Итоговое собеседование по русскому языку

Динамика социальных процессов, инновационной характер произ-

водства, информатизация всех сфер жизни предъявляют современному чело-

веку качественно новые требования. Современная действительность от чело-

века требует не только способности своевременно адаптироваться к быстро

меняющимся условиям социально-экономической жизни, но и более высокой

меры субъектности, которая выражается в новом уровне личностной свободы

и в новом уровне социальной активности. Социальная деятельность человека

немыслима без языкового взаимодействия. Успешность человека в разных

сферах жизни напрямую зависит от речевого поведения, от его способности

воздействовать на окружающих, выражать свою позицию, убеждать собесед-

ника.

Современный мир нуждается в средствах, которые способны объеди-

нить людей. Необходимость найти общий язык, договориться, понять друг

друга – вот основные задачи людей. Ничто, как слово, речь, не может спра-

виться с этой задачей. Слово – инструмент мысли, познания и средство

объединения людей.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в про-

цессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во

многом определяют достижения учащихся практически во всех областях

жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям

современного мира.

«Чтобы полноценно общаться, - пишет А. А. Леонтьев, - человек дол-

жен располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро

и правильно ориентироваться в условиях общения… во-вторых, уметь пра-

вильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта обще-

ния…в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержа-

ния…в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь». Знания о стилях и ти-

пах речи, о строении разновидностей описания, повествования, рассуждения,

о сочетании в тексте фрагментов с различным типовым значением, о спосо-

бах и связях предложений в тексте дают возможность формировать умения

сознательным путем. Благоприятные условия для совершенствования речи

создаются в том случае, если обучение проводится на уровне деятельности.

«Понятие деятельности,- отмечает А. А. Леонтьев, - необходимо связано с

понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает»(1).

Развитие связной речи учащихся – важный аспект обучения языку. Си-

стематическая работа по совершенствованию устной речи учащихся будет

способствовать эффективной подготовке к собеседованию по русскому язы-

ку.

1.

А. А. Леонтьев. Основы теории речевой деятельности.

В таблице представлена последовательность изучения тем, направленных на

развитие и совершенствование коммуникативной компетенции учащихся.

( по учебнику М. М. Разумовской) 3 задание

Раздел

5класс

6класс

7класс

8класс

9клас

с

Итоговое

собеседо-

вание

Монолог,

диалог

Речь

мо-

нологиче-

ская

и

диалоги-

ческая

Порядок

слов

в

спокойной

монологи-

ческой

речи.

Диалог

Составить

монологи-

ческое

высказы-

вание

Типы

речи

Описа-

ние

Описание

Что

мы

знаем

о

речи, сти-

лях, типах.

Описание

места.

Описание

состояния

окружаю-

щей среды.

Описание

состояния

человека.

Описание

внешно-

сти чело-

века.

Тема

1.

Праздник

(на основе

описания

фотогра-

фии).

Повест-

вование

Повество-

вание

Повество-

вание

ху-

дожествен-

ного и раз-

говорного

стилей.

Повество-

вание

в

рассказе.

Тема 2.

Поход

(экскур-

сия),

ко-

торый за-

помнился

мне

больше

всего (по-

вествова-

ние

на

основе

жизненно-

го опыта).

Рассу-

ждение

Рассужде-

ние

Рассужде-

ние-объяс-

нение.

Соедине-

ние в тек-

сте разных

типовых

фрагмен-

тов.

Рассужде-

ние-

раз-

мышле-

ние.

Тема 3.

Всегда ли

нужно

следовать

моде?

(рассу-

ждение по

постав-

ленному

вопросу)

Текст

Тема

Основная

мысль

Речевая

ситуация

Строе

ние

текста

Жанры

Заметка в

газету

Репор-

таж

Статья

в газету

Пор-

трет-

ный

очерк

Эссе

Путе-

вые

замет-

ки

Ре-

цен-

зия.

Таким образом, умения, формируемые на уроке, помогут учащимся при

собеседовании. Но, даже получив необходимые знания и умения, некоторые

ученики испытывают трудности при выполнении заданий собеседования.

Монолог как вид устного высказывания вызывает серьезные затрудне-

ния у современных школьников. Они обусловлены тем, что монолог – отно-

сительно редкий вид речевого высказывания, который используется доволь-

но ограниченной группой людей.

Для получения необходимого результата надо, чтобы ученики понимали, по

каким критериям оценивается то или иное задание.

