Модульное обучение

как педагогическая

технология

Манхаева Раиса Владимировна

Учитель химии

МБОУ «Школа №2» г. Ленск, РС(Я)

2021г.

Содержание

1.

Задачи модульного обучения 2

2.

Описание

места

«Модульного

обучения

как

педагогической

технологии» в системе содержания учебного предмета 2

3.

Результативность применения данной технологии 3

4.

Роль учителя на уроке модульного обучения 3

5.

Методика подготовки урока по модульному обучению 4-5

6.

Модули, применяемые на уроках химии 6-10

7.

Преимущества и трудности учащихся 11

8.

Рефлексия 11

9.

Список литературы 12

Задачи модульного обучения

Основная задача школы состоит в том, чтобы создать такую систему

обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого

ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология,

которая

бы

обеспечила

ученику

развитие

его

самостоятельности,

коллективизма,

умений

осуществлять

самоуправление

учебно-

познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное

обучение.

Модульное обучение

Модульное обучение – это одна из педагогических технологий, которая, по

сути, является личностно-ориентированной. Она позволяет одновременно

оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации

целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся.

Данная

технология

основывается

на

самостоятельном

добывании

школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно-популярной и

справочной литературой в результате обучения. Модульная технология

позволяет совместить жесткое управление познавательной деятельностью

ученика

с

широкими

возможностями

для

самоуправления.

Важным

достоинством данной технологии обучения является ее интеграционное

качество, ибо модуль, как целостное единство содержания и технологии его

изучения, реализуется через комплекс технологий интегрированных в

модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного

формирования

умственных

действий,

“полного

усвоения”.

Парадигма

модульного

обучения

–

ученик

учится

сам,

учитель

осуществляет

мотивационное управление обучением. Меняется роль учителя. Она требует

мотивировать,

организовывать,

координировать,

консультировать,

контролировать. При использовании данной технологии нет необходимости

заставлять учащихся слушать учителя, насильно “вести за руку” при

выполнении упражнений и решении задач. Модуль обеспечивает развитие у

ученика интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей умения

управлять учебно-познавательной деятельностью. Модульная технология

обучения привлекает тем, что она ориентирована на активную учебную

деятельность учеников, освоение приемов которой способствует быстрому и

качественному усвоению содержания учебного материала. Использование на

уроках химии модульной технологии обучения развивает индивидуальные

способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретных

целей в учебно-познавательной деятельности, самим определять уровень

усвоения знаний, видеть пробелы в знаниях и умениях, осуществлять

самоуправление учебной деятельностью. На уроках модульного обучения

присутствует элемент соревнования, что создает определенный стимул

повышения

познавательной

активности

учащихся.

На

протяжении

применения модульного обучения я сделала некоторые выводы:1) Привитие

навыков самостоятельной работы; 2) Восполнение пробелов; 3) Умение

управлять процессом обучения; 4) Организация самоконтроля и самоанализа;

5) Экономия учебного времени.

Роль учителя на уроке модульного обучения

На уроке модульного обучения роль учителя сводится к управлению работой

школьников, к корректировке путей решения поставленных задач, к

консультированию, помощи и поддержке учащихся. При этом учитель имеет

возможность общаться на уроке с каждым учеником.

В заключение модульного урока подводятся итоги работы, ребята делают

выводы по всем заданиям учебных элементов темы и сдают рабочие тетради

на проверку. Учащиеся, справившиеся с заданиями раньше обозначенного

времени, получают дополнительные баллы.

При проведении модульного урока практикуется объединение учащихся в

группы, где должны работать несколько слабых и средних учеников и

обязательно хотя бы один сильный ученик. Таким образом, в процессе

работы сильный ученик помогает слабому и одновременно совершенствует

свои знания.

Уроки с использованием модульной технологии проводятся сдвоенными.

