ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ НАВЫКОВ,

НРАВСТВЕННОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Комарова Вероника Павловна заместитель директора по учебно-воспитательной работе муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Набережные Челны «Детская школа хореографического искусства № 17» В соответствии с современной концепцией модернизации образования детей в Республике Татарстан, учреждения дополнительного образования занимают важные позиции в сфере предоставления детям условий для раннего самоопределения, широкого свободного выбора образовательных областей с максимальным учетом индивидуальных особенностей ребенка, оказания помощи в социальной адаптации подрастающего поколения, « … педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал» [1]. Дополнительное образование детей является неотъемлемой частью современной системы общего образования. Уникальный опыт, сформированный учреждениями дополнительного образования нашего города, имеет огромную значимость в обновлении организации общего образования. Освоение этого опыта может помочь школе в достижении целей профильного обучения, реализации личностно – ориентированного обучения, в формировании нравственного и профессионального самоопределения. В течении пяти лет Детская школа хореографического искусства № 17 работает по программе развития. Основная
стратегическая

цель
данной программы: формирование эстетически развитой творческой личности, усвоившей образовательную программу по хореографии, обладающей социально – значимыми навыками, способной к нравственному и профессиональному самоопределению. Одним из основных
стратегических

направлений
ДШХИ, является развитие системы формирования социально – значимых навыков, нравственного и профессионального самоопределения.
Цель
данного направления - улучшить достижения обучающихся по хореографии, а так же качество образовательных услуг с учетом социального заказа и формирования личности учащегося в соответствии с моделью выпускника. Часть задач данного направления коллективом педагогов школы уже выполнены: 1. Пересмотрена и переработана в соответствии с требованиями нового стандарта образования содержание модернизированной образовательной многоуровневой комплексной программы по хореографии., которая включает в себя следующие дисциплины: ритмика и танец, классический танец, народно- 1
сценический танец, эстрадный танец, историко-бытовой и бальный танец, гимнастика, история хореографии. Программа состоит трех ступеней: Первая ступень, подготовительный уровень (возраст 4-6 лет) Цель: формирование и социальной и познавательной мотивации у дошкольников. Развитие их творческой активности и способностей. Задачи: способствовать формированию и развитию специальных умений и навыков; развивать воображение и творческие проявления детей, воспитывать бережное и заботливое отношение к окружающему миру. Вторая ступень, основной уровень (возраст 7-11 лет) Цель: формирование личности учащихся, через выявление способностей, посредством занятий танцевальным творчеством. Задачи: способствовать развитию творческих умений и навыков; создать условия для развития у обучающихся потребности в самопознании самосовершенствовании; сформировать нравственное отношение к окружающему миру, чувство сопричастности к его явлениям. Третья ступень, предпрофессиональный уровень (возраст 11-14 лет). Цель: развитие творческих умений и навыков детей средствами хореографического искусства, организация их досуга путем привлечения в конкурсную и концертную деятельность. Задачи: обучить основам профессиональных знаний танцора, навыкам хореографического искусства; создать условия для процесса самопознания и саморазвития с целью максимального раскрытия творческих возможностей; способствовать эстетическому и нравственному развитию, приобщать обучающихся к национальной танцевальной культуре, формируя вкусы и культурные навыки. Третий уровень разработан для самоопределения обучающихся, нацелен на практику, выбор будущей профессии и ориентацию по специальности. На этом уровне разработана система сдачи квалификационных экзаменов по классическому танцу, народно-сценическому танцу, и получение свидетельства о начальном предпрофессиональном образовании. Данная трехступенчатая программа предполагает обучение посредством групповых технологий: взаимное обогащения обучающихся в группе, организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно- познавательных процессов, распределения действий и операций, коммуникации, обмен способами действий, взаимопонимания. При групповой форме работы в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь, как со стороны педагога, так и товарищей, поскольку его знания актуализируются, приобретают гибкость. В программу включены: пояснительная записка, учебно-тематический план по годам обучения, содержание программы по годам обучения, предполагаемые результаты, механизм отслеживания знаний, умений, навыков, контрольно- измерительные материалы, карта личностного роста обучающихся по предметам, диагностическая карта обучающихся по предметам 2
Школа предоставляет благоприятные условия для разностороннего художественно-эстетического развития детей. Это, прежде всего, обусловлено тем, что образовательный процесс базируется на групповых и индивидуальных занятиях, где учитываются индивидуальные способности каждого ребенка и обеспечивается развитие их разносторонней одаренности, даются условия для личностно - ориентированного подхода к обучению. 2. Апробированы инновационные технологии обучения хореографическим дисциплинам коммуникативные, личностно-ориентированные, деятельностно- ориентированные, арт-технологии. Преподаватели применяют в своей деятельности элементы современных педагогических технологий, внедряют инновационные методики балетмейстеров известных ансамблей: Игоря Моисеева – академизм исполнения классического танца; Елены Щеголевой – грамотность преподавания танцев разных национальностей, академизм исполнения народного танца; Елены Барткайтес – техника верчения, методика мышечной работы при исполнении хореографически-акробатических элементов. Используют методику работы Фреда Трагута по искусству балетмейстера – методика «Позы» в постановочной работе. 