Ж.Ж.Закарьяева

учитель биологии и химии

МКОО «Калининская СОШ имени

академика Ережепа Мамбетказиева»,

Володарский район

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Учебно-исследовательская деятельность –

это деятельность, главной целью

которой является образовательный

результат, она направлена на обучение

учащихся, развитие у них

исследовательского типа мышления.

Н.П. Харитонов

Зачастую в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению

учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира:

теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой

познавательной активностью.

Школьный учитель биологии, в качестве приоритетного направления своей

профессиональной

деятельности

должен

рассматривать

личностное

и

познавательное развитие своих учеников. Одной из наиболее эффективных

технологий,

способствующих

решению

этой

задачи,

является

технология

проектной деятельности [3].

Актуальность

данной

темы заключается

в

том,

что формировать

исследовательские

умения

при

помощи

метода

проектной

деятельности

необходимо

-

это

позволяет

учащимся

интересующимися

предметом,

не

ограничиваться рамками учебной программы, а дает возможность окунуться в мир

новой и интересной информации. Применение заданий, связанных с проведением

наблюдений и опытов, развивает у школьников интерес к предмету, который не

ограничивается только посещением уроков биологии, а наоборот, подталкивает его

к самостоятельному получению все новых и новых знаний во внеурочное время

Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для

создания реального объекта теоретического продукта.

Учебный проект – это форма организации занятий, предусматривающая

комплексный

характер

деятельности

всех

его

участников

по

получению

образовательной продукции за определенный промежуток времени [4].

Тематика проектов по биологии может затрагивать самые разнообразные

проблемы и вопросы от частных, локальных, до глобальных проблем, стоящих

перед человечеством. Работа над поставленной проблемой позволяет ученику

хорошо познакомиться с объектом изучения, рассмотреть его с различных сторон,

провести необходимые исследования. Взять пробы, детально описать изучаемый

объект, сделать выводы, и в дальнейшем спрогнозировать результаты своей

работы.

Формировать исследовательские умения необходимо не только на уроках, но

и во внеклассной работе, которая позволяет учащимся интересующимися

предметом, не ограничиваться рамками учебной программы. Применение во

внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов,

развивает у школьников исследовательские наклонности.

Еще Сухомлинский отмечал: «Страшная эта опасность – безделие за партой,

безделие месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и ... ничего не

может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен

быть тружеником – в сфере мысли»

[1]

.

Исследовательский подход в обучении биологии выполняет следующие

функции:

создание

положительной

мотивации

учения

и

образования,

формирование глубоких, прочных и действенных знаний, развитие познавательной

активности и самостоятельности. В структуре урока исследования выделяют

следующие

этапы

урока:1

этап.

Актуализация

опорных

знаний.

2

этап.

Демонстрация проблемного опыта. 3 этап. Формулировка учащимися цели

исследования.

4

этап.

Самостоятельная

поисковая

деятельность.

5

этап

Дифференцированная

групповая

работа.

6этап

Интерпретация

полученных

данных.7

этап.

Обсуждение

результатов.

8

этап.

Вывод

по

результатам

исследовательской работы.9 этап. Подведение итогов урока. 10 этап. Домашнее

задание. Цель урока–исследования приобретение учащимися функционального

навыка исследования как универсального способа получения новых прочных

знаний(получаемых самостоятельно и поэтому являющихся личностно значимыми,

а значит прочными), развитие способности к исследовательскому типу мышления,

активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе. Таким

образом, главным результатом урока –исследования является интеллектуальный,

творческий продукт (знания), устанавливающий ту или иную истину в результате

процедуры исследования

[2]

.

Процесс формирования исследовательских умений школьников посредством

проектной деятельности, на наш взгляд, будет более эффективным, если:

- выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические

условия и этапы развития исследовательских умений;

- определено учебное содержание, изучение которого позволяет организовать

исследовательскую деятельность школьников;

-

в

методику

уроков

включены

методы

и

методические

приёмы,

дидактические

средства,

обеспечивающие

эффективность

развития

исследовательских умений школьников;

-

организованы

диагностика

и

мониторинг

уровней

развития

исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения.

Формирование у школьников специальных знаний, а также общих умений и

навыков, необходимых в исследовательском поиске – одна из основных задач

исследовательского обучения. Овладение этими важными инструментами – залог

успешности познавательной деятельности [4].

Список литературы

1.Грачёва И.Н. Формирование исследовательских умений учащихся в

процессе обучения биологии. //Биология в школе. №6.– 2009. – с.49-50.

2.Губарева В.В. Внеклассная исследовательская деятельность //Биология в

школе. №8.– 2009. – с.48-50

3.Егоров

Л.В.

Основы

организации

научно-исследовательской

работы

//Биология в школе. №6.– 1999. – с.42-45.

4.Кузьмина

О.В.

организация

научно-исследовательской

деятельности

учащихся в условиях сельской школы // Биология №20. – 2008. – с18-19.