Практика показывает, что данную технологию с успехом можно вводить в

среднем и старшем звене школы. Эффективность процесса обучения много

выше, если ученик овладел приемами самообразования. Ведь основная

задача учителя – научить своих подопечных самостоятельно добывать

знания, научить самостоятельно работать с различными источниками

информации, развивать интеллектуальные способности учащихся.

Методика подготовки урока по модульному обучению

Приступая к разработке модульного урока

может помочь следующий

алгоритм:

1. Определение места модульного урока в теме.

2. Формулировка темы урока.

3. Определение и формулировка цели урока, в данном случае эта цель –

интегрирующая, и конечных результатов обучения.

4. Подбор необходимого фактического материала.

5. Отбор методов и форм преподавания и контроля.

6. Определение способов учебной деятельности учащихся.

7. Разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые

учебные элементы (УЭ) и определение частной дидактической цели каждого

из них.

Каждый учебный элемент – это шаг к достижению интегрирующей цели

урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута.

Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество

– 7), но обязательны следующие:

УЭ-0 – определяет интегрирующую цель по достижению результатов

обучения;

УЭ-1 – включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а

также задания по овладению новым материалом;

УЭ-n - (n – номер следующего учебного элемента) включает выходной

контроль

знаний,

подведение

итогов

занятия

(оценивается

степень

достижения

целей

урока),

выбор

домашнего

задания

(выдаётся

дифференцированно в зависимости от успешности работы учащегося на

уроке),

рефлексию

(оценку

себя,

своей

работы

с

учётом

оценки

окружающих). Следует обратить внимание на разнообразие форм заданий

для самостоятельной работы учащихся, которые должны предполагать

различные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно и

письменно), заполнение таблиц, тестовые задания, работу с рисунками, как

по учебнику, так и в дополнительной литературе; конспектирование

учебного материала и др. в задания могут быть включены и работы

логического характера: ребусы, кроссворды, загадки и др. задания должны

быть рассчитаны как на простое репродуктивное воспроизведение учебного

материала, так и на творческую деятельность. Они ориентируют учащихся на

работу с различными источниками знаний: текстами, рисунками, таблицами,

схемами и т. д.

Для закрепления и проверки изученного материала применяются задания

разных уровней сложности. Учащиеся могут выбрать их по своему

усмотрению и желанию.

Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий

различного уровня сложности делают урок более интересным, устраняют

психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать

себя на уроке.

8. Составление информационной карты модуля данного урока.

9. Подготовка необходимого количества копий текста рабочих материалов,

т.е. технологических карт урока (разработка модульного урока должна быть

у каждого учащегося).

Начиная работать с новым модулем, я провожу входной контроль знаний и

умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к

работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию

знаний. Важно также осуществлять текущий и промежуточный контроль

после изучения каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль,

сверка с образцом). Эти виды контроля позволяют выявить пробелы в

усвоении знаний и немедленно устранить их. После завершения работы с

модулем осуществляется выходной контроль, который должен показать

уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую

доработку.

Таким

образом,

при

использовании

модульной

технологии

обучения

реализуется принцип уровневой дифференциации, что дает возможность

учащимся усваивать не только стандарт государственного образования, но и

продвигаться на более высокий уровень обученности

Для примера приведу несколько модулей из курса неорганической химии 8

класс, тема «Классы неорганических соединений».

Модуль № 1

Тема:

Оксиды:

классификация,

номенклатура,

свойства,

получение,

применение.

Цель: Систематизировать сведения об оксидах, углубить знания учащихся о

классификации и химических свойствах оксидов.

Научить доказывать

основный и кислотный характер оксидов.

№

у/э

Учебный

материал

с

указанием

заданий

Виды

деятельности

Планируемые

результаты

0

Цель: Узнать классификацию

неорганических веществ, выяснить

строение, классификацию,

номенклатуру, получение, свойства

и применение оксидов.

Групповая

работа. Работа в

парах.

Самостоятельна

я работа.

Уметь отличить

вещества по

классификацион

ным признакам.

