«Роль школьного музея

в формировании гражданственности

и патриотизма у обучающихся"

(на примере МБОУ СОШ №9 г. Хабаровска)

Подготовила: преподаватель – организатор

основ безопасности жизнедеятельности

высшей категории МБОУ СОШ №9

Панченко Людмила Петровна

г. Хабаровск

2019 г.

Введение

Построение

правового

демократического

государства,

становление

полноценного

гражданского общества России обострили потребность в воспитании нового поколения

граждан, образованных, обладающих высоким уровнем социальной активности, уважающих и

соблюдающих законы государства, национальные и личностные свободы как окружающих,

так и свои, способных к разнообразной, продуктивной, творческой деятельности на благо

государства, общества, личности.

Анализ современных педагогических исследований, образовательной практики позволяет

утверждать, что формирование гражданской позиции школьников рассматривается как в

аспекте гражданско-правового обучения, так и в аспекте внеурочной деятельности, при этом

акцент делается в пользу обучения гражданско-правовым знаниям. Решение этой задачи

связано с формированием устойчивых гражданских свойств личности ребенка.

В Законе РФ «Об образовании» определены требования к воспитательной деятельности.

Среди важнейших задач - патриотическое воспитание,

воспитание гражданственности,

трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,

семье. Музей как явление социальной и культурной жизни стал необходимой составной

частью культуры человеческого общества наряду со школой, высшим учебным заведением,

кинематографом, библиотекой.

Цель

исследования: рассмотреть

возможности

школьного

музея

и

его

роли

в

формировании гражданской и патриотической самореализации, воспитании патриотизма,

выступающего в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности.

Задачи исследования:

1.

Рассмотрение

теоретических

проблем,

связанных

с

определением

понятия

патриотическое и гражданское воспитание и определение его места в системе воспитательного

процесса общества;

2. Выявление специфики форм и средств музейной деятельности при включении их в

воспитательный потенциал школьного сообщества;

3.

Дать

характеристику

практической

деятельности

МБОУ

СОШ

№9

а

также

охарактеризовать управление качеством школьного историко-краеведческого образования.

Объектом данного

исследования

является

система

управления

музеем,

как

социокультурным институтом, включающим в сферу своей деятельности патриотическое

воспитание подрастающего поколения.

Предмет исследования – оптимизация процесса формирования патриотических чувств

школьников

средствами

экскурсионной

и

исследовательской

деятельности

в

рамках

школьного музея «Надежда» Хабаровской средней общеобразовательной школы №9.

Новизна исследования:

рассмотрена

система

управления

качеством

современного

школьного образования в том числе, историко-краеведческого образования на примере

конкретного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- исследованы теоретические основы патриотического и гражданского воспитания;

- рассмотрены средства и формы деятельности школьных музеев;

- охарактеризована система управления качеством образования в МБОУ №9 г. Хабаровска.

Практическая значимость

исследования: заключается в том, что в школьном музее

происходит обучение и воспитание, пропаганда знаний о природе и обществе, истории и

культуре страны и ее отдельных регионов ведется на основе подлинных памятников

материальной и духовной культуры народов. Именно подлинность музейной информации

придает

полученным

здесь

знаниям

особую

убедительность

и

достоверность.

Это

обстоятельство особенно важно, когда речь идет о молодежи. Ведь школьник, подросток,

юноша, вступающий в жизнь, более чем кто-нибудь другой нуждается в получении не только

аргументированных, но и эмоционально выразительных сведений.

Многообразны формы краеведческой деятельности: это и поисковые экспедиции, и

археологические раскопки, и фенологические наблюдения, и походы по местам боевой,

революционной

и

трудовой

славы;

это

создание

летописей

трудовых

коллективов,

организаций, участие в создании экспозиций и выставок.

Роль музея в воспитании в системе формирования личности школьника.

Школьный музей призван пробуждать у ребят стремление к познанию, способствовать

воспитанию подрастающего поколения через походы и экскурсии по родным местам. На

основе поискового материала дети, изучая фольклор, обряды, традиции, искусство своей

малой родины, создают экспозиции, пишут исследовательские работы, сохраняя частицы

прошлого.

Патриотическое

воспитание

понимается

нами

как,

гражданский

долг,

ставший

нравственным принципом, осознанной готовностью, решимостью действовать во имя

интересов общества, личности, проявляющейся в побудительном мотиве к деятельности.

Патриотическое воспитание личности можно разбить на три сферы:

1. Эмоционально-волевая сфера, в которую входят гражданские качества, такие как

активность, честность, скромность, ответственность, богатство эмоциональной жизни,

гражданское достоинство и др.

2. Познавательная сфера, в которую входят гражданские знания. Знание сущности

национальной идеи, понимание социальных явлений, знание юридических прав гражданина,

знание нравственных норм; усвоение общечеловеческих ценностей и т.д.

