Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Заларинская СОШ №2

Статья по теме:

«Формирование учебной мотивации на уроках русского языка в 5 классе как

основное условие положительной динамики образовательных

результатов обучающихся»

Подготовила: Андроненко Нина Владимировна,

учитель русского языка и литературы

П.Залари, 2021г.

«Все наши замыслы, все поиски и

построения превращаются в прах, если

у ученика нет желания учиться»

В.А. Сухомлинский.

В пятом классе, в связи с переходом обучающихся на новую ступень обучения,

процессом адаптации, увеличением числа учителей и, соответственно, с новыми

возрастающими требованиями у детей зачастую наблюдается снижение учебной

мотивации.

Снижение положительной мотивации школьников - проблема, которая остается

актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у детей

подросткового возраста.

Как мотивировать познавательную активность учащихся? Над этой проблемой

настойчиво работают учителя, методисты, психологи.

Устойчивый познавательный интерес школьников, их мотивация – один из

критериев эффективности педагогического процесса.

При подготовке к уроку учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать,

чтобы ученики хотели учиться. Как наилучшим образом спланировать виды деятельности

на уроке? Необходимо всегда иметь в виду, что без создания определённого мотива

ученик не может включиться в ту или иную деятельность осознанно. И поэтому учителю

сегодня необходимо разрабатывать пути создания мотивационных этапов учебной

деятельности и реализовывать их на практике.

Мотивация —

начальный

этап

урока

в

системе

ФГОС,

призванный

сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их,

показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит

эффективность усвоения учащимися учебного материала.

Способы мотивации к обучению схожи с общими способами повышения

мотивации:



необходимо выбирать те знания, которые дополняют уже закрепленную информацию,



процесс обучения должен быть посильным для каждого ребенка:



новый учебный материал должен быть чуть-чуть сложнее,



процесс обучения должен быть направлен на формирование у учащегося привычки к

познанию.

У ребёнка должна быть волевая и целевая установка: «Если я узнал что-то новое в

течение дня, день прошёл не зря»

.

В рамках любого урока сохраняется основная структура организации мотивации

учения, которая согласована с деятельностью учащихся на уроке и представляет собой

завершённый цикл:



мотивация начала работы,



мотивация хода выполнения работы,



мотивация завершения работы.

Приступая к разработке урока, учитель определяет цели каждого этапа и способы

его организации.

В данной работе я остановлюсь на этапе мотивации начала работы на уроках

русского языка и хода выполнения, т.к этап мотивации завершения работы (рефлексии)

может стать отдельной темой для выступления.

Мотивация учебной деятельности – один из основных этапов современного урока в

системе ФГОС, который позволяет включить ребенка в образовательный процесс и

сделать этот процесс абсолютно осознанным.

2

Существует несколько приемов, которые зависят прежде всего от типа урока. Этап

мотивации является «мостиком», который позволяет перейти к определению учениками (с

помощью учителя) темы урока, его цели и задач.

Положительная мотивация является основой успешности урока, толчком к

самореализации каждого учащегося на уроке, главной движущей силой, формирующей

интерес к уроку.

Мотивация начала работы проводится в начале урока и занимает по времени 3-5

минут.

Его

цель

-

показать

ученикам

необходимость

изучения

данной

темы,

преимущества данного материала, поднять интерес и привлечь внимание детей, то есть

включить их в активную познавательную деятельность.

На начальном этапе урока

можно

использовать различные средства для

организации мотивации:

усилить мотивы ориентации на предстоящую работу, придумать

такое начало урока, чтобы можно было удивить детей, вызвать живой интерес, дать

возможность проявиться детской любознательности.

Для этого можно использовать такие приёмы как:



проблемный эксперимент;



эмоциональное вхождение в урок (притча, цитата отрывка из стихотворения под

приятную музыку, дарения улыбки соседу по парте с пожеланиями успешного урока,

постановки девиза урока.



Мини-тренинга, своеобразной целевой установки самому себе:

«

В самом начале нашего

урока предлагаю вам взять в руки простой карандаш или любой другой предмет с

гранями. Покатайте его по ладоням! Прилив крови к рукам благоприятствует

эмоциональной устойчивости и физическому здоровью. Учёными доказано, что таланты

каждого человека находятся на кончиках пальцев. Давайте развивать наши таланты! У нас

всё получится!»)