1

1. Классификация неорганических

веществ.

2. Классификация оксидов

Выполнить упражнение: с.92 №1

Сам. работа с

учебником с.89,

сх.10

Сх. 11,

с.89.Запись в

тетради

определений

основных и

кислотных

оксидов

Знать

классификацию

неорганических

веществ

Знать

классификацию

оксидов

2

1. Номенклатура оксидов

Выполнить упражнение: с.92 №1

Таблица 8, с.90

Дать названия

оксидов

Знать названия

оксидов

3

1. Способы получения оксидов

Выполнить упражнение №3, с.92.

Сх. 12, с.91

Знать способы

получения

оксидов

4

1. Физические свойства оксидов

Прочитать

статью

Знать

физические и

2. Химические свойства оксидов:

физические

свойства и

ответить на

вопрос: В

каких

агрегатных

состояниях

могут

существовать

оксиды

Т.9,с. 92

Записать в

тетради

свойства

оксидов, упр.

№2,с 92

химические

свойства оксидов

Умение

оперировать

полученными

знаниями

5

Применение оксидов.

Задание: приведите примеры из

жизни, где в быту применяются

оксиды.

Прочитать

статью

«Применение

оксидов» и

ответьте на

вопрос: С

какими

оксидами мы

встречаемся в

быту?

Знать области

применения

оксидов.

Модуль № 2

Тема: Основания: классификация, номенклатура, свойства, получение,

применение.

Цель: Систематизировать сведения об основаниях, углубить знания учащихся

о классификации и химических свойствах оснований. Начать формировать

представления о реакциях обмена.

№

у/э

Учебный

материал

с

указанием

заданий

Виды

деятельности

Планируемые

результаты

0

Цель: Систематизировать сведения

об основаниях, углубить знания

учащихся

о

классификации

и

химических свойствах оснований.

Групповая

работа. Работа в

парах.

Самостоятельна

Уметь

оперировать

знаниями

об

основаниях

Начать формировать представления

о реакциях обмена.

я работа.

1

1. Состав оснований

2. Классификация оснований

Сам. работа с

учебником с.94,

сх.13

Запись

в

тетради

определения

оснований

Знать

состав

и

классификацию

оснований

2

1. Способы получения оснований.

Сх. 18, с.95

Запись

в

тетради

определения

реакций обмена

Знать

способы

получения

оснований

3

1.Химические свойства оснований.

Дать понятие индикаторов. Т.10,

с.96

Выяснить какие реакции относят к

реакциям нейтрализации

Выполнить упражнение № 5, с. 99

Т11,с. 97

Лабораторный

опыт-реакции

щелочей

на

индикаторы.

Записать

в

тетради

свойства

оснований.

Знать

химические

свойства

оснований

Умение

оперировать

полученными

знаниями

5

Применение оснований

Задание: приведите примеры из

жизни, где в быту применяются

основания.

Прочитать

статью

«Применение

оснований»

и

ответьте

на

вопрос:

Какое

вещество

используют для

приготовления

«бордоской

жидкости» и в

каких целях ее

используют?

Знать

области

применения

оснований.

Модуль № 3

Тема:

Кислоты:

классификация,

номенклатура,

свойства,

получение,

применение.

Цель: Систематизировать сведения о кислотах, углубить знания учащихся о

классификации и химических свойствах кислот.

№

у/э

Учебный

материал

с

указанием

заданий

Виды

деятельности

Планируемые

результаты

0

Цель: Систематизировать сведения

о

кислотах,

углубить

знания

учащихся

о

классификации

и

химических свойствах кислот.

Групповая

работа. Работа в

парах.

Самостоятельна

я работа.

Уметь

оперировать

знаниями

об

основаниях

1

1. Состав кислот

2. Классификация кислот.

Задание: Из следующего перечня

выберите

одноосновные,

двухосновные,

трехосновные,

бескислородные,

кислородсодержащие кислоты.

