1

Формирование мотивации познавательной деятельности

Кознова Наталья Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №196»

г. Северск

Перед школой стоит задача – дать детям образование, то есть помочь

образовать себя, сформировать свой образ, образ личности мыслящей и

нравственной. Только тогда образование будет «истинным, полным, ясным и

прочным». В Законе РФ «Об образовании» отмечается, что содержание

образования

должно

обеспечивать

«формирование

у

обучающихся

адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной

программы картины мира».

Преподаватель-словесник должен ввести ребенка в культуру своего

народа,

раскрыть

эволюцию

средств

изображения

мира,

развить

эмоциональную сферу, воспитать чувства, научить сопереживанию.

Но

чтобы

это

произошло,

наши

дети

должны

стать

грамотными

и

заинтересованными.

Взгляд на педагогический процесс и решение проблем обучения с этой

точки зрения обоснованы в работах Н. Щурковой «Педагогический

технологии»,

Ю.

Конаржевского

«Педагогический

менеджмент»,

А.Марковой, Т.Матиса, А.Орлова «Формирование мотивации учения»,

В.Шогана «Технология личностно ориентированного урока», Т. Шамовой

«Менеджмент в образовании», Н. Якиманской «Личностно ориентированное

обучение в современной школе». Эта тема актуальна ещё и потому, что

главное требование сегодня – формирование компетентностного подхода к

обучению. Реализация его невозможна без личной заинтересованности всех

участников процесса.

Изучение мотивации – это выявление её реального уровня и возможных

перспектив, зоны ближайшего развития каждого ученика и класса в целом.

Результаты изучения становятся основой для планирования педагогической

деятельности. Формирование мотивации становится целенаправленным, если

учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем,

который предшествовал формированию, и с теми планами, которые

намечены.

Процесс

формировании

мотивации

познавательной

деятельности

включает, на наш взгляд, четыре составляющих:

1.Познавательный

интерес

(формируется

через

содержание

урока,

технологии преподавания).

2.Организация урока ( ситуация успеха, принцип опоры).

3.Личностно ориентированный подход.

4.Тренинг причинных схем.

Мотивация – это не навык и не информация. Её нельзя тренировать

непосредственно, как, например, навыки письма, нельзя и выучить, как

таблицу умножения. Увлечение, убеждение, стимулирование – на этом,

2

вероятно, должна строиться деятельность педагога. Взгляд на процесс

обучения и весь педагогический процесс с точки зрения мотивации – это

решение главной проблемы школы – подняться с уровня обученности до

уровня образованности, потому что факторы, способствующие этому, -

мотивационные: цели, эмоции, воля, самооценка, умение учиться.

«У того, кто не интересуется предметом, закрыты глаза и уши», - писал

Дистервег. Познавательный интерес является стимулом к действию, к

преодолению трудностей, он развивает интеллект, эмоциональные и волевые

качества. Он реализуется через

- новизну содержания

- раскрытие значимости знаний

- использование информационных технологий.

Формируют познавательный интерес содержательная сторона урока, его

эмоциональное воздействие, осознание учащимися мотивов обучения, выбор

и постановка учебной задачи. В содержание курса литературы 5-11 классов

входят,

как

известно,

чтение

и

анализ

выдающихся

произведений

отечественной

и

мировой

литературы,

систематизация

сведений

по

литературоведению,

даются

этические

понятия,

этико-философские

сведения. В школьной практике назрела необходимость сближения курсов

русского языка и литературы, литературы и истории, интегрированного

подхода,

сочетающего

в

себе

элементы

литературоведческих

и

лингвистических

знаний.

Как

показывает

практика,

проведение

интегрированных уроков развивает у учащихся воссоздающее воображение,

побуждают учащихся к творчеству: они пишут стихи, рассказы, охотно

иллюстрируют образы, возникающие в их воображении.

Методы и приемы изучения литературы должны быть адекватны её

природе: произведения литературы обращены к личности, они рассчитаны на

сопереживание и соразмышление. Поэтому главной задачей на уроках

литературы считаю организацию общения, в результате которого происходит

заинтересованное и активное добывание и освоение истины, обогащающее и

учеников, и, во многом, - учителя.