При оценке монологического высказывания оцениваются в первую оче-

редь качества, которые выступают сущностными характеристиками текста:

смысловая цельность, членимость и законченность. Эти содержательные ха-

рактеристики показывают соответствие текста заявленной теме.

Вторым критерием М2 оценивания задания 3 является учет учеником

речевой ситуации.

Речевая ситуация — одна из основных единиц речевого общения. Поня-

тие речевой ситуации включает в себя сферу речевого общения, предмет речи,

условия, обстоятельства, при которых происходит речевое общение, социаль-

ные связи и личные отношения между говорящими, цели, задачи речевых дей-

ствий, речевых поступков.

Сфера речевого общения и предмет речи определяют выбор функцио-

нальной разновидности языка для общения, функционального стиля. При не-

посредственном общении с окружающими мы пользуемся разговорной речью,

в сфере научной деятельности — научным стилем, в сфере общественных от-

ношений — публицистическим стилем, в сфере официально-деловых отноше-

ний — официально-деловым стилем, преимущественно в письменной форме.

По своим внешним условиям речевое общение может быть официальным,

требующим соблюдения всех норм, правил, всех формальностей (для него ха-

рактерен бесстрастный, сдержанный тон), и неофициальным, в форме друже-

ской беседы приятелей, разговора с хорошо знакомым один на один, разговора

в семейном кругу.

На выбор языковых средств накладывают отпечаток социальное положе-

ние, социальные роли говорящих и их личные отношения: учитель и ученик

(на уроке, на перемене, в личной, доверительной беседе), директор школы и

ученик, отец и сын, мать и дочь, ученик и ученик (знающие друг друга и не-

знакомые), ребенок и взрослый (родственник, знакомый, незнакомый). Во всех

названных и во многих других случаях создаются ситуации, в которых необ-

ходим быстрый и правильный выбор функциональной разновидности языко-

вых средств, соответствующих данной речевой, социальной ситуации речево-

го общения.

Важным компонентом речевой ситуации являются цели, задачи речево-

го общения. В зависимости от целей и задач общения используются средства

соответствующей разновидности языка, соответствующего стиля.

Речевая си-

туация требует от коммуникантов соблюдения определенных правил ведения

разговора и определяет формы его выражения.

Иными словами, речевая ситуация задаётся тремя вопросами: где? с

кем? с какой целью? происходит общение. Отвечая на эти вопросы, охарак-

теризуем речевую ситуацию итогового собеседования: официальная обстанов-

ка, беседа со взрослым - учителем, контроль умений ученика. Данная речевая

ситуация требует от учащегося соблюдений определённых правил официаль-

ного общения, адекватного отбора фактического материала для монолога, ис-

пользование публицистического стиля.

Ниже приведен проект модульного урока, его структура имеет свои особен-

ности. Каждый этап урока - это учебный элемент, в котором определены

цели УЭ, указан порядок выполнения действий. Обязательные УЭ – входной

и выходной контроль. В проекте урока представлены формы работы, способ-

ствующие подготовке к итоговому собеседованию по русскому языку.

Представление урока

Предмет: русский язык

Класс: 7

Тема урока: Заметка в газету о посещении школьного музея.

Тип урока: комплексное применение знаний

Методы обучения: словесные, практические, метод самоуправления учебной

деятельностью

Методы контроля: устный ответ, письменная работа

Виды контроля: самоконтроль, учительский контроль

ФОПД: фронтальная, групповая.

ТДЦ

Учащиеся научатся: составлять монолог и диалог

Получат возможность научиться:

- отличать монолог от диалога

Развивать: умения составлять монологическое высказывание

Воспитывать: ответственность за результаты своего труда, чувство взаимопо-

мощи.

Планируемые результаты:

Предметные: умение распознавать монолог и диалог, объяснять их особен-

ности, составлять монологическое высказывание

Метапредметные:

Регулятивные: владение основами самоконтроля.

Коммуникативные: умение организовывать сотрудничество и совместное

действие с учителем и сверстниками.

Познавательные: умение работать с информацией.

Личностные: стремление к речевому самосовершенствованию.

Оборудование:

- функциональная карта учащегося

«Технологическая карта учащегося»

Тема:

УЭ(учеб-

ный

эле-

мент)

Указание заданий

Управление деятельно-

стью

УЭ0

КДЦ: знать

- типы речи, их особенности

- элементы речевой ситуации

- лексические и стилистические

средства выразительности

- способы и средства связи предло-

жений

Уметь:

- формулировать тему и основную

мысль текста

- определять стиль и тип речи, аргу-

ментировать выбор

- составлять схему речевой ситуации,

читать её

- устанавливать способ и средства

связи предложений в тексте

- высказывать впечатления об уви-

денном в письменной форме (замет-

ка)

- ставить цель

- оценивать свою работу

УЭ1

Входной контроль

Цель: знать понятие «речевая ситуа-

ция», её признаки, уметь составлять

схему речевой ситуации, характери-

зовать её.

