2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность дополнительной образовательной программы «Умники и Умницы»: социально-

педагогическое.

Новизна данной программы в том, что она состоит из двух учебных тем: “Развитие коммуникативных

способностей” и “Развитие познавательных способностей”.

Актуальность

В последнее время учителя начальных классов отмечают увеличение детей с трудностями в обучении,

создаваемыми в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного развития. Поэтому

оказание действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время

становится особенно актуальной.

Педагогическая целесообразность

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждении дополнительного образования позволяет

удовлетворять запросы детей, используя потенциал их свободного времени. Занимаясь в творческих

объединениях, клубах, студиях, учебных группах и других коллективах, учащиеся, как правило, приобретают

знания и развивают умения и навыки в интересующем их конкретном виде деятельности.

В программе прослеживается системный подход к формированию личности, развитию познавательных

и коммуникативных способностей личности. Прослеживается культурный рост и самосовершенствование,

воспитание личностных и ценностно-ориентационных качеств обучаемых. Программа позволяет учащимся

развивать личностные качества, познавательные и коммуникативные способности. Внутренняя логика

программы построена на реализации принципа системной дифференциации, являющегося ведущим

механизмом психического развития.

Цель и задачи

3

Основная цель программы: формирование учащегося как личности, способной к саморазвитию,

самоорганизации и самоопределению.

Поставленные

на

реализацию

такие

задачи:

обучающая,

развивающая,

воспитывающая

и

оздоровительная.

Обучающая:

*сформировать представление о внутреннем мире человека, гражданских качествах личности и ее

нравственной культуре;

Развивающая:

*способствовать возникновению потребности в нравственном самосовершенствовании;

* развивать:



мышление (абстрактное, логическое, наглядно-образное, словесно- логическое, практическое,

теоретическое, реалистическое);



воображение

(активное,

пассивное

(произвольное

и

непроизвольное),

воссоздающие,

антиципирующие, творческое);



внимание (произвольное и непроизвольное);



память

(произвольную,

механическую,

логическую,

кратковременную,

непроизвольную,

долговременную, оперативную, промежуточную), гибкость мысли, быстроту и критичность ума

(которые являются базой для усвоения математики на более высоком, качественном уровне;



мотивацию к познанию окружающего мира.

Воспитывающая:

* прививать навыки культурного поведения;

* помочь учащимся в овладении элементами самовоспитания.

Оздоровительная: формирование здорового образа жизни.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже

существующих образовательных программ

- обычно программы такого направления ориентированы на детей ЗПР, эта программа составлена для

детей без отклонения в развитии. одинаково важное значение придаётся формированию самих когнитивных

умений и тем знаниям, которые с их помощью приобретаются, так как эффективное развитие когнитивной

сферы возможно только как “сплав” взаимосвязанных и одновременно протекающих процессов отработки

когнитивных умений на основе усвоения содержательного материала.

На занятиях не ставятся отметки, но оценивание обязательно. Ребята на занятиях не боятся дать

ошибочный ответ, так как все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются и в итоге обсуждения

приходят к правильному решению.

Общая атмосфера на занятиях создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность,

интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует

раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. Все

ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются и в итоге обсуждения приходят к правильному

решению.

Отбор содержания курса осуществляется с учетом знаний о человеке, жизненного опыта учащихся, их

возрастных особенностей.

С целью перехода знаний в убеждения широко используются жизненные ситуации.

Особенности организации образовательного процесса

Программа рассчитана на 4 года обучения для детей 7-11 лет, в группе 15 человек. Набор

осуществляется на основе свободного выбора. В кружке занимаются дети младшего школьного возраста 1-3

годы обучения 2 раза в неделю по одному часу, за учебный год осваивают программу за 72 часа, 4 год

обучения - 3 раза в неделю по 1 часу, за учебный год осваивают программу за 108 часов.

Основными принципами работы программы являются:

- учет современных требований;

- учет возрастных особенностей;

4

- доступность;

- последовательность;

- системность;

- эффективность;

- личностно-ориентированный подход.

