Кировское областное государственное общеобразовательное

бюджетное учреждение «Школа – интернат для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья пгт Арбаж»

Доклад

Тема «Использование элементов проектной

деятельности на уроках профильного труда в

школе для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (интеллектуальной

недостаточностью)».

Доклад подготовила учитель профильного труда

(швейное дело) Криницына Тамара Афанасьевна

Арбаж 2021

Обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью

положительно относятся к урокам профессионально-трудового трудового

обучения, т.к. на них они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и

ограниченные, возможности. Применение разнообразных методов и приемов

обучения позволяет заинтересовать школьников и сделать учебный процесс

более доступным и социально значимым.

Личностно ориентированное обучение в сотрудничестве, уровневая

дифференциация, коллективные способы, проектные методики в

определенной степени позволяют решить проблемы учебной мотивации и

развития навыков, а также создать творческую атмосферу в коллективе.

В связи с внедрением ФГОС можно осознавать необходимость внедрения

новых педагогических технологий, проблемой оказывается отсутствие

учебно-методических пособий по отдельным направлениям деятельности.

Работа с детьми вносит свои коррективы, где понимаешь, что всех детей

одинаково учить нельзя. Необходим индивидуальный и

дифференцированный подход, учет возможностей и

условий развития каждого ребенка.

Такую возможность предоставляют элементы метода проектов.

Проектирование – от лат. projectus – брошенный вперед.

Особого подхода в работе метода проектов требуют дети с ограниченными

возможностями здоровья (особенно с интеллектуальной недостаточностью –

умственной отсталостью). Существуют объективные и субъективные

трудности в организации обучения методом проектов:

1.

Субъективные: неуверенность в своих силах, недостаток знаний о

методе проектов, отсутствие опыта исследовательской работы, не

готовность к новому. Для тех педагогов, кто уже работает по методу

проектов, проблемы заключаются в следующем:



вопросы организации,



информационное обеспечение,



руководство проектной деятельностью обучающихся с ОВЗ,

трудности начинаются с выбора темы, направления , объекта труда.

Метод проекта предполагает познавательную активность,

самостоятельность обучающихся,

2.

Объективные причины:



недостаток времени учителя;



низкая мотивация детей, дети плохо представляют конечный

результат работы, недооценивают свои возможности, либо наоборот

переоценивают. Идеи проектных работ могут успешно находить не

только учителя, но и сами дети. Выбор темы проекта обучающимися

осуществляется по желанию, либо для преодоления этой трудности

нужно создавать «банк идей» и «копилку проектов», что позволяет

учителю проводить разъяснительную работу о значимости и

возможностях того или иного проекта, иначе ребёнок не ощутит

радости от собственного открытия.

Проектные обучения позволяют избежать шаблонности в

преподавании предмета, побуждают детей к фантазии, развивают

навыки экспрессивной речи, способствуют повышению учебной

мотивации и познавательного интереса к предмету.

Проект – реалистический замысел желаемого результата,

разрабатывается с целью его последующей реализации, ориентирован

на реальный продукт, но изготовление продукта – это уже реализация

проекта. Что касается метода проектов, то в этом сочетании уже

заложена педагогическая направленность проектирования. Любая

проектная деятельность содержит творческий компонент, она

ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального. В основе

проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество.

Исследование – самый важный и длительный этап, он связан со сбором

информации. Для реализации творческого развития на уроках,

требуется создание условий. Они основаны на активной деятельности

учащихся, на тесном сотрудничестве ученика с учителем, благодаря:



активизации познавательной деятельности, формированию и

развитию познавательного интереса, обязательно создавая ситуацию

успеха;



сотрудничеству между учителем и классом в целом, учителем и

учеником, учителем и группой детей, созданию благоприятных

условий для обучения;



дифференцированный и индивидуальный, подход в обучении;



использованию методов, активизирующих учебный процесс;



использованию учителем различных вербальных средств ;



единству обучения и воспитания.

Цель метода проектов:

Научить:



приобретать знания самостоятельно;



пользоваться приобретенными знаниями для решения задач;



искать пути решения проблемы;



планировать свою деятельность;



работать индивидуально и в разнообразных группах;



оценивать процесс и результат проектирования.

