Самоконтроль учащихся как психолого-педагогическая

проблема

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день теме «Проблема

самоконтроля у учащихся». Человек наделен способностью управлять своей

деятельностью, то есть совершать различные действия и контролировать их.

Посредством собственного опыта, через общение с окружающей средой у

людей

формируется

внутренний

механизм

-

самоконтроль,

который

позволяет им действовать логично и в соответствии с правилами поведения.

Самоконтроль в любом виде нашей деятельности играет значимую роль. Он

направлен на регуляцию, анализ поведения и действий, которые совершает

человек.

Самоконтроль - это способность контролировать свои мысли, эмоции

и поведение. Данный термин в научной литературе рассматривает с двух

точек зрения: психологической и педагогической. С точки зрения психологии

самоконтроль можно рассматривать как контроль за собой. Этот термин

обычно предназначается для способности контролировать импульсивность,

тормозя

непосредственное

сиюминутное

желание,

его

доминирующая

составляющая – подавление или торможение. С педагогической точки зрения

самоконтроль – осознание, оценка и регулировка субъектом собственных

действий, процессов и состояний.

Проблемой изучения самоконтроля занимались и занимаются многие

учёные и исследователи: П.К. Анохин. Л.В. Берцы. П.П. Блонский. М.И.

Боришевский Т. Геракова, Е.Г. Лебедев, Л.В. Деркач. Л.В. Долинская, Г.В.

Ейгер, И.О. Зимняя. Л.С. Выготский. Впервые самоконтроль, как проблему в

психологии,

выделил

Зигмунд

Фрейд.

Чтобы

объяснить

способность

человека контролировать свое поведение, он постулировал наличие в составе

психики некоторого внутреннего агента, который принимает решение,

связанные с контролем поведения. Также З. Фрейд

интерпретировал

самоконтроль

как

инстинкт

самосохранения

«Я».

Развитие

«Я»

автоматически ведут к усилению самоконтроля.

В своих трудах ученый-психолог Л.С. Выготский отмечал, что самоконтроль

начинает складываться у человека в семилетнем возрасте. Однако другие

известные ученые психологи, такие как Г Саливан. Э. Фромм. и К. Хорни, в

отличие от Л.С. Выготского утверждали, что способность к самоконтролю

является у человека врожденной и не зависит от природы и внешней среды.

Потребность в самоконтроле, в оценке своих непосредственных действий

возникает у человека на протяжении всей жизни.

Воспитание в жизни ребенка достигнет своей цели только тогда, когда

у него начнет постепенно формироваться способность управлять своими

действиями, т.е. появятся навыки самоконтроля. Если ребенок корректно

осуществляет свои действия, достаточно быстро извлекает из памяти знания,

которое ему требуется для решения той или иной ситуации, это значит, что у

него нормально развит механизм самоконтроля. Если ребенок совершает

ошибочные действия, не может вспомнить ту информацию, которая нужна и

не

осознает

этого,

значит,

механизм

самоконтроля

не

достаточно

сформирован или отсутствует вообще.

В настоящее время проблема самоконтроля учащихся становится

достаточно актуальной. Задача современного школьного образования состоит

не только в том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и

культурное развитие ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к

дальнейшей

самореализации

и

самоутверждению,

развить

умение

самостоятельно оценить себя, принимать решения, определять содержание

выполняемой деятельности и находить способы ее реализации. В связи с

этим одной из приоритетных задач для школы сегодня является развитие у

учащихся навыков самоконтроля.

Контролировать себя необходимо практически непрерывно. Значение

в жизни ребенка (обучающегося) имеют некие воспитательные воздействия,

основой которых является самоконтроль.

В условиях школы полное

формирование

внутреннего

непроизвольного

(автоматического)

самоконтроля затруднительно, возможно формирование только некоторых

его элементов. Известный советский ученый- психолог В.М. Коротков в

своей книге «Cамоуправление школьников» утверждал, что «самоконтроль

учащихся является конкретным видом деятельности школьников, всякая

деятельность человека является своего рода упражнением сил, а также

способностей и, следовательно, вызывает определенное развитие».

Самоконтроль в учебной деятельности – это непосредственное соотнесение

собственного

предметного

действия,

с

его

конкретными

условиями

выполнения, а также с его ожидаемыми результатами.

Самоконтроль

выступает у учащихся как условие адекватного психического отражения

своего собственного непосредственного внутреннего мира с окружающей ее

объективной реальностью. А если посмотреть на все это с другой стороны,

то к функции непосредственно самого самоконтроля можно отнести такие

процессы, как планирование, управление, а также регулирование в коррекции

поведения учащихся. По словам А.Я Арета, под самоконтролем он понимал

«непосредственную способность человека к самонаблюдению за какими-

либо различными действиями, а также проверку собственного поведения».

Примером самоконтроля

у обучающихся может являться

участие в

выполнении упражнении, которые связаны с самоконтролем. Особенно в

раннем школьном возрасте дети приобретают целый ряд привычек, навыков,

а также умений и знаний. В результате этого

у них

развиваются

определенные

нравственные

качества,

черты

характера,

складывается

самооценка, которая впоследствии перерастает в самоконтроль.

Таким

образом,

развитие

самоконтроля

возможно

только

при

определенных условиях: когда сделано определенное дело и есть готовый

результат

(то,

что

контролируется)

и

эталон

(с

помощью

чего

непосредственно

осуществляется

самоконтроль).

Перспективами

дальнейшего развития, на мой взгляд, может стать характеристика развития

закономерности развития самоконтроля у детей.

Список литературы

1.

Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология

[Текст] / А. В. Петровский. – Москва : Просвещение, 1979.

2.

Крутецкий, В. А. Психология [Текст] : учебник для учащихся / В.

А. Крутецкий. – Москва : Просвещение, 1986.

3.

Кон, И. С. Психология ранней юности, книга для учителя

[Текст] / И. С. Кон. – Москва : Просвещение, 1989.

4.

Коробкина, С. А. Адаптация учащихся на сложных возрастных

этапах (1-10 класс) [Текст] / С. А. Коробкина. – Волгоград : Учитель, 2010.

5.

Волков,

Б.

С.

Методология

и

методы

психологического

исследования: [Текст] учебное пособие для вузов / Б. С. Волков. – Москва :

Академический проект, 2010. – 381 с.

6.

Коротков, В. М. Самоуправление школьников [Текст] / В. М.

Коротков. – Москва : Просвещение, 1976.