Активные формы и методы работы с детьми с ОВЗ

в начальной школе

учитель начальных классов

Алексеенкова Елена Викторовна

МБОУ НШДС №13 г. Байкальска

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с

проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.

Важнейшей

задачей

модернизации

является

обеспечение

доступности

качественного образования, его индивидуализация и дифференциация,

систематическое повышение уровня профессиональной компетентности

педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий

для достижения нового современного качества общего образования.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-

инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-

развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с

обычными детьми возможности для получения образования в пределах

специальных

образовательных

стандартов,

лечение

и

оздоровление,

воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную

адаптацию.

Организуют обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных школах в

различных формах:

Дистанционное обучение

Дистанционная форма обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной

школе, когда процесс взаимодействия педагога и ученика происходит

посредством информационных технологий, видео-связи через Интернет,

предоставлением видео-лекций и дистанционной аттестацией. При этом,

дистанционное обучение сохраняет характерный для домашнего обучения

индивидуальный

подход

к

ученику.

Так

как

педагог

способен

скорректировать учебную программу, исходя из особенностей, в том числе и

умственных, своего ученика.

Экстернат. При такой системе организации учебного времени, ребенок не

обязан посещать школу ежедневно, а появляется только для индивидуальных

занятий с преподавателями. Учитель в этом случае работает как консультант

по сложным вопросам и говорит ученика к экзаменам. Экзамены в этом

случае

становятся

испытанием,

показывающим

уровень

успеваемости

ученика.

Инклюзивные формы обучения детей с ОВЗ - есть совместное обучение

здоровых школьников и детей с ОВЗ в общеобразовательной школе в режиме

очного образования. Эта форма становится все более распространенным

явлением.

Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения,

опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического

развития в специальных(коррекционных) учреждениях 1-8 видов и в

интернатах.

Домашнее обучение. Форма обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной

школе, применимая в нескольких случаях: если ребенок болен и такую

форму получения образования рекомендует врач, в связи с невозможностью

ребенка

ежедневно

посещать

школу,

или

невозможностью

освоить

образовательную

программу

для

обучения

детей

с

ОВЗ

на

общих

основаниях.

Наряду с основными, традиционными принципами работы

(доступность, наглядность, систематичность и последовательность и др.)

существуют общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2.

Предотвращение

наступления

утомления,

используя

для

этого

разнообразные

средства

(чередование

умственной

и

практической

деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование

интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3.

Использование

методов,

активизирующих

познавательную

и

практическую деятельность обучающихся, формирующих необходимые

учебные навыки

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие

успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в

нём веры в собственные силы и возможности.

У большинства учеников с ОВЗ ( а в нашем случае ученик с умеренной

умственной отсталостью) отмечается недостаточный уровень познавательной

активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный

уровень работоспособности и самостоятельности.

В своей практике мы используем следующие формы коррекционной

работы:

● наблюдаем за учеником во время учебной и внеурочной деятельности;

● поддерживаем

постоянную

связь

с

учителями

предметниками,психологом,социальным педагогом, администрацией школы,

родителями;

● составляем

психолого-педагогическую

характеристику

учащегося

с

ОВЗ при

помощи

методов

наблюдения,

беседы,

экспериментального

обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,

межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и

особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные

виды трудностей при обучении ребенка;

● контролируем успеваемость и поведение учащегося ;

● организуем внеурочную деятельность, привлекаем учащегося к подготовке

и проведению классных часов, коллективно-творческих дел, различных

конкурсов.

Особое внимание в работе с этим ребёнком уделяем принципу

практической

направленности

обучения.

По

мысли

Л.С.Выготского,

«практический интеллект может явиться средством выравнивания других

интеллектуальных функций». Поэтому коррекционно-воспитательная работа

с ребёнком с умеренной умственной отсталостью у нас базируется на таких

видах занятий, как предметно – практическая деятельность и ручной труд, в

процессе проведения этих занятий развиваем речь, корригируем недостатки

мышления,

психических

процессов,

формируем

целенаправленные

движения и положительные эмоции.