Продуктивность применения проектного метода:



технологичность. Выполнение предлагаемых заданий по принципу

«от простого к сложному»;



эффективность уроков;



развитие речевых навыков обучающихся,



развитие и поддержание интереса к предмету;



практические применения приобретенных знаний, умений, навыков в

новых ситуациях;



развитие коммуникативных навыков обучающихся;



создание благоприятного психологического климата,

доброжелательной атмосферы во взаимодействии преподавателя и

ученика.

Метод проектов может использоваться при изучении любой темы, на

всех этапах обучения, на всех ступенях обучения. Использование этой

технологии дает возможность учащимся больше работать

самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои

способности. Проектные обучения позволяют разнообразить

преподавание предмета, способствуют повышению учебной

мотивации, познавательного интереса к предмету, побуждают детей к

творчеству, развивают навыки экспрессивной речи.

Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои

специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего,

он ориентирован на психофизические возможности обучающихся с

недостатком интеллекта и на коллективную деятельность учащихся –

парную, групповую (иногда индивидуальную), которую учащиеся

выполняют в течение определенного отрезка деятельности.

Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль.

Приступая к использованию элементов проектной технологии,

необходимо учитывать особенности выделенных типологических

групп умственно отсталых школьников применительно к урокам

профессионально-трудового обучения (Е.А. Ковалева, С.Л. Мирской,

Н.П. Павлова):

- школьники, при обучении которых не возникает необходимость

опоры на систематический дифференцированный подход;

- обучающиеся с преимущественными нарушениями целевой стороны

трудовой деятельности (планирования и целеполагания в работе);

- обучающиеся с преимущественным нарушением исполнительной

стороны трудовой деятельности;

- обучающиеся с преимущественным нарушением энергетической

стороны трудовой деятельности;

- обучающиеся с одновременным нарушением двух-трех сторон

трудовой деятельности.

Основные требования и условия проектной деятельности.

Основные требования:

- подготовленность обучающихся к данному виду деятельности;

- интерес школьников к проблеме;

- практическая направленность и значимость проекта;

- практическая осуществимость проекта;

Существенные условия учебной проектной деятельности:

-возможность применения полученных знаний, умений и навыков;

- соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям

учащихся;

-наличие необходимых материально-технических средств;

-соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим

требованиям;

-обеспечение безопасных условий труда;

-использование образовательных ресурсов школы и социума,

учреждений дополнительного образования, производственных

структур;

-применение природных материалов и отходов производства;

-рациональное планирование и оформление учебного комплекса.

Каждый проект включает основные элементы и этапы реализации.

1. Определение сферы интересов, анализа существующих проблем,

выбора и формулировки задачи (темы) проекта.

2. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.

Предложенные идеи активизируются, отбираются наиболее

перспективные.

3. Осуществляется конструкторская и технологическая проработка

темы (проблемы) с составлением соответствующей документации

(совместно с учителем).

4. Обеспечение работы, инструментом и оборудованием. В процессе

выполнения технологических операции, анализа и контроля текущих

результатов возможна корректировка и модификация проектных

разработок.

5. Испытание и оценка соответствия изделия планируемым

характеристикам. По их результатам учащимися выдвигаются

перспективные предложения по изменению конструкции и технологии

проекта, определяются возможности его практической реализации.

6. Защита проекта — итог работы над проектом. Она проводится в

составе всей группы (класса) с приглашением администрации,

учителей, родителей, которые выступают в роли потенциальных

покупателей. Они оценивают изделия, выставляя баллы в карте

испытания. При защите проекта все эти материалы должны быть

представлены вместе с изделием.

Проектный метод трудового обучения реализует принципы личностно

ориентированной педагогики и способствует гуманизации учебно-

воспитательного процесса. Школьники при этом выступают как

активные участники процесса познания, а учитель выполняет функции

организатора и координатора учебного процесса, консультанта.

Метод проектов формирует и совершенствует культуру общения и

социального поведения в целом. Овладевая культурой выполнения

проектных заданий, ученики приучаются мыслить, планировать свои

действия совместно с учителем, прогнозируя возможные варианты

решения стоящих перед ними задач. При этом успешно реализуются

усвоенные ими средства и способы деятельности. Работая над

проектом, дети учатся взаимодействовать в команде, ответственно

относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты

своего труда и труда товарищей. Метод проекта – совокупность

приемов, операций овладения определенной областью практического

или теоретического знания в той или иной деятельности. Для детей с

нарушением интеллекта это очень сложный вид деятельности. Не все

обучающиеся в силу своих индивидуальных особенностей, уровня

интеллектуального и физического развития могут полностью

самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать

группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями

развития. Выполнение индивидуальных проектов требует

разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).

