Нестандартные уроки литературы

(Составила Ткаченко Карина Олеговна учитель русского языка и

литературы)

«Часами воодушевление, эмоционального подъема…» должны быть,

по мнению А.Т. Твардовского, уроки литературы. Эмоциональность, подъем

высоких чувств – одно из необходимых условий полноценного урока, на

котором происходит постижение искусства.

Последние годы в практику школы прочно вошли нестандартные

формы урока, они позволяют обеспечить занимательность занятий, учесть

индивидуальные

особенности

ученика

и

учителя,

специфические

особенности группы, активизировать познавательную деятельность, наладить

процесс сотрудничества ученика и учителя. Такие формы урока как урок –

концерт, урок – монтаж, урок – композиция, очень эмоциональны.

Современной

школе

не

хватает

эмоциональности.

Подавляющее

большинство школьных уроков ориентированы на развитие мышления,

логики, формирование различного рода умения, но как нужен нашим

школьникам взлет чувств! И особенно важны высокий душевный подъем,

эмоциональность, разговор «от сердца к сердцу» в том возрасте, когда душа

особенно открыта для восприятия жизни, когда сильная и яркое впечатление

может стать кирпичиком из фундамента созревающей личности. И мы

должны зажечь искру интереса, пробудить мысль и чувство, помочь постичь

образ, ведь мы преподаем искусство, и любой наш урок тоже должен быть

произведением искусства, искусства педагогического

1

.

Главным достоинством нестандартных форм уроков является развитие

и совершенствование УУД, то есть современная школа работает по

стандартам второго поколения, поэтому необходимо школьнику овладеть

универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными,

познавательными, коммуникативными).

1

Сударчикова, Л.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие / Л.Г. Сударчикова. - М.: Флинта, 2015. -

С. 91.

Следовательно, уроки должны строиться совершенно по иной схеме,

форме: ребёнок не может развиваться, если ему будет скучно, если учитель

не создаст условия, не заинтересует ученика. И разрешить эти трудные

вопросы помогут нестандартные уроки, и перед учителем-практиком встают

следующие цели, которые он должен решить:



ввести учащихся в мир прекрасного, приобщая их к образцам

отечественной и мировой художественной культуры, к духовным

исканиям выдающихся писателей;



научить понимать художественное слово и на этой основе формировать

понимание жизни, активное отношение к действительности, идейно-

нравственные позиции, эстетические вкусы, взгляды, потребности,

высокую общую и читательскую культуру;



воспитывать читателя и «через» читательские качества и с их помощью

формировать всесторонне развитую личность.

Принципы деятельности:



активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;



дифференцированный подход к изучению предмета;



повышение интереса к изучаемому материалу;



развитие творческих способностей учащихся.

Считаю, что учитель - творческая личность, тем более учитель

литературы. Он должен «воспитать квалифицированного читателя со

сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё

мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях

разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно

планировать своё досуговое время». И поэтому, когда учитель готовится к

нетрадиционным урокам, он должен помнить и о творческих принципах

методики нестандартных уроков

2

.

Они следующие:

2

Пранцова, Г.В. Методика обучения литературе. Практикум / Г.В. Пранцова, Е.С. Романичева. - М.: Флинта,

Наука, 2019. - С. 101.

1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в

проведении;

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность

на уроке;

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа

эмоционального тона урока;

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений;

5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения

взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального

удовлетворения;

6.

«Скрытая»

(педагогически

целесообразная)

дифференциация

учащихся

по

учебным

возможностям,

интересам

способностям

и

склонностям;

7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только

результирующего инструмента). Только так должен работать учитель.

Обратимся к видам нестандартных уроков:



интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;



уроки

в

форме

соревнований

(лингвистический

турнир

или

лингвистический бой);



уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, часто

применяемых

в

практике

учителями

(интервью,

репортаж,

лингвистические исследования;



уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала

(урок мудрости, урок – презентация);



уроки с использованием фантазии (урок-сказка);



уроки с имитацией публичных форм общения (аукцион, телепередача,

пресс-конференция и т.д.);



уроки,

основанные

на

имитации

деятельности

организаций

и

учреждений (урок-суд, заседание учёного совета…)



уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия (урок-

путешествие, литературная гостиная, заочная экскурсия и т.д.)



уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок,

построенный на инициативе учащихся, урок - общественный смотр

знаний, урок-диспут, урок с применением компьютерных технологий;



уроки с использованием игровых ситуаций: урок-игра, урок-пресс-

конференция, урок-соревнование, урок-КВН, урок-путешествие, урок-

аукцион,

урок

с

использованием

дидактической

игры,

театрализованные представления и другие;



уроки творчества: урок-сочинение, урок-выпуск «Последние новости»,

«Это

учит

жизни»,

литературно-музыкальный

урок,

урок

изобретательства, комплексно-творческий урок и другие;



традиционные уроки с новыми аспектами: урок-знакомство, урок-

открытие,

урок-консультация,

урок-анализ,

урок-лекция,

урок-

исследование, урок-семинар, урок -практикум, урок-конференция,

урок-экскурсия, урок-зачет и т. д.

Опыт работы и исследования педагогов-новаторов показали, что

нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся

к предмету и повышают мотивацию учения. Таким образом, педагоги,

работающие в школе, должны разнообразить свои уроки, то есть проводить

нестандартные уроки

3

.

Если говорить о нестандартных уроках, то современному учителю

нужно обязательно изучить и применять на своих уроках современные

образовательные технологии, направленные на достижение требований

ФГОС.

Это такие технологии:

Технологии,

основанные

на

уровневой

дифференциации.

Дифференцированное обучение определяется мотивами и планируемыми

результатами обучения.

3

Зевина Л.В. Образовательные технологии // Школ. технологии. - 2017. - №5. - С. 62 - 67.

Технологии, основанные на создании учебных ситуаций.

Учебная

ситуация – это учебный процесс, в котором дети с помощью учителя

обнаруживают предмет своего исследования, совершают разнообразные

учебные

действия,

преобразуют

его.

Проектируя

учебные

ситуации

необходимо иметь в виду, что они строятся с учётом возраста ребёнка,

специфики учебного предмета, т.е.учебная ситуация гуманитарных наук

качественно

отличается

от

учебной

ситуации

точных

наук

типами

формируемых умений; меры сформированности действий учащихся

4

.

Критериями оценки результативности технологии является: овладение

учащимися общеинтеллектуальными способами деятельности; развитие

способности к рефлексии; развитие коммуникативной культуры школьников.

Технология

деятельностного

метода.

Реализация

технологии

деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается

следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип непрерывности (преемственность между всеми этапами

обучения с учётом возрастных и психологических особенностей развития);

2. Принцип целостности (предполагает формирование учащимися

системного представления о мире);

3. Принцип минимакса (школа предоставляет учащимся возможность

освоения содержания образования на максимальном уровне и обеспечивает

усвоение на уровне государственного стандарта знаний);

4. Принцип психологической комфортности (создание на уроках

доброжелательной

атмосферы,

ориентированной

на

сотрудничество

и

развитие диалоговых форм общения);

5. Принцип вариативности (формирование учащимися способностей к

систематическому выбору вариантов и осознанному принятию решений);

6. Принцип творчества (приобретение учащимися собственного опыта

творческой деятельности).

4

Сомова, Л.А. Методика обучения литературе: особенности художественной коммуникации : электронное

учеб. пособие / Л.А. Сомова. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2014. - С. 99.