Обучение детей -билингвов русскому языку.

1.

Перечислите цели обучения русскому языку как неродному.
Главная
цель
при обучении русскому языку учащихся – билингвов является дуалистической: 1) Формирование речевой и коммуникативной компетенции. 2) Формирование языковой или лингвистической компетенции, предполагающей не только знание слов и способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, понимать их, но и владеть теоретическими понятиями, знать основные разделы русского языка: словообразование, морфологию, синтаксис, орфографию, пунктуацию, лексикологию, фразеологию, культуру речи.
2.

Перечислите принципы обучения русскому языку как неродному.

1)
Принцип наглядности.
2)
Принцип коммуникативной направленности.  необходимость введения новой лексики в контексте, которая отражает ситуацию общения;  функциональный подход к отбору языкового материала;  обеспечить достаточное количество повторений (от 8 до 30);  комплексно-концентрический принцип и ситуативно – тематический;  обучать всем видам речевой деятельности - аудированию, говорению, чтению, письму;  создавать благоприятные условия;  активное участие детей на уроках;
3)
Принцип учета родного языка учащихся.
4)
Принцип доминирующей роли упражнений.
5)
Принцип одной трудности.
6)
Комплексно-концентрический принцип.
7)
Принцип слухового опережения.
8)
Принцип аппроксимации.
9)
Принцип самостоятельности в овладении языком.
3.

Особенности обучения фонетике русского языка как неродного.
Развитие речевого слуха является обязательной предпосылкой слухопроизносительных навыков: 1) формирование артикуляционных навыков: ( артикуляционные - трудности при воспроизведении того или иного звука связанные с постановкой ударения, и интонационные трудности).
Упражнения
:  научить «молчать по-русски» (губы характеризуются подвижностью, есть лабиализованные гласные (о, у), при произнесении которых губы вытягиваются вперед, уголки губ очень подвижны);  широкий раствор, т. е. расстояние между челюстями при произнесении звуков.  специальная дыхательная гимнастика,  произношение мягких и твердых согласных,  физические упражнения (поднимая руки вверх, потягиваясь, несколько раз произнести ль-ль-ль (т. к. мягким звукам свойственна «высокая» окраска), затем, наклоняясь вниз, произнести лы-лы-лы (твердым свойственна «низкая» окраска).  упражнения для языка: 1) постараться дотянуться языком до подбородка, затем до кончика носа; 2) завернуть язык к корню, затем, разворачивая его, провести кончиком по небу, альвеолам, зубами завернуть снизу, затем в обратном направлении (должны почувствовать усталость корня языка);  упражнения для губ: 1) повторять и-у, и-у, и-о, и-о, как можно энергичнее растягивая губы в стороны и вперед; 2) имитация телефонного гудка: б-и-и-и-п, б-и-и-и-п, затем кратко: бип, бип, бип; 3) «дышащая рыбка» (движения губ напоминают дышащую рыбку, выброшенную на сушу): губы округлены и раскрываются, закрываются.
Работу над формированием артикуляционных навыков необходимо вести параллельно с развитием фонематического слуха: 2) развитие фонематического слуха.
Упражнения:
1) прослушать ряд слов, поднять руку (или карточку), услышав слово с мягким ль; 2) выделить из текста слова с тренируемым звуком и записать их; 3) составить слово из прослушанных изолированных звуков и записать его; 4) записать цифрами количество слогов в прослушиваемых словах; 5) определить и записать количество слов в прослушиваемых предложениях; 6) определить на слух и записать последнее слово каждого предложения; 7) прослушать несколько слов (от 5 до 9) и записать их по памяти; 8) назвать слово в предложении, на которое падает логическое ударение; 9) работа над интонацией.
4. Особенности обучения грамматике русского языка как неродного.
Основное требование к организации грамматического материала: он должен быть представлен функционально, т. е. в определенных моделях, или речевых образцах. Речевой образец – это обобщенная языковая модель, имеющая постоянную структуру и обладающая возможностью замены компонентов посредством подстановки лексических единиц. К речевым образцам предъявляются следующие требования: 1) типичность; 2) коммуникативность; 3) возможность замены элементов; 4) лексическая обеспеченность (возможность построения 7-10 фраз); 5) ситуативная обусловленность. Особая методическая ценность речевого образца состоит в том, что он органически объединяет различные аспекты языка: грамматический, лексический и фонетический – в готовое для употребления речевое целое. Выделяются 3 основные этапа работы над грамматическим материалом: 1. презентация грамматического явления; 2. тренировка в упражнениях; 3. выведение грамматических навыков в речь и развитие на этой основе речевых умений.
5. Особенности обучения лексике русского языка как неродного.
Лексика русского языка с целью ее преподавания иностранцам организована в лексические минимумы. Лексический минимум – это минимальное количество слов, которое позволяет пользоваться языком как средством общения. Отбор лексики в лексические минимумы следующие: 1) семантическая ценность слова; 2) частотность употребления слова в речи; 3) ситуативно-тематическая отнесенность; 4) валентность (способность слова сочетаться с другими словами); 5) словообразовательная активность слова; 6) актуальность называемого данным словом понятия; 7) многозначность слова; 8) учебно-методическая целесообразность. Обучение лексике, как и обучение грамматике, включает в себя 3 этапа:
I.

