Топинская Т. В., Федоренко Т.Г.,

учителя начальных классов

МОУ «Гимназия» г. Черногорска

Подходы интеграции учебных предметов «Обучение грамоте» и «Письмо» как

способ решения задач личностно-ориентированного обучения

В последние годы усилилось внимание к проблеме интегрированного обучения.

Некоторые педагоги видят в разработке и решении данной проблемы основной путь к

обновлению и совершенствованию процесса обучения.

Особое внимание интегрированному обучению уделяется в начальных классах. И

это не случайно. Именно на начальной ступени обучения интеграция предметов в единое

целое наиболее эффективна, так как младший школьник целостно воспринимает

окружающий

мир

и

для

него

не

должно

быть

границ

между

предметами.

Интегрированный

подход

всё

больше

осознается

как

актуальная

потребность

современного образования, развивающегося по пути гуманизации.

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают

обширный по объёму материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не

только применяются младшими школьниками в их практической деятельности, но и дают

выход для проявления творчества, интеллектуальных способностей.

Анализ программ по разным учебным предметам свидетельствует о том, что они

обеспечивают

возможности

эффективного

использования

процесса

интеграции.

Интеграция как процесс приспособления и объединения определённых элементов или

частей разных видов учебной деятельности в единое целое - совсем не новое

методическое явление. Как известно, созданный К.Д. Ушинским средством интеграции

письма и чтения метод обучения грамоте оказался столь хорош, что в основе своей

используется и поныне.

Сдвоенные

уроки

обучения

грамоте

подчинены

одной

сюжетной

линии,

объединяются основной мыслью, что позволяет учащимся установить новые связи между

фактами, явлениями родного языка. Но не только единый сюжет объединяет предметы, на

интегрированном уроке успешно реализуется образовательная цель – формирование

целостного взгляда на новое знание, систематизация уже имеющихся знаний и умений

учащихся. Единство воспитательной и развивающей цели позволяет обучать ребёнка в

зоне его ближайшего развития. Урок обучения грамоте составляет единое целое, а его

этапы и компоненты находятся в логико-структурной зависимости. Переход от одного

этапа к другому снимает напряжение первоклассников и позволяет, не нарушая логики

урока, сменять вид деятельности учащихся.

Структура интегрированного урока обучения грамоте

(сдвоенный урок чтения-письма)

Этапы урока

Виды работ на уроке

1-й урок

I этап

Вычленение из устной речи нового звука. Упражнения на

дифференциацию звуков. Знакомство с буквой нового

звука. Упражнения, обучающие чтению слогов, слов с

новой буквой

II этап

Рисование, раскрашивание, штриховка (подготовка руки

ребёнка

к

письму).

Знакомство

с

письменным

эквивалентом новой буквы, упражнения в написании

новой буквы, слогов и слов с новой буквой

2-й урок

III этап

Раскрашивание. Составление рассказов по иллюстрации.

Письмо предложений, текстов с изученными буквами и

новой буквой

IV этап

Чтение текста в «Букваре». Анализ прочитанного текста.

Творческая работа с текстом

Предложенная структура урока является типичной для введения нового звука и буквы,

но каждый учитель может самостоятельно определить последовательность и содержание

этапов.

Форма

проведения

интегрированного

урока

обучения

грамоте,

как

правило,

нестандартна, интересна. За счёт регулярной смены деятельности в течение урока (не

более трёх раз) внимание учащихся поддерживается на высоком уровне, снимается

утомляемость, перенапряжение, повышается познавательный интерес.

Проиллюстрируем вышесказанное фрагментом интегрированного урока обучения

грамоте в 1_м классе.

Тема: Согласные звуки [ н ], [ н

,

]. Строчная буква н.

Цель урока: знакомство с новыми согласными звуками [ н ], [ н

,

] , новой буквой н и её

«работой». Письмо строчной буквы н, слогов и слов с буквой н.

I. Мотивационный этап.

- Сегодня на уроке у нас гость. Сейчас я вам покажу его портрет.

