Тифлопедагогика

как

наука

о

закономерностях

психического

развития слепых и слабовидящих

Зрение принадлежит к числу интереснейших явлений природы. Оно

даёт людям 90 % информации, воспринимаемой из окружающего мира.

Хорошее зрение необходимо человеку для любой деятельности: учебы,

отдыха, повседневной жизни. И каждый должен понимать, как важно

оберегать и сохранять зрение.

По данным Всемирной организации здравоохранения, во всем мире

около 285 миллионов человек имеют нарушения зрения, вызванные разными

причинами. 39 миллионов из них являются слепыми. Каждые пять секунд в

мире слепнет один взрослый человек, каждую минуту – ребенок. При этом

три четверти случаев слепоты излечимы и предотвратимы. По расчетам

Всемирной организации здравоохранения, если не будут приняты срочные

меры, к 2020 году число слепых в мире удвоится.

Чаще всего проблемы со зрением возникают уже в детстве.

В России 10% детей рождается недоношенными (это более 125 тысяч). Из

них более 20% страдают врожденным заболеванием глаз.

Родившись, малыш попадает в яркий мир красок, звуков, запахов,

движений и тактильных впечатлений. Все эти ощущения становятся базой

его развития. Слух является базовым для развития речи, а зрительная

информация, совместно с другими, — основой мышления. Вот почему

важно говорить сегодня о зрительном анализаторе, конкретно о его

периферическом отделе — глазе и о нарушениях зрения, связанных с ним.

Мы часто сталкиваемся с тем, что в классе встречаются дети с

нарушением

зрения

и

возникла

необходимость

в

изучении

тифлопсихологии.

(Документы об образовании, стажировки)

«Тифлопсихология», как раздел специальной психологии, изучающий

психическое развитие лиц с нарушением зрения, получила от греческого

«tiphlos» - слепой и сначала включала в своё содержание лишь психологию

слепых. В настоящее время объектом изучения тифлопсихологии является

не только слепые, но и лица, имеющие глубокое нарушение зрения.

Тифлопедагог – человек, работающий с людьми, имеющими нарушения

зрения.

Объектом

тифлопсихологии является слепой, слабовидящий

ребенок:

«слепые – острота зрения от 0 до 0,004 включительно;

слабовидящие – острота зрения от 0,05 до 0,2.

Давайте посмотрим на мир глазами людей с нормальным зрением и с

нарушением зрения.

Рис.1. Так воспринимает улицу человек с нормальным зрением.

Окружающий нас мир виден четко и ясно, когда все отделы зрительного

анализатора работают гармонично и без помех. Но может наступить

момент,

когда, например, тускнеют и блекнут краски или границы предметов

становятся

размытыми, а иногда появляются искажения или темные «завесы» перед

глазами

и т.д. - это, значит, произошло нарушение работы зрительного анализатора

и

пришла болезнь.

Наиболее распространенные формы нарушения зрения у детей - это

спазм аккомодации, близорукость, дальнозоркость, астигматизм и

косоглазие.

Зрительное восприятие у детей с нарушением зрения отличается

большой

замедленностью,

узостью

обзора,

сниженной

точностью.

Формирующиеся у них зрительные представления менее четкие и яркие,

чем у нормально видящих сверстников. Часто зрительные представления

искажены. Несмотря на это, зрение остаётся ведущим анализатором.

Для полноценного развития пространственного восприятия необходима

сохранность и совместная работа нескольких анализаторов: зрительного,

слухового, кинестетического, вестибулярного.

Дети с нарушением зрения обучаются и у вас в школе, классе. Самое

простое, что делают учителя по своему разумению или по просьбе

родителей – предоставляют первую парту такому ребенку. Преобладающее

большинство детей с нарушениями зрения, подлежащее обучению в

массовой школе, характеризуется мало выраженными зрительными недос-

татками, которые легко корригируются оптическими средствами. Как

правило, эти дети справляются с программным материалом. Среди них

многие имеют отличные и хорошие отметки. В частности, хорошей

успеваемостью характеризуются многие дети с аномалиями рефракции.

