Проект на тему:

«Мнемотехника в развитии связной монологической речи

у детей с ОНР».
Демкина Татьяна Александровна МБУ д/с № 16 «Машенька»
Актуальность:
У дошкольников с речевыми нарушениями отмечаются трудности в усвоении лексико-грамматических средств языка, вследствие чего наблюдается недоразвитие связной речи, в том числе и монологической. У детей с общим недоразвитием речи существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. Поэтому логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития речи – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. У дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, а замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение свободному владению родным языком.  Мнемотехника облегчает детям овладение связной речи.  Применения мнемотехники — использование обобщений позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт.  Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно- следственные связи, делает выводы. Таким образом, проблема развития связной монологической речи у дошкольников рассматривается как важное направление в образовательной работе педагога. Обеспечение коррекционно-развивающей поддержки детей с проблемами в развитии связной монологической речи способствует успешному обучению их в школе.
Цель

проекта:
Сформировать у детей, с помощью мнемотехники связно, последовательно грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.
Гипотеза
заключается в том, что работа по коррекции нарушения монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет эффективной при использовании мнемотехники в качестве основного метода.
Задачи проекта:

1.
Развивать связную монологическую речь с помощью мнемотехники;
2.
Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи (по мнемотаблице и коллажу);

3.
Развивать у детей умственную активность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;
4.
Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, память.
Мнемотехника или мнемоника
– это технология развития памяти, совокупность правил и приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. В работе с дошкольниками мнемотехнику можно использовать для решения следующих задач: – развитие связной и диалогической речи у детей; – развитие у детей умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи; – обучение детей правильному звукопроизношению; – развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки; – развитие у детей мышления, внимания, воображения, памяти. Основными элементами мнемотехники являются:  Мнемоквадраты;  Мнемодорожки;  Мнемотаблицы. Занятия по данной технологии проводятся по принципу - от простого к сложному. Этапы реализации проекта: 1. Подготовительный; 2. Основной; 3. Итоговый.
Подготовительный этап.

Задачи

Мероприятия

Механизмы

реализации

Сроки

выполнения

Ответственные

Ожидаемый

результат
Изучение литературы и интернет ресурсов по данной теме. Изучение документов и информации в интернете. Создание нескольких аннотаций к изученным материалам. До 15 сентября 2015 года. Воспитатели. Аннотации к изученным материалам. Разработка мнемотаблиц. Поиск информации в библиотеке методического кабинета ДОО. Создание мнемотаблиц. До 15 сентября 2015 года. Воспитатели. Готовые мнемотаблицы.

Основной этап.

Задачи

Мероприятия

Механизмы

реализации

Сроки

выполнени

я

Ответственны

е

Ожидаемый

результат
Разработка и использование методических материалов. Подборка дидактически х игр и упражнений, рассказов в соответствии с лексическими темами. Составление перспективного плана проведения дидактических игр, упражнений и рассказов с использование м мнемотаблиц. С 15. 09.2015 по 31.10.2015г. Воспитатели, учитель – логопед. Картотека игр и упражнений. Перспективный план. Разработка конспектов ОД с использование м мнемотаблиц. Подборка материала, игр и упражнений. Составление конспектов ОД. С 01.11.2015 по 31.05.2016г. Воспитатели. Конспект ОД. Использование мнемотаблиц в ОД. Подборка мнемотаблиц к ОД по лексическим темам. Составление плана работы с мнемотаблица в ОД. С 01.11.2015 по 31.05.2016 г. Воспитатели, учитель – логопед. План работы по мнемотаблицам . Разработка консультаций для родителей. Подборка материалов для консультаций. Составление консультаций для родителей. С 01.11.2015 по 31.05.2016г. Воспитатели, учитель – логопед. Консультации для родителей.
Итоговый этап.

Задачи

Мероприятия

Механизмы

реализации

Сроки

выполнения

Ответственные

Ожидаемый

результат
Предоставлени е результатов проекта педсовету. Показ электронной презентации и ознакомление педсовета с методическими рекомендациями. Создание электронной презентации. Итоговый педсовет в мае 2016г. Воспитатели, учитель – логопед. Электронная презентация.
Проведение ОД. Показ ОД педагогам. Составление ОД. Май 2016г. Воспитатели ОД. Использование вышеперечисленных методов и приемов при проведении коррекционной работы, а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребенка речевой среды способствует решению задач по развитию связной монологической речи дошкольников с речевой патологией более результативно и в короткие сроки, активизирует психические процессы и формирует личность ребенка в целом. В перспективе включение наглядных моделей в процесс обучения будет содействовать закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания, а так же позволят более целенаправленно развивать связную монологическую речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.
Список литературы.

1.
Баряева, Л. Б. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития: Учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева, Л. В. Лопатина. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. – 144 с.
2.
Бойко Е. Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников: Рипол Классик, 2011, 256 с.
3.
Вачков, И. В. Введение в сказкотерапию, или избушка, избушка, повернись ко мне передом... / И. В. Вачков. – М.: Генезис, 2011. – 285 с.
4.
Винарская Е. Н. Дизартрия. – М.: ACT Астрель, 2010. – 141с.
5.
Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». - М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 200 с.
6.
Гербова, В. В. Коммуникация: развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада / В.В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 110 с.
7.
Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012.
8.
Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития. М., 2013.
9.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.- М.: ООО КНЦ, 2015, с.176.

10.
Лапеева Н.П. Цветные домики. Логопедическое учебно-игровое пособие. – М.: ООО КНЦ, 2016, с. 32.
11.
Мартиненко Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и упражнений. – М.: ООО КНЦ, 2016, с. 56.
12.
Микляева Н.В., Родионова Ю.К., Антипова Ж.В., Давидович Л.Р., Дианова О.Н. Логопедия. Методика и технология развития речи дошкольников. Изд. Инфра – М. 2016, с. 313.
13.
Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР. – Санкт- Петербург «Детство-пресс», 2012.
14.
Старинина В.Р. Грамотный дошкольник: таблицы для обучения грамоте дошкольников. – М.: ООО КНЦ, 2015.
15.
Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции ОНР у дошкольников. – М.: ООО КНЦ, 2015.
16.
ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) утверждён 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. – режим доступа: минобрнауки (дата обращения 12.10.2014).
17.
Филичева, Чиркина, Туманова. Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида: Просвещение, 2014.