проблемный вопрос;



приём «Удивляй» (сообщение интересных фактов по теме урока);



Игра «Да-нетка» (загадывается лингвистический термин по теме урока, учащиеся, пытаясь

найти ответ, задают вопросы. Учитель отвечает только «да» , «нет» или «и да и нет»)



вывод – ошибка;



стихи;



использование эпиграфа к уроку; (один из излюбленных приёмов).

В каждом классе есть слабые дети, работать с которыми порой бывает очень

проблематично. Лень, пассивность, незнание материала, неподготовленные домашние

работы приводят к тому, что ребёнок иногда буквально засыпается двойками. Чтобы

создать ситуацию «успеха», с недавнего времени стала использовать в своей работе приём

«Антидвойка», когда ребёнку выдаётся подарочный сертификат, позволяющий не

получить двойку при ответе по домашнему заданию, если ребёнок чувствует, что не

достаточно хорошо готов или заработать дополнительный балл к оценке (например,

получил «3», а хочу «4»). Данный сертификат не распространяется на проверочные,

контрольные, итоговые работы, словарные диктанты, тесты. Воспользоваться им можно

только один раз в четверть. В случае неиспользования, его можно подарить другу. Кстати,

иногда данный приём можно использовать и в работе с сильными детьми, что вызывает у

них не меньший интерес, чем у слабых.

«Лист защиты» (На доску вывешивается чистый лист. Ребёнок перед началом

урока вписывает свою фамилию, если не готов к уроку. После этого он может быть

уверен, что его не спросят). Воспользовавшись один раз таким приёмом, ученик на

очередной урок, как правило, подготовится более основательно, зная, что больше

3

«бонусов» у него нет, и в случае неудачи он получит «2». Это стимулирует ребят готовить

домашние работы более тщательно.

Далее в ходе продолжения урока, на этапе закрепления полученных знаний

наступает второй этап мотивация хода выполнения работы. Здесь я прибегаю к

использованию таких приёмов как:

* игровые моменты («Чёрный ящик», лингвистический волейбол, шарады, ребусы,

кроссворды, анаграммы и т.д); Данный приём способствует развитию межличностных

отношений, помогает снять напряжение.

* приём «Звёздный час» (в конце недели подсчитываем заработанные звёзды, у кого

больше всех получает бонусом дополнительную 5ку). Дети очень стараются, стремятся

заработать как можно больше звёзд, поэтому на уроке им некогда скучать, все включены в

работу, а если все работают, значит всем интересно.

Важную роль в развитии мотивов играют:

*коллективные формы. Опыт показывает, что при такой организации в работу

включаются даже самые слабые учащиеся; общение в группе развивает умение слушать,

понимать друг друга, излагать и отстаивать своё мнение; в коллективной работе каждый

ученик может выбрать для себя посильное задание, что способствует мотивации учения и

воспитания.

*приём «Фантазёр»

(на доске записана тема урока, нужно назвать 5 способов

применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни).

*приём «Ключевое слово» (например «фонетика», дети пишут всё, что об этом знают).

*приём «Волна вопросов и ответов» (класс делится пополам на две группы «задающих

вопросы» и «отвечающих»).

Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных

форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями,

позволяют задействовать в работе и сильных и слабых детей.

Подбор интересного по содержанию дидактического материала, наглядность,

видеоролики, решение лингвистических задач, лингвистические сказки, помощь Пете

Ошибкину - всё это вызывает интерес у детей, повышает учебную мотивацию.

Я использую в работе разные формы и методы работы с одаренными детьми -

Интеллектуальные марафоны и КВН - участие в интеллектуальных играх, олимпиадах

всероссийского уровня; («Русский медвежонок», «Олимпус», «Золотое руно»). В этом

учебном году дети активно участвовали в школьном этапе олимпиады по русскому языку,

занимали призовые места.

Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию,

важным является благоприятный психологический климат. Задача каждого из нас -

вдохновить ребёнка на использование своего потенциала, дать возможность поверить в

свои силы. Я желаю всем творчества, новых идей, успешных учеников! Благодарю за

внимание.

4