Наиболее эффективный путь формирования познавательного интереса на

уроках русского языка – работа с языковым материалом, анализ речевых

образцов. Работу строю как систему задач для учащихся. В результате дети

самостоятельно подходят к теоретическим положениям курса, то есть,

возникает внутренняя мотивация к учению, а значит, улучшается результат,

формируются лингвистические знания и УУД.

В формировании мотивации важную роль играют самообразовательные

действия:



сам определяю цель



сам буду контролировать себя



сам найду и исправлю ошибку.

На уроках русского языка важно, чтобы работал «принцип опоры»:

конспекты, схемы, таблицы. Так как познавательные способности учащихся

различны, принцип опоры позволяет даже слабым учащимся путем

многократного повторения усвоить учебный материал, а самое главное –

3

чувствовать себя на уроке уверенно. Исходная цель построения уроков –

повышение активности каждого ученика.

В связи с введением ГИА в 9 и 11 классах в практике преподавания

русского языка произошла актуализация современных подходов к обучению:

переход от знаниецентрической парадигмы к культуросообразной, где

русский

язык

как

предмет

мировоззренческий

призван

обеспечивать

единство и взаимодействие языка, культуры, личности. Поэтому на уроках

основное внимание уделяю формированию



лингвистической

компетенции,

т.е.

умению

проводить

элементарный

лингвистический анализ языковых явлений;



языковой компетенции, т.е. практическому владению русским языком, его

словарем и грамматическим строем, соблюдению в устных и письменных

высказываниях языковых норм;



коммуникативной компетенции, т.е. владению разными видами речевой

деятельности, учению воспринимать чужую речь и создавать собственные

высказывания;



культуроведческой компетенции, т.е. осознанию языка как формы выражения

национальной культур, взаимосвязи языка и истории народа, владению

нормами речевого этикета.

Формирование познавательных способностей и развитие мыслительной

деятельности учащихся связаны теснейшим образом – это условия реального

повышения интеллектуального и духовного потенциала учащихся. Предмет,

который, на наш взгляд, успешно справляется с решением этой задачи –

уроки культуры речи. «Истинный оратор должен исследовать. Переслушать,

перечитать, обсудить, разобрать, испробовать всё, что встречается человеку в

жизни, так как … она служит ему материалом. Ибо красноречие есть одно из

высших проявлений нравственности человека»,- так писал ещё Цицерон.

Уроки культуры речи дают инструмент самосовершенствования. Работа

над содержанием речи, голосом, интонацией, изучение образцов речи

позволяет

учащимся

включаться

в

деятельность,

направленную

на

саморазвитие.

Обучение

на

уроках

культуры

речи

представляет

последовательную систему:

-усвоение правил,

- анализ образцов,

- изобретение речи,

- выбор языковых средств,

- произнесение речи.

Задача учителя – вести ученика к успеху, где «успех» употребляется не в

значении «высокая цифровая оценка», а в значении «уверенность в себе», в

способности мыслить самостоятельно, действовать самостоятельно. Оценка

учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям

ученика, а к тем усилиям, которые он прилагает. Эта одна из проблем

педагогической деятельности, которую приходится решать постоянно.

Тренинг причинных схем – ещё один фактор мотивации в процессе

обучения. Это умение видеть

в себе

причину действий, поступков,

результатов. При анализе работ, ответов, в индивидуальных беседах

4

обращаю внимание учащихся на успех или неудачу, используя 4 причинных

схемы: способности, усилия, трудности задания, везение.

Это, во-первых, учит детей ставить перед собой реалистические задачи,

соизмерять свои возможности; во-вторых, помогает ученику выяснить его

сильные и слабые стороны, учит самоанализу, приближает его к цели.

Формирование мотивации познавательной деятельности помогает

учащимся не только показывать высокие результат на итоговой аттестации,

но и активно проявлять творческие способности в олимпиадах, конкурсах

проектах,

исследовательских

работах.

Каждый

учитель,

проработав

достаточно

долго

в

школе,

выбирает

свой

путь,

вырабатывает

индивидуальный стиль деятельности. Но в любом случае, «самым важным в

образовании является естественное развитие и счастье детей» (А.Нейл).

5

Литература

1.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое

общество России, 2002. - 224 с.

2.Конаржевский Ю. А. : Менеджмент и внутришкольное

управление. Выходные данные : Москва: Педагогический поиск, 1999 .

3.А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. Формирование мотивации учения:

Кн. для учителя— М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

4.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной

школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96с.