Предъявление (презентация) новой лексики:
 Знакомя учащихся с новой лексикой, необходимо ее написать на доске,  прочитать и освоить фонетически с учащимися (сначала образцовое произношение преподавателя, затем хоровое проговаривание и, наконец, индивидуально),  проследить, чтобы учащиеся записали ее в словарики (в соответствии с закономерностью:
увидел, услышал, прочитал, записал
).  наглядно: с помощью картинок, предметов, мимики, жестов.
II.

Тренировка (формирование лексического навыка):
 «снежный ком» (прибавление одного слова в ряду слов какой-л. тематической группы, напр. фруктов, овощей, продуктов, животных, одежды и т. п.);
 упражнение типа «добавьте» (составить словосочетание со словом, данным преподавателем, или закончить предложение);  упражнение типа «начните» (предложить начало предложения по данному окончанию);  игра в антонимы (можно проводить с мячом);  отгадывание слова по буквам (по типу игры «Поле чудес»);  решение и составление кроссвордов;  угадывание слова по вопросам;  составление ассоциативных полей;  замена слова синонимами, замена конструкций на эквивалентные;  упражнения на расширение и сокращение структур (от грамматической основы до распространенной конструкции и, наоборот, сжатие распространенного предложения до грамматической основы);  подбор однокоренных слов к данному (составление словообразовательных гнезд, количество элементов которых будет зависеть, конечно, от уровня владения русским языком);  разные виды диктантов: слуховой (словарный или текстовый, можно с каким-нибудь заданием, например: записывать только грамматические основы предложений или только словосочетания: «прилагательные + существительные», «глаголы + существительные» и т. п.), зрительный (на доске записываются слова или небольшой текст, с которыми учащиеся знакомятся несколько минут и затем воспроизводят по памяти то, что было записано на доске), творческий (с возможной заменой слов или конструкций), «немой» диктант (преподаватель показывает с помощью пантомимы какие-л. действия, а учащиеся описывают их);  обучающий тест (они помогают обеспечить многократное повторение лексики и ее узнавание).
III.

