Использование современных образовательных технологий

Я

преподаю

историю,

обществознание.

Эти

предметы

одни

из

самых

востребованных в настоящее время. История и обществознание помогают в воспитании

таких сильных качеств, как гражданственность, патриотизм, долг, честь. Главные

вопросы, которые я ставлю перед собой в процессе преподавания это - ДЛЯ ЧЕГО?

ЧЕМУ? КАК?

ДЛЯ ЧЕГО?

Дать ученику необходимые знания и умения, научить думать,

сделать его способным к дальнейшему образованию. Воспитывать сознательных

активных граждан. Активный, думающий, сознательный гражданин- это основа и

государства и гражданского общества. Знания и социальная активность будут действовать

лишь в том случае, если человек любит свою Родину и несёт ответственность за её

будущее.

ЧЕМУ? Можно ответить просто – истории. Но ведь история - это не просто сумма

фактов. В ней каждый знак может оказаться чьей-то судьбой, каждая цифра чьё-то

трагедией. За каждым понятием – жизнь человека, поколения, страны. На мой взгляд,

большее внимание надо уделять практической стороне. Для этого я использую поиск и

работу с различными источниками информации, анализировать информацию, обобщать

материал и делать выводы. От того чему учить зависит ответ на вопрос : как учить ?

КАК? В традиционной системе обучения, по - моему, заложен большой потенциал

для изменений, дополнений, корректировок. Новации, появляющиеся в педагогических

технологиях, могут свободно включаться в неё.

С целью повышения интереса к преподаваемым мною предметам, была выбрана

методическая тема: «Использование интерактивных форм обучения в преподавании

истории и обществознания, как средство повышения познавательной активности

обучающихся».

Известная

фраза

К.Д.

Ушинского

гласит:

«Детская

природа

требует

наглядности», эти слова и подтолкнули меня к выбору данной темы самообразования.

При подготовке к урокам

я столкнулась с проблемой

отсутствия или нехватки

наглядного

материала.

На

помощь

пришли

компьютерные

технологии

(КТ),

предоставившие возможность визуализировать учебный процесс.

Благодаря

использованию

возможностей

информационно-коммуникативных

технологий возникает личностное отношение к изучаемому материалу, формируется

навык коллективной работы. Все это способствует росту профессиональной и личностной

компетентности, как учителя, так и учащихся.

В своей работе я использую компьютер в урочной и во внеурочной деятельности.

Это различные виды домашних заданий, направленные на поиск определяемой учителем

информации по конкретной теме. При этом поиск может проводиться как в свободном

режиме, так и по ресурсам, определяемым педагогом.

Все это не только повышает интерес к предмету, но еще формирует критическое

мышление (технология критического мышления), то есть умение работать с информацией.

Современные

Интернет-ресурсы

открывают

учителю

неограниченные

возможности для деятельности. Главное – умелое использование всего того огромного

потока информации и умение выбрать наиболее подходящую и нужную.

Решив проблему с наглядностью, я открыла для себя другие возможности ИКТ:



повысить качество образования;



расширять общий кругозор детей.



развивать творческие способности учащихся.

Основой успешного усвоения истории и обществознания у подростков является

познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего

мира

и на привлекательности самого процесса деятельности:

значит, необходимо

реализовать стремления подростков поспорить, посоревноваться в умениях и навыках,

реализовать интерес к перевоплощениям и импровизациям. На помощь приходят игровые

технологии. В своей практике обучения

использую сюжетно-ролевые игры, задача

которых – способствовать развитию творческого воображения детей. Я глубоко убеждена,

что только творчество в любом его проявлении способно активизировать процесс

мышления, вызвать интерес к изучению предмета.

Метод проектов и исследований на уроках истории и обществознания позволяет

наиболее

полно

учитывать

индивидуальные

особенности

каждого

ученика,

т.е.

реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении. Основной принцип этого

направления заключается в том, что в центре обучения должен находиться ученик, а не

учитель, деятельность познания, а не преподавания. Идея этого подхода для меня очень

привлекательна, потому что обучение ориентировано на личностные характеристики,

предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического

развития ребенка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления).

Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, которая

предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность

учащихся по их разрешению. Необходимыми составляющими проблемного обучения

являются следующие этапы: постановка проблемы, поиск путей решения ( выдвижение и

проверка гипотез), выражение решения, публичное представления.

Проблемные ситуации можно создать во всех классах и на всех этапах процесса

обучения: при изучении нового, закреплении, контроле знаний. Например, на уроке

обществознания в 11 классе, изучая тему « Политическая элита и политическое

лидерство» , ставлю перед учащимися вопросы: « Сложна ли роль избирателя?», « Какими

личными качествами должны обладать парламентарии?».

Внедрение в практику работы технологии проблемного обучения, на мой взгляд,

имеет определённые преимущества. Во - первых, ребёнок становится в позицию субъекта

своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми

способами действия. Во- вторых, при реализации проблемного обучения, у учащихся есть

возможность проявлять инициативу, высказывать предположения, даже неправильные, но

их во время дискуссии опровергнут другие участники. В- третьих, у ребят формируется

умение работы в группах, навыки публичных выступлений, умение рассуждать,

анализировать. Проблемное обучение позволит поверить в свои силы, быть активнее,

настойчивее, трудолюбивее.

Дифференцированный подход и разнообразие форм и средств, проверки домашнего

задания. Использую устный фронтальный и персональный опрос, тестирование, работу с

картой,

составление

схем и таблиц,

творческие задания (кроссворды,

доклады,

исследования и т. д) При этом обязательно применяю разноуровневые задания и, по

возможности, создаю атмосферу больших и малых побед.

Одной из часто используемых форм интерактивной деятельности обучающихся на

уроке

является

групповая

работа,

благодаря

которой

повышается

учебная

и

познавательная мотивация учеников, снижается уровень тревожности, страха оказаться

некомпетентным в решении каких-то вопросов. При совместном выполнении задания

происходит взаимообучение, личностный рост каждого ученика. Именно групповая

работа способствует улучшению психологического климата в

классе, развитию

толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

Очень нравятся обучающимся дебаты и ролевые игры. Дебаты – это групповая

форма работы, которая позволяет каждому участнику группы выступить и отвечать на

вопросы оппонентов. Данная технология учит отстаивать собственную точку зрения,

правилам тактичного спора.