-Ничего не получается. Наверное, поработали звукоморы. Нужна ваша помощь, ребята. На

столах у вас лежат конверты с деталями, которые я вам назову. Наклеивайте детали в

заданной последовательности и узнаете, кто пришёл к нам в гости.

-Кто получился? (Клоун)

II. Актуализация знаний.

- У нас в гостях цирковой артист. Что он делает? ( Смешит людей)

- Как вы думаете, зачем он пришёл к нам на урок?

(1. Пригласить в цирк.

2. Познакомить с новым звуком).

Клоун вывесил афишу.

- Текст афиши у вас на партах. Прочитайте. (Дети в парах читают стихотворение Маршака

«Цирк». У каждого ряда своя часть)

III.Постановка учебной задачи.

- Давайте построим звуковую схему слова клоун. Может быть, тогда узнаем с каким

новым звуком клоун решил нас познакомить.

- Раз клоун умеет показывать фокусы, значит он …. (фокусник).

- Найдите схему этого слова среди предложенных на экране.

-Какие звуки братья, но не близнецы есть в этих словах?

([ н ], [ н

,

])

- Какая же учебная задача стоит перед нами на этом уроке?

- По какому плану всегда работаем?

IV.Решение учебной задачи.

1) Назовите ещё раз звуки.

- Где звуки [ н ], [ н

,

] могут найти свою букву? ( В алфавите, в «схеме – человечке»)

голова

волосы

колпак

рубашка

брюки

валенок

Клоун спрятал нашего человечка, но дал подсказку: «Человечек с буквой н спрятался за

инструментом, в названии которого 2 буквы н».

По классу развешаны картинки с предметами в названии которых есть звуки [ н ], [ н

,

].

Среди картинок обязательно пианино, пингвин)

- Давайте назовём предметы и найдём человечка.

2) Давайте нарядим человечка.

- Можем сказать какую «работу» выполняет буква н? Сколько «лиц» у буквы н?

- Наш клоун иллюзионист. Он спрятал вас в свой волшебный ящик. Встаньте и присядьте

– спрячьтесь, чтобы вас не было видно.

- Он превратил вас в Буратино. Напишите в воздухе носом печатную букву н.

3)Теперь напишите её в тетради для печатания (Дети пишут печатную букву н с

комментированием)

Снова присядьте – спрячьтесь, чтобы вас не было видно.

- Вы дирижёры. Палочкой в воздухе напишите письменную букву н.

4) Работа над написанием письменной буквы н в прописи

5) Ребята, я тоже могу показывать фокусы. Я составила слоги с буквой н.

- Прочитайте.

- Всё в порядке?

- Проверьте работу буквы н.

- Я разделила слоги на группы. Назовите признак группировки.

Вывод : буква н обозначает звуки ([ н ], [ н

,

]

6)Написание в прописи слогов с буквой н.

7) А вы умеете показывать фокусы?

- Тогда выполните задания:

1.

Ребята 1 и 2 ряда, работая в группах, составьте из слогов слова. (Наборы слогов

даны).

2.

Ребята 3 ряда составьте из слов предложения. ( Наборы слов даны)

- Что интересного заметили в составленных словах? ( Изменение по числу, перевёртыши,

анаграммы).

8) Написание слов с буквой н.

- Вы поняли смысл получившихся предложений? Что заметили?

9) Запись в прописи одного из составленных предложений.

В заключение хочется привести слова И. С. Якиманской. Она подчёркивает, что «…

построение

предметного

обучения

по

интегрированному

типу

отвечает

задачам

личностно-ориентированного обучения, поскольку позволяет выявить основной тип

отношения ученика к окружающему миру, который выступает для него целостно,

многосторонне, динамично».

Интеграция является необходимой в начальной школе, так как обеспечивает

оптимальные условия для активизации познавательной деятельности учащихся, для

развития творческой личности. Ведь одновременный контакт ученика с разными видами

творческой деятельности не только способствует системному, целостному восприятию

предметов и явлений, но и обеспечивает эмоциональное благополучие учеников на

учебном

занятии,

побуждает

каждую

личность

к

самореализации

собственного

потенциала, то есть способствует обогащению учеников опытом через их чувства. А такие

знания являются крепкими и особенно значимыми.