- управляемость образовательным процессом;

- сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

Методы работы

Выбор методов обусловлен содержанием воспитания и обучения, а также достигнутым уровнем

развития детского коллектива, возрастными особенностями детей, особенностями взаимодействия между

педагогом и детьми.

Методы формирования взглядов и обмен информацией:

- повествование;

- объяснение;

- диалог;

- доказательство;

- рассказ;

- рассуждение;

- беседа.

Методы организации деятельности:

- состязание;

- показ примеров и образцов;

-создание ситуации успеха;

- перспектива.

Методы стимулирования и мотивации;

Методы стимулирования интереса к учению:

- игры;

- соревнования;

- познавательные беседы;

- создание ситуации успеха;

- эмоционально-нравственных ситуаций;

- творческие задания

Методы стимулирования долга и ответственности:

- убеждение;

- требование;

- поощрение;

- порицание;

- наказание;

- поручение.

Формы работы

Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так же индивидуальная,

групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие-сказка, конкурс, подвижные игры и массовые

мероприятия.

Формы организации занятий:

- учебное занятие;

- открытое занятие;

- экскурсии;

- организация праздников;

- театрализованное занятие;

- участие в выставках и конкурсах различного уровня;

Прогнозируемый результат

Одним из важных конкретных результатов является развитие разных форм и видов процесса

мыслительного анализа, под которым мы понимаем процесс выделения в объекте различных сторон. Свойств,

5

связей, отношений, и соответствующих им форм и видов процессов синтеза. А так же овладеть культурой

общения в коллективе и нравственными общепринятыми нормами поведения, выработать потребность и

ценность к труду.

Формы подведения итогов

При подведении итогов реализация программы используется итоговая диагностика, которая включает в

себя анкетирование родителей и учащихся, тестирование психологических процессов у ребят.

Последовательность тем и корректировка часов в учебно-тематическом плане может меняться в

зависимости от материальной базы, времени года, уровня подготовленности детей.

Учебно-тематический план

№

Тема

Количество занятий по годам обучения

1 год

2 год

3 год

4 год

1.

Вводное занятие

1

1

1

1

2.

Развитие коммуникативных

способностей

8

12

12

22

3.

Развитие познавательных

способностей

62

58

58

84

4.

Заключительное занятие

1

1

1

1

Итого:

72

72

72

108

Должны уметь:

Мышление

- уметь устанавливать иерархию понятий;

- вычленять более широкие и более узкие, находить связи между родовыми и видовыми понятиями;

- делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, устанавливать простые закономерности;

- уметь дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию;

- научиться таким элементам анализа, как выявление связей между явлениями и понятиями:

противоположность, часть и целое;

Память

- запоминать и воспроизводить смысл, существо материала, доказательство, аргументацию;

- правильно ставить цели для запоминания материала.

В процессе обучения восприятие становится:

более анализирующим;

более дифференцирующим;

принимает характер организованного наблюдения;

изменяется роль слова в восприятии.

Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы

№

Тема

Количество занятий по годам обучения

1 год

2 год

3 год

4 год

Теор

Прак

Всего

Теор

Прак

Всего

Теор

Прак

Всего

Теор

Прак

Всего

1.

Вводное занятие

- - 1

- - 1

- - 1

- - 1

2.

Развитие коммуникативных

способностей

2 6 8

3 9 12

2 10 12

3 19 22

3.

Развитие познавательных

способностей

12 50 62

8 50 58

8 50 58

15 69 84

4.

Заключительное занятие

- - 1

- - 1

- - 1

- - 1

Итого:

14 56 72

11 59 72

10 60 72

18 88 108

Учебно- тематическое планирование.(4 класс)

I четверть (30 часов).