3. Мотивационная сфера, в которую входят гражданские отношения. Отношение к труду, к

себе, к людям, к обществу, к государству, потребность в гражданских поступках, гражданская

позиция…

Практическая деятельность школьного музея на базе МБОУ СОШ №9

Музей был открыт в 1998 году к 30-летию школы. Руководителем которого я являюсь с

первых дней создания. На протяжении всех лет существования музея мы принимаем участие

во многих краеведческих мероприятиях края и города. Методическую помощь в работе

школьного музея оказывает центр развития образования, краеведческий музе им. Гродекова и

музей города, совместно с ними планируется работа на учебный год. Характеристика

района.

Город Хабаровск расположен в Азии, в южной части Среднеамурской низменности,

недалеко от места слияния рек Амур и Уссури, от Государственной границы России до черты

города около 17 км. Площадь города — 37,2 тысяч гектар, протяжённость вдоль берега Амура

и Амурской протоки — 33 километра[2]. Средняя ширина — 10 км (от правого берега

Пемзенской

протоки

напротив

села Владимировка до

посёлка

им.

Горького

(в

составе Железнодорожного района) — около 24 км). Располагается на возвышенном правом

берегу Амура, рельеф которого разнообразен и сложен. Центральная часть Хабаровска

раскинулась на пологих увалах с абсолютными отметками 70-90 метров над уровнем моря и

относительными

превышениями

20-30

метров.

Расположен

в

центре

пересечения

международных

железнодорожных

и

воздушных

транспортных

путей

на

правом

берегу Амурской протоки и реки Амур на Среднеамурской низменности, вблизи границы с

Китаем (теплоходом

от

речного

вокзала

до

ближайшего китайского населённого

пункта Фуюань около 65 км). В черте города помимо реки Амур протекают несколько

маленьких речушек.

В своей повседневности мы многим пользуемся привычно, далеко не всегда задумываясь о

разносторонних свойствах окружающих предметов. А присмотревшись к тому, что привлекло

внимание, вдруг обнаруживаем, что мало знаем о нём. Так и с названиями, в быту каждый

человек

пользуется

обычно

немногими,

привыкнув,

считает

чем-то

само

собой

разумеющимся, т.е. столь естественным, простым и обычным, что вроде бы здесь и говорить и

задумываться не о чем. Знакомые с детства названия, не вызывают ни каких недоумений. Но

вот прочитана книга или газета, просмотрена карта, совершен туристический поход или

экскурсия. И среди многих новых географических имен определенно оказались такие, которые

привлекли внимание необычностью своего звучания, непохожестью, не встречавшиеся ранее,

какой-то загадочностью и таинственностью. И непроизвольно появляются вопросы: почему

слово-название так необычно? Что оно обозначает? Кто придумал его? Каким народом, и на

каком языке назван город (село, река, гора…)? Если такие названия в других местах? Что же

такое название? – ставил вопрос Л.Фейербах, выдающийся философ прошлого века. И сам же

отвечал на него: - «Отличительный знак, какой-нибудь бросающейся в глаза признак, который

я делаю представлением предмета, характеризующим предмет…». Ярко показал основу

возникновения названий известный писатель К.Паустовский. В «Книге скитаний» он писал:

«У нас в России так много чудесных названий рек, озер, сёл, и деревень, что можно прийти в

восхищение. На территории Хабаровска, рядом со школой протекает маленькая речушка

Чернушка, почему так названа, какова ее история? Вот и первое исследование, которое

проводилось активом, тогда еще музейной комнаты. Исследование проводилось в форме

опроса жителей и исследования истории микрорайона в архиве города. Опрошено 80

человек, из них 90%

считает, что такое название дано речке в связи с тем, что она

загрязняется

предприятиями

железной

дороги.

Результатом

исследования

стала

экологическая акция по очистке речки, написаны письма в министерство железной дороги,

расклеены листовки с призывом: «Берегите речку Чернушку»; «Нет! загрязнению речки»,

«Спасите речку Чернушку». «Спасая Чернушку - мы спасем Амур!». В обжитых местах люди

имеют дело с названиями готовыми, как правило, давно

существующими, прочно утвердившимися, привычными. В таких условиях не всегда сразу

можно определить, почему именно это конкретное слово стало названием этого объекта.

Почему родной город или деревня, хорошо знакомая река или гора, улица, озеро, лес, поле,

названы так, а не иначе. Таким образом, при названии обычно выделяется какой-либо признак

и по названию этого отдельного признака называется объект в целом. При этом важно, чтобы

название выделяло именуемый объект из числа однотипных, по крайней мере, в пределах

ближайших территорий. Часто вокруг нас находятся места с интересными названиями, о

происхождении которых мы не знаем. И, наверное, многие задаются вопросом, почему данное

место так называется. В нашем районе есть микрорайон, который все называют « гундеевка»,

небольшие частные дома, уже в 90-е годы построено несколько пятиэтажек. Педагогический

коллектив совместно с обучающимися целый год пытались найти отгадку этому названию.

Кто- то предполагал, что район назван в честь старожила, который всех поучал, ворчал.

