Самарина Елена Александровна

Учитель русского языка и литературы

Филиал МКОУ «Соусканихинская СОШ» Лебяженская ООШ

Красногорского района Алтайского края

Интерактивный методический альбом «Сельские просветители Алтая»

Тема: Проектная деятельность на уроках литературы как способ формирования

ключевых компетентностей в рамках введения ФГОС ООО.

За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение

интереса к урокам русского языка, литературы, нежелание детей расширять свой

кругозор, повышать грамотность и культуру речи.

Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: Как

сделать урок интересным? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на

уроке ситуацию успеха для каждого ребёнка? Какой современный учитель не

мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали активно, творчески?

В своей педагогической деятельности ставлю несколько задач:

-использовать новые педагогические технологии;

-активизировать мысль школьников, стимулировать их к самостоятельному

приобретению знаний,

- развивать мотивационную сферу учащихся, то есть обеспечить развитие активной

познавательной деятельности каждого учащегося с помощью личностно-

ориентированных технологий: обучение в сотрудничестве, нетрадиционные уроки.

Новые педагогические технологии помогают на уроке литературы создать

условия для формирования умений анализировать текст, формулировать проблемы,

развивать коммуникативные навыки.

В своей работе я хочу рассказать о том, как организую проектную деятельность на

уроках литературы и во внеурочное время.

Наверное, каждый учитель литературы хотел бы, чтобы его ученики читали

литературные произведения, изучаемые на уроках. Хочется, чтобы дети читали не

только тексты школьной программы, но и дополнительно. Чтобы они любили

предмет и испытывали к нему интерес. Чтобы у них выработался вкус к русской

классике. Всего этого хотелось бы достичь, потому что средствами художественной

литературы мы воздействуем на сознание учащихся, способствуем формированию

их характера, нравственных качеств. Ведь благодаря чтению ребёнок формируется

как личность.

Но как сделать так, чтобы у школьников возникла потребность постоянного чтения,

чтобы чтение не было принудительным? Решение этой проблемы я вижу в

использовании метода проектов в целом или его элементов на уроках литературы.

Что это за технология «метод проектов»? Под методом проектов подразумевается :

1. способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы,

которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим

результатом, оформленным тем или иным способом;

2. это совокупность учебно – познавательных приёмов, которые позволяют решить

ту или иную проблему в результате самостоятельный действий учащихся с

обязательной презентацией этих результатов;

3.образовательная технология, нацеленная на приобретение учащимися новых

знаний в тесной связи с реальной жизнью, формирование у них специальных

умений и навыков;

4.технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых,

проблемных методов, творческих по своей сути.

Как известно в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков

учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умения

ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и

творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Я считаю, что на уроках литературы необходимо научить детей самостоятельно

мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных

областей, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие

проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только

хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление,

самостоятельность, познавательную и творческую активность. Применение метода

проектов позволяет осваивать новые формы методы работы и в значительной мере

способствует повышению качества знаний учащихся.

Изучив литературу по данной теме, я поняла, что проектную деятельность можно

использовать на уроках, во внеурочной деятельности и во внеклассной

деятельности. Вопрос применения метода проектов на уроке для меня был

сложным. Поэтому я заинтересовалась им. В своей работе за основу я взяла

методику организации проекта, предложенную И.В.Кругловой, начальником Центра

наставничества молодых специалистов общеобразовательных учреждений г.

Москвы:

1.Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по

теме, интересами):

•

высказывание пожеланий и возможных путей разрешения сорных вопросов;

•

обсуждение возникших идей;

•

перечисление интересующих учащихся тем проектов;

•

формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.

2.Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и

самостоятельного получения новых знаний):

•

уточнение намеченной цели и задач;

•

поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств

массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта

учащихся;

•

обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями,

консультантами и т.д.);

•

интерпретация данных;

•

сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

3.Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и

интеграции полученных знаний, умений, навыков):

•

систематизация полученных данных;

построение общей логической системы выводов для подтверждения итогов (в виде

рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.);

4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской

деятельности школьников):

•

осмысление полученных данных и способ достижения результата; [1]

Проделанная работа убедила меня в том, что применение метода проектов на

уроках литературы подтолкнуло ребят к литературному поиску, и, следовательно, к

дополнительному чтению.

Виды проектов:

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

•

Исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности

избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение

гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При

этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,

моделирование, социологический опрос и другие.