6

теория практика

1) Знакомство с курсом «Мир логики»

Т

2) Диагностика степени владения логическими операциями П

3) Выделение признаков П

4) Различие П

5) Сходство П

6) Существенные признаки П

7) Характерные признаки П

8) Упорядочивание признаков П

9) Правила сравнения

П

10) Значение сравнения

Т

11) Курс «Творчество»

Т

«Ребятам о зверятах»

12) «Ребятам о зверятах» (театрализованное представление)

П

13) «Ребятам о зверятах»

П

14) Задания для развития логического мышления

П

15) Задания для развития логического мышления

П

16) Игры для развития логического мышления

П

17) Игры для развития логического мышления

П

18) Логические задачи

Т

19) Логические задачи

П

20) Логические задачи

П

21) Задания повышенной сложности

П

22) Задания повышенной сложности

П

23) Олимпиада по русскому языку

П

24) Тренинг мышления

Т

25) Тренинг мышления

П

26) Занятие – презентация

П

27) Занятие – презентация

П

28) КТД по итогам учебной четверти

П

29) Диагностика степени владения логическими операциями

П

30) Занятие – рефлексия

П

II четверть (24 часа).

теория практика

1) Диагностика развития восприятия П

7

2) Понятие о классах Т

3) Правила классификации Т

4) Вопросы П

5) Алгоритм П

6) Закономерности в числах и фигурах Т

7) Закономерности в буквах и словах Т

8) Логические задачи П

9) Логические задачи П

10)

Курс «Творчество» кукольный театр П

11)

Курс «Творчество» театральное представление П

12)

Развитие процесса восприятия Т

13)

Развитие процесса восприятия П

14)

Курс «Творчество» театр – экспромт П

15)

Театр – экспромт П

16)

Игровой тренинг для развития восприятия П

17)

Игровой тренинг для развития наблюдательности П

18)

Игровой тренинг для развития воображения П

19)

КТД по темам четверти (в группах) П

20)

Ребусы П

21)

Ребусы П

22)

Занятие – презентация П

23)

Диагностика развития восприятия П

24)

Занятие – рефлексия П

III четверть (33часа).

теория практика

8

1) Диагностика развития внимания П

2) Причина и следствие «Мир логики» Т

3) Причинно – следственные цепочки Т

4) Противоположные отношения между понятиями Т

5) Отношения «род – вид» между понятиями П

6) Упорядочивание по родовидовым отношениям П

7) Виды отношений между понятиями П

8) Определения П

9) Ошибки в построении определений Т

10)

Умозаключения Т

11)

Язык и логика П

12)

Курс «Творчество», «Диалоги из басен» П

13)

«Диалоги из басен» театр, представление П

14)

Игровой тренинг для развития внимания П

15)

Игровой тренинг для развития внимания П

16)

Курс «Творчество» цирковые представления П

17)

«Фокусник - иллюзионист» П

18)

«Штангисты - тяжеловесы» П

19)

«Клоуны - акробаты» П

20)

«Канатоходцы» П

21)

«Силовые акробаты» П

22)

«Гимнастки» П

23)

Упражнения для развития внимания П

24)

Упражнения для развития внимания П

25)

«Клуб весёлых и находчивых» П

26)

Упражнения для развития внимания П

27)

Упражнения для развития внимания П

28)

Упражнения для развития внимания П

29)

КТД по теме четверти (в группы) П

30)

Занятие – презентация П

31)

Занятие – презентация П

32)

Диагностика развития внимания П

33)

Занятие – рефлексия П

IV четверть (21час).

теория практика

1)

Диагностика развития памяти П

2)

Придумывание по аналогии «Мир логики» Т

9

3)

Использовании аналогии в обучении Т

4)

Продолженная аналогия П

5)

Рассуждения П

6)

Ошибки в рассуждениях П

7)

Юмор и логика П

8)

Задания для развития памяти П

9)

Задания для развития памяти П

10) Курс «Творчество» Стихотворные сказки П

11) Стихотворные сказки Т

12) Стихотворные сказки (театрализованное представление) П

13) Упражнения для развития памяти П

14) Упражнения для развития памяти П

15) Игровой тренинг для развития памяти П

16) Игровой тренинг для развития памяти П

17) Тренинг для развития памяти П

18) Занятие – презентация П

19) Занятие – презентация П

20) Диагностика развития памяти П

21) Занятие – рефлексия. Итоговое занятие – праздник «

Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем

»

(совместно с родителями)

Содержание дополнительной образовательной программы

Программа состоит из 2 учебных тем: “Развитие коммуникативных способностей” и “Развитие

познавательных способностей”.

