Государственное бюджетное образовательное учреждение Новосибирской

области «Коррекционная школа-интернат»

Доклад

«

Формирование и развитие связной речи на

уроках русского языка у учащихся с ОВЗ

»

Выполнила: Ехлакова Александра Валентиновна,

учитель высшей квалификационной категории.

Куйбышев, 2021

Связная речь - наиболее сложная форма речевой деятельности. Она

характеризуется особыми присущими только ей признаками. Связная речь

носит характер систематического последовательного изложения. Связное

сообщение представляет собой развернутое высказывание. Таким образом,

под связной речью понимается развернутое изложение определенного

содержания. Которое осуществляется логично, последовательно,

грамматически правильно.

В работах многих авторов отмечается, что становление связной речи у детей

с нарушениями интеллекта осуществляется замедленными темпами и

характеризуется определенными качественными особенностями (М.Ф.

Гнездинов, Л. Н. Ефименкова, В.Г. Петрова). Школьники с нарушениями

интеллекта довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-

ответной формы речи, на этапе ситуативной речи. Переход к

самостоятельному высказыванию протекает у этих детей очень трудно и во

многих случаях замедляется до старших классов коррекционной школы. В

процессе связной речи учащиеся с нарушениями интеллекта нуждаются в

постоянной стимуляции со стороны учителя, в систематической помощи,

которая проявляется либо в форме вопросов, либо в подсказке.

Актуальность и значимость проблемы нарушений речи и их коррекции у

детей с интеллектуальным недоразвитием определяется, прежде всего, *

функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной

деятельности ребенка. Огромное влияние в данном процессе оказывает

учебная деятельность детей и взаимодействие речи учителя на учащихся.

Именно от учителя зависит формирование и * развитие речи детей. Каждый

современный учитель специальной коррекционной школы хорошо понимает,

что развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути

расширения их словарного запаса. Поэтому, учитель на всех уроках, сообщая

новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются *.

Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся

словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь

усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти. Своевременная и

целенаправленная работа по развитию связной речи способствует развитию

мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению

личностного общения и социальной адаптации обучающихся. У детей с

нарушениями интеллекта развитие речи имеет свои особенности. Не

сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная

деятельность, интерес к окружающему, развитие эмоционально-волевой

сферы, не сформирован фонематический слух.

Нарушение звукопроизношения может проявляться по – разному;

отсутствием в речи ребенка тех или иных звуков, их искажением или

заменой, смешением согласных, нарушением слоговой структуры слова.

Кроме этого, у умственно отсталых школьников наблюдаются проблемы в

лексике, проявляющиеся в ограниченности, бедности словарного запаса,

неправильности понимания слов, в неточном их использовании,

преобладание пассивного словаря над активным. С трудом дети с ОВЗ

овладевают систематической стороной речи. Это использование в речи

простых, нераспространенных предложений, пропуск слов, словосочетаний,

нарушение в построении предложений, нарушение связи слов в

предложении. Ответы односложные.

Таким образом, в ходе развития связной речи дети должны овладеть

несколькими подсистемами языка:

1.

фонетической (система звуков речи);

2.

лексикой (система словарного запаса);

3.

* (система значений, начиная со значений отдельных слов);

4.

* (система сочетания слов, обозначающих определенную мысль.

Приведу ряд упражнений по разделу «Предложение» способствующих

развитию и коррекции речи.

1.

Закончи предложение.

Задачи:

- Развивать способности учащихся к поиску различных вариантов словесного

выражения;

- Формировать умение определять границу предложения по смысловой

законченности.

Образец задания:

На лесной опушке… .

На доске записывается незаконченное предложение, учащемуся предлагается

подобрать окончание предложения, придумать как можно больше вариантов.

2.

Восстановление деформированного предложения.

Задачи:

- Формировать умение располагать слова в предложении в правильном

порядке;

- Развивать умение удерживать в памяти определенные слова в предложении.

Образец задания:

Ласточки, тёплых, из, прилетели, стран.

3. Составить рассказы по серии сюжетных картин и по одной сюжетной

картине. При анализировании отмечаю следующее:

- употребление простых предложений (распространенных,

нераспространенных);

- употребление сложных предложений;

- употребление различных частей речи.

Одной из ведущих задач специальных школ является формирование и

расширение словарного запаса учащихся. Поэтому большую роль в речевом

развитии школьников играет развитие и уточнение словаря. Овладение

словарем – процесс продолжительный и сложный, значение слова в сознании

ребенка постепенно изменяется, в связи с общим личностным развитием. У

каждого учителя складывается система знаний по усвоению правописания

словарных слов, я делю эти слова по темам. Например, «Овощи и фрукты»,

«Вещи», «Птицы», «Животные» и так далее. Широко использую игры,

загадки, использование карточек, * словарные диктанты, комментированное

письмо (первый ученик и так далее). Эти способы по запоминанию

словарных слов дают больше *, разнообразят урок, вносят элементы игры,

делая его более интересным и привлекательным.

Проводимая работа по развитию связной речи учащихся с нарушениями

интеллекта выявляет наиболее распространенные ошибки, нарушение

порядка слов, фрагментарность предложений с пропуском главных членов,

незаконченность предложений, несогласованность предложений друг с

другом, наличие *, неправильное употребление падежных форм, искажение

окончаний и так далее.

Следовательно, возникает необходимость поиска эффективных форм

коррекционной работы. Обозначу ряд особенностей, которые необходимо

учитывать в работе.

Построение урока по принципам обучения в коррекционной школе:

1.

Принцип коррекционно-практической направленности;

2.

Принцип доступности;

3.

Принцип наглядности;

4.

Индивидуализация и дифференцированный подход в обучении.

Следуя принципу «индивидуализации и дифференцированного подхода»,

необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. По

возможностям обучения дети с ОВЗ делятся на 4 группы (классификация

В.В. Воронковой). Разнообразие методов обучения активизирует школьника,

повышает их успеваемость. Основными являются наглядные и практические

методы: дети рассматривают, наблюдают, лепят, рисуют, пробуют на вкус и

тому подобное.

Следует отметить роль наглядности в процессе обучения. Наглядность

является основой всякого познания. Наглядное обучение должно сочетаться с

мыслительной деятельностью учащихся. Учитывая повышенную

утомленность, неустойчивость внимания детей, необходимо в течении

занятия менять виды наглядной деятельности.

Необходимым условием является последовательность и комплексность

работы по развитию устной речи. Такая структура дает возможность решать

задачи последовательно, исходя из особенностей детей, разных уровней

обучаемости и усвоения знаний.

Не менее важные словесные методы, которые привлекают ребят к

рассматриванию объектов, их сравнению, побуждают к высказываниям.

Логические высказывания детей должны быть результатом продуманной

работы.

Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения

людей. Формирование и развитие связной речи у детей с отклонениями в

развитии происходит в процессе коррекционно - педагогического

воздействия. Именно комплексный подход к развитию связной речи у детей с

ОВЗ обеспечивает эффективность и успешность коррекционной работы.

Манит. Изд.центр Владос, 2002

Список литературы

1.

Аксёнова А К. Методика обучения русскому языку в специальной

коррекционной школе: Учеб. для студ. Дефектол. фак. Педвузов / А.К.

Аксёнова. – М. : Гуманит. Изд. центр Владос, 2002

2.

Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах:

Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г.

Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр

"Академия", 2000, - 464с.

3.

.Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. –

М.: Просвещение, 1987.- 415 с.