3. Разработана и апробируется диагностическая программа отслеживания качества освоения программы по темам, предметам и годам обучения. Работа всего педагогического коллектива направлена на реализацию модели выпускника учреждения дополнительного образования детей художественно-эстетического профиля, которая составляет сферу духовно- нравственного и профессионального самоопределения, состоящую из: - сферы экологического самоопределения (Я берегу землю, берегу растения, берегу животных, берегу природу, стремлюсь сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде , помогаю природе .) - сферы эстетического самоопределения ( Я обладаю эстетическим сознанием, имею вкус, интерес, эстетический идеал, вижу прекрасное вокруг себя и ценю его, способен на создание эстетических ценностей (произведений искусства), стремлюсь к гармонии и совершенству, посещаю культурные центры, аккуратен и опрятен) - сферы гражданского самоопределения (Я умею критически осмысливать явления общественной жизни, знаю о различных формах политической и экономической жизни общества, знаю свои права и обязанности и умею их выполнять, соблюдаю законы. У меня есть потребность в служении отечеству и народу, следую нормам и правилам.) - сфера ценностного самоопределения (Я знаю одобряемые обществом правила и нормы и умею их выполнять, понимаю, что такое зло, добро, истина и т.д. умею принимать решение при нравственном выборе, добр по отношению к другим людям, ответственно отношусь к учебе и труду. У меня есть потребность отстаивать свои взгляды и убеждения, осознанно соблюдаю права и обязанности, понимаю духовно-нравственные ценности человека.) - сфера поведенческого самоопределения (Я умею жить с другими людьми, знаю основы общения и умею общаться с людьми, обладаю чувством 3
меры в общении, умею приветствовать, коммуникативен (культура речи), умею контролировать себя, имею свой стиль, имидж, самостоятелен, занимаюсь регулярно без пропусков, стараюсь на занятиях, внимателен, выполняю правила работы, выполняю и соблюдаю правила школы, участвую в делах ансамбля, соблюдаю культуру поведения, управляю собой, своим поведением, ответственно отношусь к учебе и труду, внимателен к собеседнику.) - сфера здоровьесберегающего самоопределения (Я умею выстроить свой режим, физически активен, умею выполнять санитарно-гигиенические правила, веду здоровый образ жизни, сохраняю своё здоровье и забочусь о нём, умею правильно распределить время занятий и отдыха. У меня нет вредных привыче, отрицательно отношусь к вредным привычкам.) - сфера профессионального самоопределения ( Я люблю заниматься в школе хореографии, делаю все аккуратно и красиво, выполняю правила работы, знаю правила поведения в трудовой и профессиональной деятельности и умею их выполнять, знаю правила по технике безопасности и умею их выполнять, умею работать в коллективе, готов к сознательному выбору профессии, люблю выступать на сцене.) Модели выпускника по ступеням образования рассматривается нами как ожидаемый результат деятельности всех участников образовательного процесса. Стратегическая цель – это поэтапное формирование положительной «Я – концепции» обучающихся средствами социокультурной деятельности, направленное на познание окружающего мира, самопознание, самовоспитание, самоутверждение и самоопределение, а так же на социально – активное преобразование мира в соответствии с требованиями современного общества. Основная цель – добиться не просто формирования адекватной самооценки, а самоконтроля, самостоятельной экспертизы собственной деятельности. «Модель выпускника», как и модель движения образовательного учреждения «от настоящего к будущему», построены с учетом мнения всех участников о б р а зо ват е л ь н о го п р о ц е с с а - у ч а щ и хс я , п ед а го го в и родителей (общественности). Модель выпускника является ориентиром для создания партнерских отношений школы и социума. В процессе хореографических занятий педагоги стремятся создать атмосферу положительной и адекватной оценки своих возможностей. Ребята познают себя, учатся регулировать свои чувства и эмоции, формируют положительное, конструктивное отношение к собственным промахам, сплачиваются в группе. На сегодняшний день перед преподавателями учреждения стоят задачи:  построить индивидуальные траектории развития лич но сти, профессионального обучения и самоопределения  разработать и апробировать инновационные проекты для младшего возраста «Искусство во мне» посредством малых форм хореографии, для среднего возраста постановка одноактных балетов. Таким образом, мы считаем, что в Детской школе хореографического искусства № 17 созданы условия для формирования социально-значимых 4
навыков, направленных на социализацию обучающихся, реализацию их жизненного, нравственного и профессионального самоопределения. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002г. № 30- 51 433-16 «Методический рекомендации по развитию дополнительного образования детей в образовательных учреждениях». 2. Программа развития муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская школа хореографического искусства № 17», утвержденная на Ученом Совете ИНПО 30.01.2009г. 3. Модернизированная образовательная многоуровневая комплексная программа по хореографии муниципа льного а вт о н ом н о го образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская школа хореографического искусства № 17», утвержденная протоколом научно – методического совета № 1от 07.09.2008г. 4. Берне, Р. Развитие Я – концепции и воспитание. Текст. /р. Берне. -М., С. 420. 5. Асмолов, Л.Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст./Л.Г.Асмолов. – М.:Изд- во МГУ, 1984. – 104с. 6. Социально – педагогические проблемы формирования гражданина. Текст./ под ред.В.Д.Семенова. – Свердловск: Изд-во УГУ, 1986. -194с. 5