Все виды деятельности по изучению и обработке швейных изделий

входят в программный материал по предмету “швейное дело” для

обучающихся по Адаптированной основной общеобразовательной

программе, и разработка проекта может идти параллельно с изучением

материала по теме, только расширенно.

Разнообразны учебные проекты: от проекта на один урок (разработка

эскиза изделия), до проекта на четверть, на учебный год.

Положительные стороны данной работы:

- получение учащимися опыта в приобретении и использовании

необходимых знаний и умений в различных ситуациях;

- приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в

разновозрастных группах, исполнение разных социальных ролей,

навыки общения);

- духовно-эмоциональное обогащение личности;

- профессиональное самоопределение.

- приобретение умения ставить близкие и далекие цели;

Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и

умениями в практической деятельности, успешно адаптируются в

социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни.

Перед учителем ставятся следующие задачи:

Первая задача – отчетливо знать фактическое состояние

знаний и на нем строить преподавание. Нет ничего хуже, если учитель

в этом отношении действует наугад, совсем неосновательно полагая,

что соответствующий материал учащиеся «должны знать», причем в

нужном количестве и качестве.

Вторая задача: установить пробелы в предварительной

подготовке, серьезно заняться их воспитанием.

При обучении учитель не только учит , ученики не просто запоминают

его слова, учитель выступает как организатор и руководитель

познавательной деятельности детей. Он создает условия, при которых

учащиеся могут наиболее рационально и продуктивно учиться.

Главное условие, это:

-постановка перед учащимися таких задач и заданий, которые с

неизбежностью требовали бы от них активной мыслительной

деятельности, активной переработки (как правило мысленной)

учебного материала.

В методике трудового обучения различают четыре группы

методов:

1.Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, лекция, устный и

письменные инструктажи.

Рассказ – изложение учителем учебного

материала в определенной последовательности. Это изложение более

эффективно, если оно дополняется другими методами, например

демонстрацией приспособлений или показом работы оборудования.

Объяснение. Некоторые учителя трудового обучения не отличают

объяснения от рассказа, хотя разница между ними имеется. В отличие

от рассказа объяснение предполагает более широкое ознакомление

школьников с изучаемыми вопросами. В трудовом обучении лучше

применять следующие виды объяснения: пооперационное –

последовательное объяснение каждой изучаемой операции;

перспективное – объяснение всех операций, связанных

с выполнением трудового задания: комбинированное – сочетание

пооперационного и перспективного объяснения.

Рассказ-лекция. Этот метод стал применяться недавно, главным

образом в тех случаях, когда требуется сообщить учащимся довольно

широкие теоретические сведения.

Рассказ -

лекцию

строят таким образом, чтобы материал излагался в

строгой последовательности и внимание школьников

концентрировалось на узловых вопросах. Как и рассказ, рассказ-лекция

рекомендуется иллюстрировать различными схемами, диаграммами и

прочими.

Беседа. Под беседой понимается чередование вопросов учителя

трудового обучения и ответов школьников. В ходе беседы учитель

старается навести школьников на самостоятельное формулирование

нужного ответа.

Лекция. Задача лекции – дать основные сведения по изучаемой теме

или разделу, ввести школьников в курс наиболее сложных и

принципиальных вопросов. В трудовом обучении лекция применяется

в тех случаях, когда нужно изложить обширный по объему материал,

например на вводных или заключительных занятиях по крупным

модулям программы.

Метод инструктажа – (устный и письменный).

Инструктаж – это объяснение, при помощи которого указываются

пути, средства и методы формирования навыков и умений применения

знаний для выполнения трудового задания. Ценность устного

инструктажа заключается во-первых, в его краткости, а во-вторых, в

насыщенности его определенным содержанием, которое раскрывало бы

перед учащимися сущность приемов работы, операций и новых

технологических процессов и указывало бы наиболее рациональные

трудовые приемы и способы выполнения трудовых заданий. В

методике трудовой подготовки школьников выделяются устный

(вводный, текущий, заключительный) и письменный

инструктажи.