“Развитие коммуникативных способностей”

Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения

эффективно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать других. Основа культуры

10

общения — соблюдение этических норм речевого поведения (речевого этикета). В этой связи можно говорить

о широком и узком понимании речевого этикета. Правильное использование этикетных формул в речь

помогает установлению контакта между собеседниками, поддержанию общения в тональности вежливости,

доброжелательности, взаимного внимания, что в свою очередь, облегчает взаимопонимания между людьми.

Речевое обучение детей предполагает:

Во-первых, введение в их активный словарь достаточного количества этикетных стереотипов.

Во-вторых, формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (с кем,где,

когда, зачем говоришь).

Однако речь и поведение взаимосвязаны. Освоение ребенком собственно речевых норм осуществляется

в единстве с изучением общих правил культурного поведения. Именно на такой подход ориентирован

предлагаемая мною методика.

В основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники должны осознавать свои ролевые позиции

(старший — младший, знакомый — незнакомый и др.) и соответственно строить свое речевое поведение,

используя необходимые в конкретной ситуации этикетные формулы. Рекомендуемая нами система обучения

привязывает усвоение этикетных формул и других норм поведения к типичным ситуациям общения, важным

для дошкольника и младшего школьника (дом, детский сад, школа, общественный транспорт, театр и др.).

Ролевые позиции общающихся в этих ситуациях определены достаточно четко: мальчик — мальчик, мальчик

— девочка, девочка — девочка, брат — сестра, бабушка — внук, учитель — ученик, ребенок — взрослый

(знакомый или незнакомый). Речевое поведение в каждом случае определено ролевой позицией участника

общения, на осознание которой направлены различные ролевые задания и упражнения, в том числе ролевые

игры, которым в книге уделяется значительное место: ведь именно в игре коммуникативные способности

реализуются естественно и максимально разнообразно.

“Развитие познавательных способностей”

Познавательными способностями называются психические процессы, с помощью которых человек

познает мир, себя и других людей. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, память,

мышление и воображение. Познание невозможно без речи и внимания.

Методическое обеспечение дополнительной образовательно-развивающей программы

Формы занятий планируемых по каждой теме

№

Название темы

Формы занятий

1.

Вводное занятие

Беседа, подвижные игры

2.

Развитие коммуникативных способностей

Курс «Творчества» (театрализованное представление)

3.

Развитие познавательных способностей

Занятие, игра, беседа. С. Гин «Мир логики»

11

4.

Итоговое занятие

Праздник “ Мы, играя, проверяем, что умеем и что

знаем ”, совместно с родителями.

Дидактический материал

Папки с дидактическим, методическим и информационным материалами по всем учебным темам:

- наглядные пособия

- подборка информационной и справочной литературы

- набор дидактического материала для проведения учебных занятий по каждому разделу

- кассеты с записями детской музыки и т.д.

- треугольники

- разрезные картинки

- книги серии “Развивающие игры”

Техническое оснащение занятий

На занятиях используется следующие материалы:

- простой и цветные карандаши;

- тетради;

- линейки;

- краски;

- настольные игры;

- цветная и белая бумаги.

Оборудование:

- столы;

- стулья;

- магнитофон;

- учебная доска.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса

№

Название темы

Формы занятий

Методы

1.

Вводное занятие

Беседа, подвижные игры

Объяснительно-

иллюстративный

2.

Развитие

коммуникативных

способностей

Дидактические беседы,

ролевые и подвижные

игры

Репродуктивный, частично-

поисковый, стимулирования,

порицания, контроля

3.