Сам. работа с

учебником

с.100, сх.13

Запись

в

тетради

определения

кислот

Знать

состав

и

классификацию

кислот

2

1. Способы получения кислот.

Сх. 18, с.101

Запись

в

тетради

определения

реакций

нейтрализации

Знать

способы

получения

кислот

3

1.Химические

свойства

кислот.

Знать

реакцию

индикаторов

на

кислоты. Т.12, с.102

Выяснить какие реакции относят к

реакциям нейтрализации

Выполнить упражнение № 5, с. 99

Т11,с. 102

Лабораторный

опыт-реакции

кислот

на

индикаторы.

Записать

в

тетради

свойства

кислот.

Знать

химические

свойства кислот

Умение

оперировать

полученными

знаниями

4

Применение кислот

Прочитать

статью

«Применение

кислот»

и

ответьте

на

вопрос:

Какую

кислоту

используют

в

Знать

области

применения

кислот.

аккумуляторах?

Модуль № 3

Тема:

Соли:

классификация,

номенклатура,

свойства,

получение,

применение.

Цель: Систематизировать сведения о солях, углубить знания учащихся о

классификации и химических свойствах солей.

№

у/э

Учебный

материал

с

указанием

заданий

Виды

деятельности

Планируемые

результаты

0

Цель: Систематизировать сведения

о солях, углубить знания учащихся

о

классификации

и

химических

свойствах солей.

Групповая

работа. Работа в

парах.

Самостоятельна

я работа.

Уметь

оперировать

знаниями

о

солях

1

1. Состав солей

2. Классификация солей

Сам. работа с

учебником

с.104, сх.20

Запись

в

тетради

определения

солей

Знать

состав

и

классификацию

солей

2

1. Способы получения солей.

Сх.21, с.105

Запись

в

тетради

способов

получения

солей

Знать

способы

получения солей

3

1.Химические

свойства

солей.

Выполнить упражнение № 4, с. 112

Т15,с. 110

Лабораторный

опыт-реакции

солей

на

индикаторы.

Записать

в

тетради

свойства солей.

Знать

химические

свойства солей

Умение

оперировать

полученными

знаниями

4

Применение солей

Задание: приведите примеры из

жизни, где в быту применяются

соли.

Прочитать

статью

«Применение

солей»

Знать

области

применения

оснований.

Преимущества для учеников:



учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме

и что должны уметь после изучения модуля;



учащиеся могут самостоятельно планировать свое время,

эффективно использовать свои способности;



учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на

преподавателе.

Основные трудности для учащихся:



ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться

поставленных целей;



ученики должны выполнять большой объем самостоятельной

работы;



ученики сами несут ответственность за свое обучение.

Познакомившись с данной работой, учителя должны сделать вывод: смогут

ли учащиеся сконцентрироваться на модульном обучении из урока в урок .

Но тем не менее считаю, что данная технология оправдана и должна

применяться

при

изучении

отдельных,

логически

завершенных

тем.

Завершать

тему

можно

и

уроком

в

игровой

форме,

необязательно

контрольной работой, т.к. при применении модулей учащиеся набирают

определенный рейтинг в изучении данной темы, а пробелы легко восполнить

опять же используя готовые модули.

Список литературы

1.

Гузеев В.В. Поколения образовательных технологий: “Традиционные

методики”, Модульно-блочные и цельноблочные технологии. Ж.: Химия в

школе. №9 – 2003 г.

2.

Митрофаненкова Л.В., Улитина С.Н. Модульные технологии обучения.

Пособие.

3.

Фадеева Т.П. Модульный урок по теме “Побег”. Ж. Биология в школе.

№1. 200

4.

Инусова Х.М. Модульное обучение - что это такое? Школьные

технологии, 1998, №2.

5.

Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные

технологии. Книга для учителя. Мурманск, 1997.

6.

Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в

школе. М., Новая школа, 1997.

7.

Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. Химия в школе.

1995, №2.