Вводный инструктаж на уроке трудового обучения предназначается

для демонстрации учителем конкретных трудовых приемов для всей

группы школьников. Поэтому рабочее место учителя должно быть на

возвышении, оснащено экраном, необходимым оборудованием,

классной доской, стеллажами для наглядных пособий. Лично

показывая приемы работы, учитель требует от учащихся строгого

выполнения всех технических требований, предъявляемых к изделиям,

соблюдения правил техники безопасности, объясняет, как надо

пользоваться чертежами и технической документацией, приучает

связывать практическую работу с теоретическими знаниями,

указывает на наиболее часто встречающиеся ошибки и предупреждает

их появление. Продолжительность инструктажа устанавливается в

зависимости от изучаемого материала и стадии или периода обучения.

Полный инструктаж нужен только тогда, когда учащиеся знакомятся с

новой работой. Но если полное инструктирование будет многократно

повторяться, то это приводит не только к ненужной потере

учебного времени, но и к тому, что школьники привыкнут получать все

в готовом виде. Неполный же инструктаж заставляет их больше

думать, самостоятельно трудиться. Таким образом степень полноты

инструктажа определяется в зависимости от содержания, этапа и

периода освоения трудовых операций, а также с учетом уровня

теоретической и практической подготовленности учащихся данного

класса (группы).

Во всех случаях, проводя вводный инструктаж, учитель должен

стремиться создавать проблемные ситуации, побуждающие учащихся к

творческому мышлению и активным практическим действиям. Одна из

задач вводного инструктажа проверка того, достаточны ли знания

школьников для выполнения практических упражнений. Если

обнаруживается недостаточно этих знаний, то в ходе инструктажа

пробел ликвидируется. Вводный инструктаж, даже проведенный

наилучшим образом, еще не гарантирует правильного выполнения

школьниками трудового задания. Поэтому за вводным инструктажем

обычно следует текущий инструктаж.

Текущий инструктаж дается в индивидуальном порядке

непосредственно на рабочем месте школьника и позволяет

проанализировать недостатки и упущения в выполнении учащимися

трудовых приемов, организации рабочего места и т.п. Текущий

инструктаж включает в себя: установление правильности

выполнения школьниками основных и вспомогательных трудовых

приемов, действий, операций; контроль интенсивности и качественных

показателей работы школьников, предупреждению возможного брака;

разъяснения опасности нарушений правил техники безопасности.

Текущий инструктаж проводится обычно во время обхода рабочих

мест. Наблюдая за работой школьников, учитель при необходимости

тут же дает дополнительные объяснения, показывает приемы работы,

корректирует действия школьников, побуждает их к самостоятельным

действиям, предупреждает или исправляет допускаемые ими ошибки,

не вмешивается в работу школьников, когда в этом нет особой

необходимости, но и не откладывает контроль до окончания работы.

; не следует спешить «отчитывать» школьников

за что-либо сделанное не совсем правильно; лучше показать, как нужно

было

сделать; помнить, что придирки нервируют школьников, снижают их

уверенность в своих силах и, скорее, наносят ущерб, чем оказывают

помощь;

не спешить винить школьников в неудаче, а установить причину; не

забывать

похвалить школьника – любой успех должен быть отмечен, но при

этом надо

помнить, что похвала должна быть заслуженной; не следует сразу

давать

школьнику указания о том, как исправлять ошибку, а добиться того,

чтобы он

сам понял и осознал ошибку и нашел способ ее устранения и

предупреждения; никогда не следует – учителю делать работу, которая

по

силам самим школьникам, так как это приучит их к безответственному

отношению к порученному делу. Перед окончанием урока учитель

должен

проверить работу каждого школьника, установить процент выполнения

или

нормы выработки и дать оценку его работы. К анализу выполненных

работ

привлекаются сами школьники, что повышает их ответственность и

самостоятельность. Затем учитель приступает к заключительному

инструктажу. Материалом для заключительного инструктажа служат и

наблюдения за выполнением школьниками различных трудовых

заданий в

течение всего урока (это самое главное).Если кто-нибудь из

школьников

нарушал правила техники безопасности, то об этом сообщается всей

группе.

Учитель отмечает, насколько школьники продвинулись вперед в

приобретении навыков и умений. Письменный инструктаж Практика

показала, что при изучении новых приемов после вводного группового

инструктажа некоторые школьники нуждаются сразу же в

дополнительном

индивидуальном инструктаже. Учитель не всегда имеет возможность

быстро

оказать помощь учащимся, и они понапрасну теряют учебное время.

Применение письменных инструктажей позволяет всем школьникам

сразу

после вводного инструктажа включиться в работу. Инструкцию

разрабатывают таким образом, чтобы ею можно было легко

пользоваться.