•

Информационный проект набор на сбор информации о каком-то объекте,

явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете.

•

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный

подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,

произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства,

видеофильмы.

•

Ролевой (игровой) проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли

литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат

проекта является открытым до самого окончания.

•

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих

участников проекта или внешнего заказчика.

2.По предметно-содержательной области:

•

Монопроект, в рамках одной области знаний;

•

Межпредметный проект, на стыке различных областей.

3.По характеру координации проекта:

•

С открытой координацией (жесткий);

•

С закрытой координацией (гибкий)

4.По количеству участников проекта:

•

Личностный;

•

Парный;

•

Групповой.

Основное правило метода проектов – это наличие проблемы, адекватной теме

урока.

Начала с восьмиклассников. Изучая раздел «Произведения о ВОв» на уроке

предложила детям проблемный вопрос: Какой отпечаток оставила Великая

Отечественная война в сознании советских людей?

Гипотезы были разные. Нам предстояло проверить все версии. Дети по

собственному желанию разделились на три группы. Следующий этап технологии

метод проектов – это презентация своих выводов, находок. Ещё раз возвращаемся

к проблемному вопросу и к гипотезе, которую ученики проверяли. Формы

презентации могут быть разные, но чаще всего на уроках литературы дети

предпочитают таблицу, блок-схему. Выступления ребят поразили и самих детей, и

меня. Дети принесли фильмы о войне, мы просмотрели их, проанализировали. А

также помимо конкретного поиска информации по заданному вопросу, дети

провели интервью с ветераном, сняли видеоролик, отметили отношение ветерана к

данному событию, обратили внимание на выразительные средства языка читаемых

в этом разделе произведений. Готовясь к защите своего мини-проекта, они

перечитали множество произведений о войне разных писателей. Поэтому, когда в

качестве домашнего задания было предложено написать сочинение на тему «Это

нашей истории строки...» дети с удовольствием откликнулись. Я увидела, что детям

такая технология проведения урока очень понравилась.

Использование основных видов проектов на уроках литературы

На мой взгляд, к созданию проектов ученики могут приступить уже в 5-ом

классе. Этому возрасту в наибольшей степени соответствуют творческие проекты.

Для таких проектов характерно творческое осмысление учащимися

художественного текста и создания оригинальных работ. Это может быть

совместная газета, сочинение, видеофильм, сценарий праздника, драматизация и

т.д. Часто для работы над творческими проектами привлекаются другие виды

искусства.

Необычные по форме, такие проекты вызывают особый интерес учащихся, при

этом учитель решает серьезные образовательные задачи. Например, в 5 классе учу

детей работе с текстом: видеть особенности жанра, структуру произведения,

вычленять эпизоды. Для этого предлагаю выполнить такой творческий проект:

создать комиксы по произведению (небольшого объема, хорошо известного

жанра). Например, рассказы А.П.Чехова. Сама форма «приказывает» ученикам

внимательно прочитать произведение, выделить самые важные эпизоды, отобрать

текст, в рисунках попытаться выразить характер персонажей. Работа проходит в

группах, где роли распределяют сами ученики.

Чем старше становятся учащиеся, тем сложнее проектные задания. Так, при

изучении темы «Русские басни » ученики получают задание: организовать урок –

конкурс. Эти проекты опираются на ролевую игру, работа организуется

следующим образом: после обсуждения класс делится на творческие группы, в

которых несколько человек готовят рассказы о баснописцах, несколько учеников

показывают инсценировки басен, есть группа художников, звукооператоров,

«критики» оценивают работу и тех и других, подводят итог изучения темы .

Творческие проекты могут быть не только групповыми, но и индивидуальными.

Традиционные сочинения на литературную тему можно легко превратить в проект,

если придать работе практическую направленность: попробовать сочинить

собственную балладу в духе произведений В.А.Жуковского, сделать электронную

презентацию к сказкам, подобрав к иллюстрациям сказки цитаты, для

литературной газеты. «Значительность» такого задания вызывает у пятиклассников

желание выполнить работу как можно лучше.

Программа В.Я .Коровиной в большой степени способствует претворению в

жизнь литературно-творческих проектов, где особая роль отводится творческим

работам и заданиям, ориентированным на развитие творческого потенциала

учащихся и на формирование у них литературно-художественных умений.