Развитие

познавательных

способностей

Занятие, игра, беседа

Репродуктивный, частично-

поисковый, стимулирования,

порицания, контроля

4

Итоговое занятие

Праздник “ Мы, играя,

проверяем, что умеем и

что знаем ” (совместно с

родителями)

Стимулирования,

награждения

Особенности структуры занятий

Тема “Вводное занятие”

Знакомство детей с работой детей на учебный год. Проведение инструктажа по технике безопасности.

Первичная диагностика.

Тема: “Развитие коммуникативных способностей”

Каждое занятие смонтировано по принципу сценария. Оно должно носить занимательный, игровой

характер. Игровой принцип обучения соответствует возрастным психологическим особенностям ребенка, для

12

которого игра — типичная форма жизнедеятельности. В игре моделируются ситуации общения,

распределяются роли, осуществляется выбор тех или иных форм речевого поведения, а также нравственных

установок.

На занятии дети должны чувствовать себя достаточно раскованно: свободно говорить, смеяться

двигаться. Прилагаемые к урокам песни будут оживлять атмосферу занятий, создавать эмоциональный тонус,

содействовать усвоению коммуникативных установок в конкретной ситуации общения. Эффективное

восприятие материал; обеспечат картинки, работа с которыми может органически включаться занятие.

Тема “Развитие познавательных способностей”

Каждое занятие состоит не менее чем из 4 частей, каждая из которых представляет собой

диагностические, развивающие тренинговые упражнения и игры.

Тема :“Итоговое занятие”

Праздник “ Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем ” (совместно с родителями)

Приемы отслеживания результатов

Основными приемами отслеживания результатов являются наблюдение за индивидуальной и групповой

деятельностью. Так же итоговая диагностика, которая включает в себя анкетирование и тестирование

родителей и учащихся. Итог обучения в объединении - праздник “ Мы, играя, проверяем, что умеем и что

знаем ”.

№

Название темы

Формы занятий

Подведение итогов

1.

Вводное занятие

Беседа, подвижные игры

Диагностика

психических

процессов

2.

Развитие

коммуникативных

способностей

Ролевые игры

Наблюдение, занятие - игра

3.

Развитие познавательных

способностей

Занятие, игра, беседа.

Занятие-игра, тестирование

4.

Итоговое занятие

Праздник

“Мы,

играя,

проверяем, что умеем и что

знаем”,

совместно

с

родителями.

Занятие-игра

Литература

Для детей:

1.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. “Тренируем память”, М. ООО Изд-во “Росмэн-Пресс”-2005г.

2.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. “Тренируем мышления”, М. ООО Изд-во “Росмэн-Пресс”-2003г.

3.Завязкин О.В. “Играя, развиваем память”, ЗАО “БАО - Пресс”,-2005г.-16с.

4.Завязкин О.В. “Играя, развиваем внимание”, ЗАО “БАО - Пресс”,-2005г.-16с.

5.Завязкин О.В. “Играя, развиваем логику”, ЗАО “БАО - Пресс”,-2005г.-16с.

6.Завязкин О.В. “Играя, развиваем воображение”, ЗАО “БАО - Пресс”,-2005г.-16с.

13

7.Никитин Ю.З., Никитина Е. Ю. “Сборник игр для детей”, М. “Изд-во “Металл”,-1995г.

Для учителя:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 1-3 классов.-М.,1993.

2. Айзенк Х. и Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка.- М., 1996.

3. Баррет С.Тайны мозга .-Санкт- Петербург,1997.

4. Башаева Т.В. Развития восприятия у детей.- Ярославль, 1998.

5. Бесова М.А. В школе и на отдыхе.-Ярославль,1998.

6.Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры.- Ярославль,1996.

7.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М.: Генезис, 2001.

8. Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа мышления. - М.,1985.

9. Гин С.И. Мир логики. – М.: Вита-пресс,2003

10.ДеннисонП., Деннисон Г. Гимнастика для развития умственных способностей.-М.,1992.

11.Дьяченко О.М. Лото “Веселые человечки”. – М.: Линка-пресс, 2003.

12.Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. – М.: Айрис-

пресс,2000

14