Она должна содержать основные конкретные сведения, а не общие

рассуждения. Расположение материала в ней должно быть строго

последовательным. В трудовой подготовке школьников часто

применяются

следующие виды письменных инструкций: учебная инструкционная и

учебная операционная карта; учебная карта-задание. Учебную

инструкционную карту составляют с целью обучения определенным

действиям: выполнение приемов, переходов, позиций, установок и

операций

в целом. В ней содержится наиболее полная расшифровка всей

структуры

технологического процесса. Составляют такие карты на все учебные

работы,

используемые главным образом для целей группового и

индивидуального

обучения в лабораториях, учебных мастерских и при обучении на

производстве. При составлении учебных инструкционных карт исходят

из

принципов последовательного усложнения работ и включения в

каждую

очередную работу не только новых, но и прежде всего освоенных

трудовых

приемов, для закрепления которых требуется частое их повторение.

Итак, что

же нужно оценивать на протяжении всего урока?

1.Организация рабочего места

2.Применение теоретических знаний на практике;

- не следует «отчитывать» школьников за сделанное не совсем

правильно; лучше показать, как нужно было сделать;

- похвалить школьника – любой успех должен быть отмечен, но при

этом надо помнить, что похвала должна быть заслуженной;

- не следует сразу давать обучающемуся указания о том, как

исправлять ошибку, а добиться того, чтобы он сам понял и осознал

ошибку и нашел способ ее устранения и предупреждения;

-никогда не следует учителю делать работу, которая по силам самим

школьникам, так как это приучит их к безответственному отношению к

порученному делу.

По окончанию урока учитель должен проверить работу каждого

учащегося, установить процент выполнения или нормы выработки и

дать оценку его работы.

К анализу выполненных работ привлекаются сами школьники, что

повышает их ответственность и самостоятельность.

Затем учитель приступает к заключительному инструктажу.

Материалом для заключительного инструктажа служат наблюдения за

выполнением школьниками различных трудовых заданий в течение

всего урока (это самое главное). Если кто-нибудь из обучающихся

нарушал правила техники безопасности, то об этом сообщается всей

группе.

Учитель отмечает, насколько учащиеся продвинулись вперед в

приобретении навыков и умений.

Письменный инструктаж проводится при изучении новых приемов,

после вводного группового инструктажа.

Слабые обучающиеся нуждаются в дополнительном индивидуальном

инструктаже. Учитель не всегда имеет возможность быстро

оказать помощь учащимся, и они понапрасну теряют учебное время.

Применение письменных инструктажей позволяет всем школьникам

сразу

после вводного инструктажа включиться в работу. Инструкцию

разрабатывают таким образом, чтобы ею можно было легко

пользоваться.

Она должна содержать основные конкретные сведения, а не общие

рассуждения. Расположение материала в ней должно быть строго

последовательным. В трудовой подготовке школьников часто

применяются

следующие виды письменных инструкций: учебная инструкционная и

учебная операционная карта; учебная карта-задание. Учебную

инструкционную карту составляют с целью обучения определенным

действиям: выполнение приемов, переходов, позиций, установок и

операций

в целом. В ней содержится наиболее полная расшифровка всей

структуры технологического процесса. Составляют такие карты на все

учебные работы, используемые главным образом для целей группового

и индивидуального обучения в лабораториях, учебных мастерских и

при обучении на производстве. При составлении учебных

инструкционных карт исходят из принципов последовательного

усложнения работ и включения в каждую очередную работу не только

новых, но и прежде всего освоенных трудовых приемов, для

закрепления которых требуется частое их повторение. Итак, что

же нужно оценивать на протяжении всего урока?

1.Организация рабочего места

2.Применение теоретических знаний на практике

межоперационный контроль; не следует спешить «отчитывать»

школьников за что-либо сделанное не совсем правильно; лучше

показать, как нужно было сделать; помнить, что придирки нервируют

школьников, снижают их уверенность в своих силах и, скорее, наносят

ущерб, чем оказывают помощь;

не спешить винить школьников в неудаче, а установить причину;

не забывать похвалить школьника – любой успех должен быть

отмечен, но при этом надо помнить, что похвала должна быть

заслуженной;

не следует сразу давать школьнику указания о том, как исправлять

ошибку, а добиться того, чтобы он сам понял и осознал ошибку и

нашел способ ее устранения и предупреждения;