Речевая практика с использованием новой лексики (выход в речь).
 репродукции (воспроизведения текста) к продукции (созданию собственного текста) сначала по опорам, потом без опор;  прием «покажи и скажи», («Обучение через действие»). показать действие, номинируемое глаголом, который они прочитали на данном им листке (например: «Закрой окно!», «Открой бутылку!», «Подойди к окну!», «Попрыгай на одной ножке!», «Пришей пуговицу!», «Достань паспорт!»  творческий диктант;  восстановление текста по опорным словам;  диктант в рисунках;  пересказ;  ситуативные игры (особенностью их является то, что преподавателем должны заданы определенные быть параметры ситуации: кто, где и зачем), ролевые игры: например, «оптимисты и пессимисты», «интервьюеры и интервьюируемые», рассказ на тему: «Если бы я был…», «3 вещи, которые бы я взял с собой на необитаемый остров и почему» и др;  письменные продуктивные упражнения можно использовать при составлении объявлений, о пропаже животного или вещи, о покупке, продаже или обмене квартиры, о знакомстве, о поиске работы, рекламных объявлений.
6. Особенности обучения орфографии русского языка как неродного.
Основной задачей обучения орфографии русского языка как неродного, является формирование орфографического навыка, для формирования которого нужно проделать достаточное количество упражнений. Орфографические правила, так же как и грамматические, должны быть предъявлены в виде инструкций, кратких, ясных и логичных, желательно в таблицах, которые должны быть как бы «сфотографированы» сознанием. Упражнения:  списывание,  разные виды диктантов (зрительный, слуховой, творческий, ассоциативный),
 решение кроссвордов, специально составленных для этих целей,  задание «вставить буквы в слова» или «угадать слово по буквам» и т. п. Виды контроля: 1)
текущий
(может проводиться почти на каждом уроке, объектом его являются знания языка, т.е. лексики и грамматики); 2)
промежуточный
(или рубежный) (проводится в конце четверти или после изучения блока тем, раздела, объектом его являются не столько лексические и грамматические навыки, сколько умения в каком-л виде речевой деятельности); 3 )
тематический
(проводится после прохождения какой-либо темы, объектом при этом являются как знание лексики по теме, так и умение использовать её в речи); 4)
итоговый
(проводится в конце года); 5 )
предварительный
(для того чтобы успешно построить преподавание, необходимо установить уровень подготовки вновь прибывших учащихся, объект контроля в этом случае – уровень сформированности речевых умений). Формы контроля: 1) контрольная работа (текущий или промежуточный контроль), 2) тест (промежуточный, предварительный), 3) собеседование (предварительный), 4) экзамен (итоговый). Все перечисленные формы контроля могут быть как письменными, так и устными.
Тест
– система заданий, построенных по принципу возрастающей сложности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний. Основное отличие теста от контрольной работы в том, что тест всегда предполагает измерение. Преимущества тестов: 1) быстрота выполнения и проверки результатов; 2) оценивают количество знания и незнания; 3) позволяют более качественно оценить знание и незнание; 4) отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя; 5) используются не только как средство контроля, но и как средство обучения (обучающие тесты), т.к. позволяют предъявить и многократно повторить различный лексический, грамматический и синтаксический материал, который включается в элементы выбора. Перебирая их, учащиеся непроизвольно запоминают лексику и грамматику.
Виды тестов
(данная классификация тестов была сделана Дэвисом в 1974 г.): 1) тест прогресса и достижений (проверка успеха за какой-либо период времени); 2) тест практических знаний (проверяет общее владение языком, уровень знаний, необходимый для данного этапа, не связан с процессом обучения); 3) тест на определение способностей к языку (проверяется слуховая память, умение различать на слух какие-либо единицы, чувствовать грамматическую форму, какой вид памяти лучше всего развит, есть ли механизм прогнозирования); 4) диагностический тест (если все студенты сделали ошибку в каком-либо задании, то его нужно разбить на микрозадания и выявить, где была ошибка, т.е. он позволяет диагностировать ошибку).
Формы тестовых заданий:
1) тест на множественный выбор; 2) перекрёстный тест (тест на соответствие); 3) тест на альтернативный выбор; 4) закрытый тест (вставить пропущенные в тексте слова); 5) рассечённый тест (составить предложение из данных в беспорядке слов или текст из данных в беспорядке предложений); 6) открытый тест (закончить предложение).