Приемы и методы формирования функциональной грамотности в

начальной школе

Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и

письма в условиях его взаимодействия с социумом, то есть это тот уровень грамотности,

который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально

быстро адаптироваться и функционировать в ней. Это способность человека свободно

использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то

есть для его понимания, компрессии, трансформации и т.д. (чтение) и для передачи такой

информации в реальном общении (письмо). Чтение по традиционным методикам перестало

давать положительный эффект, наши дети кардинально изменились и образовательные

стандарты заставляют по-новому взглянуть на определение значения слова «чтение». В

Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования

(ФГОС) подчеркивается важность обучения именно продуктивному чтению и отмечается,

что чтение в современном информационном обществе носит метапредметный характер и

умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Вот и встают перед

учителем вопросы: как научить ребенка учиться, ориентироваться в большом объеме

информации, работать с текстом? Как формировать функциональную грамотность?

Сегодня главной задачей каждого учителя начальных классов является: научить своих

учеников применять полученные общеучебные навыки в повседневной жизни.

Чтобы жить в современном мире, человек должен уметь читать и понимать "бумажные",

электронные и звучащие тексты. Развитие навыков грамотного чтения становится

первоочередной

задачей

школы.

Ученик,

у

которого

сформированы

навыки

функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для

получения информации из текста - для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.»

(А.А. Леонтьев). Современные средства и сервисы информационно - коммуникационных

технологий могут развить навыки функционального чтения. Например, глядя на буклет,

ответь на вопросы.

–Какая техника рекламируется?

-Товары каких фирм рекламируются?

- Как представители магазина привлекают внимание покупателей?

- Какой товар ты бы выбрал учитывая семейный бюджет?

Технология критического мышления совершенствует традиционную систему обучения и

формирует

навыки

работы

с

информацией

в процессе чтения и письма

не только в учебной деятельности, но и в обычной жизни. Критическое

мышление

начинается с постановки вопросов и выяснение проблем, которые нужно решать. Основная

идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при

которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над

процессом обучения, подтверждают, отслеживают или расширяют знания, новые идеи.

Методы и приёмы данной технологии помогают сформировать у учеников умения

ставить вопросы, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать

умозаключения, анализировать и творчески перерабатывать полученную информацию.

На уроке, построенном по технологии критического мышления, используются различные

методические приёмы. С

помощью

технологии

критического

мышления

развиваю

у

учащихся навыки критического анализа, повышаю уровень их самостоятельности, веду учёт

индивидуальных особенностей школьников, учу детей работать в парах и малых группах,

умение внимательно слушать и слышать собеседника, поддерживать дух толерантности. На

уроках литературного чтения, русского языка замечательно применяю приёмы тонких и

толстых вопросов, составление кластера, синквейна, чтение с остановками, логическая

цепочка, инсерт, «корзина идей», дерево предсказаний, что позволяет оживить урок, сделать

его увлекательным и эмоциональным. «Таск-анализ»

ТАСК — сокращение для слов Тезис — Анализ — Синтез — Ключ. Этот методический

приём развивает умение размышлять об отдельных фрагментах текста. Учащимся даётся

10 последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста им предстоит

подумать. Ответы заносят в таблицу. Предлагаемый метод поможет научиться устанавливать

связь между чтением и разработкой доказательств. Учащиеся предлагают идеи, которые

дополняют, оценивают или опровергают позицию автора. Это поможет улучшить не только

качество чтения, но и умение понимать текст.

«Двойной дневник»

Этот приём используют, когда ученикам предстоит прочитать художественное

произведение вне урока. Он позволяет осмыслить текст, поставить вопросы к нему и

прокомментировать их. «Двойной дневник» оформляется в виде таблицы. В одной колонке

учащиеся записывают фрагменты текста, на которые больше всего обратили внимание.

Вторая колонка должна содержать вопросы, которые возникли в ходе

осмысления

выписанного эпизода.

Эти простые приёмы помогают развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны

ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету,

учат работать с книгой и текстом, развивают познавательную активность учащихся. Задания,

которые мы учим выполнять, приближают конечную цель – выращивают функционально

грамотную личность. Главное, чтобы работа велась в системе.

Список используемой литературы.

1.Акушева, Н. Г. Развитие функциональной грамотности чтения / Н. Г.Акушева, М. Б.

Лойк, Л. А. Скороделова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы

развития: сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции.

2.Дьякова, Е. А. Развитие грамотности чтения как компонента функциональной

грамотности в школе /Е. А. Дьякова; под общей редакцией Н. С. Болотновой // Русская

речевая культура и текст: материалы XI Международной научной конференции.

3. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие

для учителя. – М.: Просвещение, 2004.