Содержание творческой деятельности, которую можно осуществить в форме

проектов, заложено в самой программе: изучение каждого раздела заканчивается

созданием целостного текста определенного жанра, где мир и специфика

художественного произведения определяются законами этого жанра. Учащиеся

сочиняют стихи, сказки, рассказы, сценки и т.д. индивидуально или, если работа

вызывает затруднения, в группах. Дети не только пишут литературные тексты, но и

создают к ним иллюстрации.

Применяю информационные технологии на таких уроках. Чтобы сэкономить время,

заранее выхожу на сайт в Интернете, а детям предлагаю воспользоваться

информацией с этой странички. Все находят самую разную информацию по

заявленной теме. Сильные учащиеся успевают на уроке сделать несколько слайдов

презентации, пусть они не совершенны, но это рабочие материалы, которые

оживляют урок, благодаря им возрастает заинтересованность детей, формируются

их навыки работы с информационными технологиями.

Таким образом, изучив технологию метод проектов, апробировав её в своей работе,

я пришла к выводу, что это действительно эффективная педагогическая технология.

Она способствует формированию целого ряда ключевых компетентностей: прежде

всего, коммуникативной (общение в группе, выступления при защите своего

проекта, ответы на вопросы и вопросы одноклассникам); социальной (умение

использовать знания и другие ресурсы окружающих для решения проблемы),

информационной (получать нужную информацию из различных источников: книги,

интернета, умения развёртывать информацию), культурологической (осознание

высоких художественных достоинств произведений), и др.

На мой взгляд, проектная технология способствует формированию нового качества

образования школьников, а значит - востребованности на рынке труда, успешности

в жизни. Заслуга метода проектов, на мой взгляд, в том, что он создает ситуацию

успеха для каждого ученика независимо от способностей, наклонностей, характера.

В результате вовлечения в проектную деятельность на уроках литературы и во

внеурочное время у учащихся происходит развитие таких черт характера, как

коммуникативность, целеустремленность, настойчивость, ответственность,

адаптивность, креативность. Так что организация проектного обучения на уроках и

во внеурочное время необходима современной школе, поскольку обществу

требуются образованные люди, не столько вооружёнными знаниями, сколько

умеющими их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при

решении проблем, применять знания в любой ситуации.

Таким образом, я сделала для себя следующие выводы: проект многогранен,

эффективен, перспективен, неисчерпаем. Проект ценен тем, что в ходе его

выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт

познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе

исследовательские навыки ориентирования в информации, научится

анализировать её, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то

он легче будет ориентироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую

профессию, будет жить творческой жизнью.

Основная трудность в организации этой деятельности – перегрузка учащихся.

Исследовательская работа над проектом – объёмная, кропотливая, особенно, если

это поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов. Конечно,

польза от такой деятельности несомненная, но всё-таки стараюсь избегать больших

временных затрат. Активно использую творческие игровые формы,

исследовательскую деятельность, связанную с размышлением ребят над

проблемой, постановкой экспериментов, участием в оформлении кабинета.

Наряду с положительными моментами этой технологии я хочу отметить и

недостатки.

«Плюсы» технологии:

- учит учащихся самостоятельному критическому мышлению;

- формирует умение размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей,

умение делать обоснованные выводы;

- учит принимать самостоятельные аргументированные решения;

- развивает речь,

- учит работать в сотрудничестве,

- направлена на самооценку

«Минусы» технологии:

- не укладывается в рамки одного урока, желательно 2-3 урока,

- трудно справедливо оценить роль и работу каждого участника группы.

- маленькая наполняемость классов, трудно организовать группы.

Литература:

1.

Бренчугина-Романова А.Н. Использование метода проектов. Бренчугина-

Романова А.Н. // Образование в современной школе, 2006, №5, с.15

2.

Бурков В.Н., Новиков В.Н. Как управлять проектами. М.: Синтег –ГЕО, 1997

3.

Евстифеева О., Кучменко Н. Метод проектов – среда, в которой даже

«неудачники» обретают силу и уверенность. Евсифеева О., Кучменко Н. // Директор

школы, 2003, №3, с.53

4.

Новиков А.М. Образовательный проект (методология образов деятельности),

М., 2004

5.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.,

2003, с. 14

6.

Сиденко А. Педсовет – семинар: метод проектов от истоков до модернизации

образования. Сиденко А. // Народное образование. 2006, №2, с. 78

7.

Цветкова Г.В. Русский язык 6-11 классы. Проектная деятельность учащихся.

Волгоград: Учитель, 2009