Такие дети могут заниматься в общих условиях, по обычным учебникам,

предназначенным для массовых школ. Однако наличие зрительных

недостатков не всегда позволяет им должным образом овладевать

учебным материалом при фронтальных методах обучения. Поэтому

учителя должны всегда иметь в поле зрения этих учащихся, оказывать им

своевременную индивидуальную помощь в учебной работе, предупреждать

их неуспеваемость путем систематического контроля за усвоением знаний

и применять некоторые индивидуальные формы работы с ними.

Знания тифлопсихологии помогут педагогам, классным руководителям

в работе с детьми с нарушениями зрения.

Слайд 7. Направления работы тифлопедагога:

* Тифлопедагогическое обследование.

* Проведение специальных (коррекционных) занятий с детьми.

* Участие в методической работе образовательного учреждения.

* Работа с родителями детей, посещающих образовательное учреждение.

* Тифлопедагогическое обследование детей.

Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения

документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей

ребенка в данное учреждение, общей медицинской и офтальмологической

карт). Из этих документов тифлопедагог получает сведения о психическом

развитии ребенка, об имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени

тяжести

зрительной

патологии.

Это

позволяет

ему

составить

предварительное представление о ребенке, подготовиться к общению с

ним и его родителями. Готовность ребенка к обучению, индивидуальные

особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и

компенсации зрительной недостаточности тифлопедагог определяет в

процессе обследования. Большое значение имеет при этом выявление

умений ребенка пользоваться своим нарушенным (или остаточным - у

слепых) зрением и уровень развития сохранных анализаторов.

Обследование проводится тифлопедагогом в начале, середине и

конце учебного года. Он пользуется методиками, разработанными для

изучения школьников с патологией зрения.

По

данным

обследования

составляются

тифлопедагогические

характеристики детей. На основании полученных данных, тифлопедагог

комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом:

* возраста,

* диагноза зрительного заболевания,

* остроты зрения,

* имеющихся сопутствующих заболеваний,

* уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных

отклонений в развитии.

Занятия можно проводить ежедневно, которые планируются их по

коррекционным программам. Длительность каждого занятия составляет 30

минут.

Виды коррекционных занятий:

* развитие зрительного восприятия;

* развитие осязания и мелкой моторики;

* ориентировка в пространстве;

* социально-бытовая ориентировка.

Характерной особенностью при нарушении зрения являются

вторичные отклонения в психическом и физическом развитии детей.

Ребенок, получающий нечеткую зрительную информацию об окружающем

мире, не уверен в своих движениях, снижается его двигательная

активность, нарушаются быстрота, точность, координация, темп движений,

возможны нарушения осанки. Могут быть ослаблены познавательные

процессы

(восприятие,

воображение,

наглядно-образное

мышление),

ограничивается

овладение

социальным

опытом,

нарушается

эмоциональное восприятие действительности, окружающих.

Следовательно,

такие

дети

с

раннего

возраста

нуждаются

в

дополнительных занятиях.

Тифлопедагог включает в занятия игры и упражнения, повышающие

осязательную чувствительность пальцев рук, развивающие точность и

координированность

движений

рук.

Например,

детям

предлагается

разложить разные по форме и величине камушки, детали конструктора,

элементы различных мозаик; разные по форме и материалу, из которого

сделаны, мелкие игрушки и т.д. Для детей, имеющих очень низкое зрение,

такие умения приобретают огромное компенсаторное значение. Так дети

быстрее узнают предметы на расстоянии, если у них есть уже о них

осязательное представление.

Методическая работа тифлопедагога:

* посещение общеобразовательных занятий с целью изучения того, как

дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают, как

овладевают

приемами

предметно-практической

деятельности,

что

наиболее интересно и доступно. Каждому ребенку, насколько эффективны

применяемые педагогом методы коррекционного воздействия;

* выступления на педагогических советах для ознакомления педагогов с

особенностями развития, воспитания и обучения детей со зрительной

патологией, а также коррекционными программами и методиками;

* организация и проведение семинарских занятий по той или иной

проблеме, обсуждение опыта работы;

* индивидуальное консультирование педагогов по конкретным вопросам

воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы; показ

занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с конкретными

методами и приемами коррекционной работы; (открытые занятия на

республиканских и муниципальных семинарах)

* пропаганда тифлопедагогических знаний - организация выставок

специальной

литературы

с

аннотациями

и

рекомендациями

по

использованию, демонстрация дидактических материалов.