Сгруппируйте примеры в таком по-

рядке:

выражения,

обозначающие

процесс: а) общения; б) сообщения;

в) воздействия. (Приложение1.)

Соотнесите схему речевой ситуации

с текстом. (Приложение 2.)

Найдите приложение 1.

Выполните задание.

Проверьте

правиль-

ность выполнения по

ключу.

Прочитайте

тексты.

Определите, к какому

тексту относится схема

речевой ситуации.

Ответ запишите в тет-

ради.

УЭ2

Актуализация опорных знаний

Цель: уметь определять тип речи, вы-

сказывать свое мнение, делать выво-

ды

Прочитайте текст.

Определите тип речи данного текста.

Назовите типовые особенности тек-

ста. (Приложение 3)

Руководитель

группы

читает

текст.

Вместе

называют типовые осо-

бенности текста.

Другие группы слуша-

ют ответ, делают до-

полнения при необхо-

димости.

УЭ3

Монологическое высказывание.

Цель: знать определение монолога,

типов речи, уметь составлять моно-

логическое высказывание определен-

ного типа речи.

Вам надо написать заметку в газету.

1группа- опишите музей, который вы

посетили.

2группа – расскажите, что находится

в школьном музее.

3группа – должны ли школьники по-

сещать музеи?

Работайте в группах.

Руководитель

группы

зачитывает составлен-

ный текст.

Другие группы оцени-

вают соответствие тек-

ста типу речи.

УЭ4

Выходной контроль

Цель:

Составьте диалог

Вы берете интервью у посетителя му-

зея. Составьте вопросы для интер-

вью.

Распределите

роли:

журналист

и

посети-

тель музея.

Представьте интервью.

УЭ5

Рефлексия

Цель: оценить деятельность группы,

определить личную значимость вы-

полненной работы.

Вернитесь к цели урока.

Определите, достигнута ли цель ва-

шей работы?

Как вы оцениваете себя?

Как вы оцениваете работу группы?

Каково ваше участие в работе груп-

пы?

д/з (тип речи выбирает

учащийся)

составить

описание,

повествование,

рассу-

ждение «Сегодняшний

день».

Приложение 1.

Отвечать урок

Здороваться

Делать замечание нарушителю дисциплины

Делиться летними впечатлениями с товарищами

Делать доклад в кружке

Объяснять задачу однокласснику

Приглашать ребят в поход

Обсуждать с ними маршрут

Давать сведения о местности

Рассказывать сказку малышу

Приложение2.

1)Футболист ударил по мячу. Ударил, значит, его нога оказала определенное

воздействие на мяч, и скорость мяча увеличилась.

2) Серёжа накатывает мяч на Ваньку, и тот - бац! – неожиданно бьёт с ходу.

Мяч со свистом летит в ворота.

а) РС-1-много

о/о

сообщение

б) РС – 1- много

н/о

общение

Приложение 3.

Плохо.

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней,

прижавшись к забору, сидел маленький, взъерошенный котенок. Он широко

раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали,

что будет.

В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала

собаку и сердито крикнула мальчикам:

- Как вам не стыдно!

-А что стыдно? Мы ничего не делали!- удивились мальчики.

- Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.

(В. Осеева.)

О пословицах.

Пословица – это краткое мудрое изречение народа. Пословицы легко и

быстро запоминаются, потому что похожи на короткие стихотворения и

песни. В пословицах заключается народный ум, народная правда. Мудрое

суждение о жизни, людях.

Вечером прохладная тишина опускается на землю. Будешь замечать воздух,

которым дышишь; звёзды, бледные сначала, станут ярчеть, разгораться; а

вскоре из – за темных былинных холмов выплывет огненная половина

луны, похожая на горящий стог сена или клевера.

(В. Солоухин)

Библиографический список

1.

Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: книга для

учителя.[Текст]/ В. И. Капинос - М.: Просвещение. - 1991

2.

Никитина Е. И. Русская речь: пособие по развитию связной речи.

[Текст]/ Никитина Е. И. - М.: Просвещение. – 1991

3.

Москвин В.П. Стилистика русского языка: Приёмы и средства

выразительной и образной речи: пособие для студентов. – Волгоград:

Учитель. - 2000