Для повышения эффективности процесса обучения, работу с ребёнком с

умеренной умственной отсталостью строим с учетом особого принципа

расширения социальных связей, который очень важен для категории этих

детей. Дети испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм

поведения, в овладении навыками общения. Положительные привычки,

способствующие интеграции детей в общество, вырабатываем методом

многократных упражнений, предъявляемых требований, и привлекая к

участию в школьных и классных праздниках, конкурсах. На занятиях создаю

условия, вызывающие необходимость речевого общения.

Принцип интегрированного обучения вытекает из необходимости

возможно более разностороннего изучения предметов окружающего мира,

привлечения для этого разных анализаторов, включения изучаемых объектов

в различные виды деятельности.

Особое значение имеют экскурсии и игровая деятельность, выступающая

одной из главных форм практического метода.

Таким образом, учитывая основную цель и принципы процесса обучения

детей с умеренной умственной отсталостью, используя эффективные

активные методы обучения, учитывающие своеобразие познавательной

деятельности таких детей, варьирую формы занятий, создаю условия для его

успешной социализации.

Проекты (идём от того , что на данный момент интересует ребёнка):

- «Деревня»;

- «Осы»

- «Дятел»

Восприятие материала на определённом этапе урока с закрытыми

глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и

памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для

настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока

физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

(слушание аудиокниги)

Работа с тренажером «Кубик» (бросить игральный кубик, число выпавших

точек означает столько раз произнести речевой материал или посчитать до 5

слово или какая буква выпала, повторить пропеть этот звук)

Игры с кубиком.

«Слогопесенка». Ребенок поет знакомую мелодию, используя вместо слов

слоги с отрабатываемым звуком. (н-р, на мелодию песни «В траве сидел

кузнечик» просим ребенка произносить слоги МО, МА).

Нарисуй букву или цифру ( тактильное общение-на спине соседа)

Рисование фигур на спине. Это очень полезная игра, знакомая многим из

детства.

Игра

способствует

снятию

мышечных

зажимов,

развитию

тактильного восприятия, стимулирует работу обоих полушарий головного

мозга, развивает воображение.

Кляксография

Игры на развитие внимания:

- поиск одинаковых картинок;

- поиск редмета по его тени;

- найти отличия;

- наложенные изображения;

- « Корректурная проба»

-выкладывание узоров из палочек;

- найди пару;

- сортировка мелких предметов, нанизывание бусин;

- коробочка с прищепками.

Создание лэпбуков.

Участие в дистанционных олимпиадах.

Основные требования к методике обучения детей с тяжелой умственной

отсталостью.

1. Использование игровой формы как доминирующей. Игра не как

развлечение, а как средство обучения.

2. Использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической

деятельности детей для формирования познавательных потребностей и

повышения мотивации обучения

3.

Использование

подражательности,

свойственной

детям,

с

тяжёлой

умственной отсталостью.

4. Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной

практической деятельности детей с конкретными предметами.

5.

Детальное

расчленение

материала

на

простейшие

элементы

при

сохранении его систематичности и логики построения. Обучение ведётся по

каждому элементу, затем части объединяются в целое, а дети подводятся к

обобщению.

6. Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от

действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции.

7. Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей

к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на

необходимое время

8. Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях.

9. Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке. Каждый ребёнок

выполняет

задание

в

соответствии

со

своими

психофизическими

возможностями и с необходимой помощью педагога. Эмоциональная

положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка.

Создание «эмоционального благополучия» на уроках.

Главное – создание у ребёнка социальных контактов, тех необходимых

навыков, которые пригодятся им в семье, при контактах в ближайшем

окружении.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения

повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие

способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс,

стимулирует самостоятельную деятельность учащихся.

Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от

переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а

также

обеспечивает

его

восприятие

с

различных

сторон. Средства

активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив

должным образом подобранные содержание, методы и формы организации

обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и

коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ.

Любой ребенок, независимо от способностей и возможностей,

представляет собой ценность для общества.

Литература:

1. «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный

Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет»,

2. Давыдов В.В., “Проблемы развивающего обучения”, Москва, 1986 г

3. Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные технологии”, Москва,

Педагогическое общество России, 2000 г.

4. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной

школе. – С. 2006