Работа с родителями.

Одним из важнейших направлений является работа с семьями детей с

нарушениями зрения.

* выступления на родительских собраниях по общим вопросам

воспитания, обучения и развития детей с нарушением зрения;

* консультации для отдельных групп родителей с учетом общих для них

проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в

овладении определенными знаниями;

* индивидуальное консультирование родителей;

*

проведение

для

родителей

индивидуальных

и

подгрупповых

коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей

приемам взаимодействия с ребенком; выставки специальной, доступной

для понимания родителей, литературы с аннотациями тифлопедагога;

выставки

игр

и

специальных

пособий,

которые

родители

могут

использовать в занятиях с детьми дома;

* выставки детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога;

Рекомендации тифлопедагога

Педагогам и родителям нужно знать о том, что зрительная патология

не влияет на познавательные способности ребенка. Усложняется лишь

восприятие окружающего мира. Основной принцип учебного процесса

ограничение зрительной нагрузки, увеличение нагрузки на слуховой

анализатор в сочетании с большой физической активностью.

Смена видов деятельности. Не реже раза в месяц пересаживание,

меняя ряды. Контроль за посадкой, ношением очков. Восприятие у

слабовидящих детей замедленное, фрагментарное, полнота обозрения

нарушена,

снижена

наблюдательность.

Поэтому необходимо,

чтобы

пособия находились в поле зрения детей более длительное время. Если у

ребенка нистагм, то увеличиваем время на рассмотрение объекта. При

катаракте ребенок работает только вблизи источника света. Следить за

гигиеническими условиями освещенности рабочих мест дома и в школе.

Если у ребенка близорукость (миопия), то у него трудно изменяется

рефракция, поэтому работаем только вблизи пособия, при дальнозоркости

работаем на доске. Учащимся с близорукостью не рекомендуются

спортивнные соревнования, прыжки, поднятие тяжестей.

Рабочая плоскость для детей со сходящимся косоглазием (глаз

отклоняется к носу) должна быть вертикальная – обязательно применение

подставок. Для детей с расходящимся косоглазием (глаз отклоняется к

виску) – горизонтальная рабочая плоскость.

Большое значение в организации занятий имеют наглядные пособия.

При работе со слабовидящими детьми они должны быть более крупные,

яркие, передающие признаки реальных предметов.

Изображения на картинках должны быть выполнены в четких

контурах, без лишних деталей, доступны восприятию слабовидящего

ребенка. Предметы или изображения должны находиться перед ребенком в

статичном состоянии на уровне глаз ребенка. Предметы и картинки с

блестящей

поверхностью

исключаются

полностью.

Демонстрация

наглядных пособий сопровождается четкими, ясными и конкретными

пояснениями, которые позволяют детям понимать, выделять конкретные

визуальные признаки предметов окружающего мира.

Избегайте того, чтобы…

- источники света слепили глаза или были слишком резки,

- поверхности, особенно дверей, были стеклянными. Там, где такая

поверхность существует, обозначьте её контрастной полосой,

- оставались загромождающие пространство предметы, особенно в зонах

движения детей,

- в местах передвижения детей попадались грубо обработанные

поверхности и острые края, так как они могут стать причиной травмы,

- двери, окна были полуоткрыты – в таком положении они могут

представлять угрозу для слабовидящих детей,

Задача педагога – помочь ребенку преодолеть возникшие трудности,

сохранить и развить положительную учебную мотивацию и позитивное

отношение к школе, научить ребенка учиться самостоятельно, т.е. помочь

овладеть учебными средствами: учебными действиями контроля и оценки,

- и тем самым сформировать полноценную учебную деятельность.

Решение этих задач не возможно без правильного понимания причин

затруднений в обучении каждого конкретного ребенка.