никогда не следует – учителю делать работу, которая по силам самим

школьникам, так как это приучит их к безответственному отношению к

порученному делу. Перед окончанием урока учитель должен

проверить работу каждого школьника, установить процент выполнения

или нормы выработки и дать оценку его работы. К анализу

выполненных работ привлекаются сами школьники, что повышает их

ответственность и самостоятельность. Затем учитель приступает к

заключительному инструктажу. Материалом для заключительного

инструктажа служат и наблюдения за выполнением школьниками

различных трудовых заданий в течение всего урока (это самое

главное).Если кто-нибудь из школьников нарушал правила техники

безопасности, то об этом сообщается всей группе.

Учитель отмечает, насколько школьники продвинулись вперед в

приобретении навыков и умений. Письменный инструктаж Практика

показала, что при изучении новых приемов после вводного группового

инструктажа некоторые школьники нуждаются сразу же в

дополнительном индивидуальном инструктаже. Учитель не всегда

имеет возможность быстро оказать помощь учащимся, и они

понапрасну теряют учебное время.

Применение письменных инструктажей позволяет всем школьникам

сразу после вводного инструктажа включиться в работу. Инструкцию

разрабатывают таким образом, чтобы ею можно было легко

пользоваться. Она должна содержать основные конкретные сведения, а

не общие рассуждения. Расположение материала в ней должно быть

строго последовательным. В трудовой подготовке школьников часто

применяются следующие виды письменных инструкций: учебная

инструкционная и учебная операционная карта; учебная карта-задание.

Учебную инструкционную карту составляют с целью обучения

определенным действиям: выполнение приемов, переходов, позиций,

установок и операций в целом. В ней содержится наиболее полная

расшифровка всей структуры технологического процесса. Составляют

такие карты на все учебные работы, используемые главным образом

для целей группового и индивидуального обучения в лабораториях,

учебных мастерских и при обучении на производстве. При составлении

учебных инструкционных карт исходят из принципов

последовательного усложнения работ и включения в каждую

очередную работу не только новых, но и прежде всего освоенных

трудовых приемов, для закрепления которых требуется частое их

повторение.

2.Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их

изображений (моделей, таблиц, схем, кинофильмов,

компьютерных графиков и др.), трудового процесса и его компонентов.

3.Методы самостоятельной работы школьников: упражнения,

лабораторнопрактические работы, наблюдения, самостоятельная

работа с учебнотехнической литературой, конструирование и

моделирование на компьютере

и др.

4.Методы проверки знаний, навыков и умений: устный и

письменный опрос, выполнение практических заданий и

квалификационных пробных работ (в профильных и лассах). Знание

многообразия методов и приемов помогают учителю трудового

обучения применять их в правильном взаимосочетании, с учетом

конкретных задач обучения, условий его проведения и

индивидуальных особенностей школьников.

Итак, что же нужно оценивать на протяжении всего урока?

1.Организацию рабочего места.

2.Применение теоретических знаний на практике.

3.Самостоятельность выполнения операций.

4.Умение использовать конструкторско-технологическую

документацию.

5.Качество выполненной работы (операции).

6.Соблюдение последовательности выполнения операций.

7.Время которое затратил школьник на выполнение задания (только на

средней и старшей ступенях).

8.Соблюдение техники безопасности при выполнении любой операции.

Формы контроля

В трудовом обучении, в отличие от других предметов, главным

методом контроля является НАБЛЮДЕНИЕ!!! Особенно соблюдение

техники безопасности при выполнении операций, за несоблюдение

которого можно сразу снять несколько баллов. Так же как и на уроках

других предметов можно использовать следующие формы контроля:

-обзорный,

-предварительный,

-тематический,

-фронтальный.

Методы контроля:

-устный,

-письменный,

-графический,

-тестовой,

-выполнение практических работ (пооперационно) и др.

В настоящее время поменялась роль учителя из основного источника

знаний и контролера знаний он превратился в консультанта,

организатора учебной деятельности учащихся т.е. в менеджера

образования. Новая образовательная отрасль образования

«Технология» единственная практико-ориентированная

отрасль, осуществляющая подготовку молодежи к самостоятельной

жизни и труду в стенах общеобразовательной школы. Технологическое

образование существенно отличается от традиционных подходов к

трудовому обучению в школе. Здесь прослеживается прямая связь с

необходимостью гуманизации образования.