Побывали у него в гостях, у его соседей, сделали большое количество записей, но к

окончательному выводу не пришли. Собрали материал о жителях микрорайона, учителях,

выпускниках школы. Общение со старожилами микрорайона, записи их рассказов, сбор

фотографий дает представление учащихся о Родине, ее культурно-исторических традициях.

Духовно нравственное воспитание, как и воспитание вообще, основывается на знании тем

компонентов бытия, культуры. Решению данной задачи должны служить школьные музеи,

деятельность которых Именно с этих исследований начиналась работа , в то время еще

музейной комнаты.

В школе в период с 1968-1990 годы на высоком уровне была организована патриотическая

работа

с

молодым

поколением.

Огромная

заслуга

в

этом

учителей

наставников,

высоконравственных личностей, имеющих большой авторитет. Лопатина Наталья с 1971 по

1981 год была старшей пионерской вожатой дружины имени Голикова . Дружина считалась

правофланговой, она шагала по маршруту «Бери с коммунистов пример!»: «Пионеры жили

весело и интересно, они ездили на экскурсии, ходили в походы. По инициативе

пионервожатой проходили тематические сборы, операции "Миллион Родине», «Зеленый наряд

Отчизне», организовывались краеведческие экспедиции по сбору материала о ветеранах

войны, о передовиках производства». Наталья

Васильевна всегда умела увлечь и

заинтересовать детей. В школе была оформлена пионерская комната – своеобразный штаб

пионерских дел. Ребята собирались здесь, чтобы сообща решать какие-то вопросы, здесь

хранились атрибуты пионерской дружины: знамена, горны, барабаны. Впоследствии именно

эта комната стала помещением, где разместился наш краеведческий музей в 1998 году. В

процессе формирования у школьников ценностных ориентаций и убеждений на основе

личностного осмысления опыта истории особое место принадлежит школьному краеведению.

Краеведение в школе - это действенная форма обогащения учащихся знаниями о своем

родном крае, прекрасное средство воспитания наблюдательности, инициативы, любви и

уважения к традициям своего народа. Систематические краеведческие наблюдения и

исследования способствуют проявлениям чувства уважения к традициям своего народа, любви

к родному краю. Во время систематических занятий в школьном музее происходит

формирование

мировоззрения,

развитие

интеллектуальных,

творческих

способностей

учащихся, развитие личности, способность к самоактуализации и самореализации. Будучи

планомерной и систематической, эта работа развивает кругозор, формирует гражданское

самосознание молодого человека, прививает ему навыки исследователя. Внеклассная и

факультативная работа по краеведению подразделяется на несколько основных форм:

- школьный кружок- позволяет организовать систематические занятия по определенной

программе и с постоянным составом учащихся. Кружок не является продолжением классных

занятий, а только базируется на знаниях, которые учащиеся получили на уроках. Программа

разработана для среднего звена;

-

историко-краеведческие

вечера

помогают

учащимся

разнообразными

средствами

искусства (художественным чтением, музыкой, инсценировкой) эмоционально воспринять

значение и содержание исторического события, факта, явления. Для проведения таких вечеров

приглашаются участники локальных войн, старожилы микрорайона, выпускники школы,

которые уже издают свои книги. Видеосъемки «Письма с фронта» демонстрируются в

предпраздничные дни в холле школы, на уроках.

- историко-краеведческие олимпиады и викторины - это соревнование учащихся в знаниях

по истории города, края. Цель - заинтересовать учащихся знаниями о своем крае,

стимулировать чтение краеведческой литературы, местной печати. Ежегодно учащиеся

становятся победителями и призерами как в школьных викторинах, так и в городских и

краевых.

- историческое общество (клуб) – это высшая форма организации внеклассной работы. Его

члены разрабатывают программы деятельности, участвуют в организации других форм

учебной, внеклассной и внешкольной краеведческой работы в школе. С основания музея был

создан и существует клуб «Арина» для ветеранов микрорайона.

- экскурсия – изучение местных объектов в их естественной обстановки. Наш музей

постепенно охватил все формы работы. Факультатив «Юный музеевед» со своей программой

долгосрочного развития существует и успешно действует уже более 10 лет.

Обязательные условия для создания школьного музея:

– музейный актив из числа обучающихся и педагогов;

– собранные и зарегистрированные в книге поступлений музейные предметы;

– помещение и оборудование для хранения и экспонирования музейных предметов;

– музейная экспозиция;

– устав (положение) музея, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

Эти условия были выполнены, и администрация ОУ ставит вопрос о паспортизации

музея, так как были наработаны объемные показатели: количество посетителей, экскурсий,

бесед, массовых и других мероприятий, охват учащихся всеми формами музейной работы

При выборе профиля и жанра школьного музея необходимо учитывать реальные

потребности конкретной школы. Представляется очевидным, что чем теснее связан профиль

музея со спецификой школы, чем разнообразнее используемые им жанры, тем он более

функционален и востребован, тем шире поле его деятельности, многочисленные актив и

интенсивнее связь со специалистами и местным сообществом. В реальности каждый

школьный музей представляет собой некий конгломерат, синтез различных характеристик

профиля и жанров.

Музей образовательного учреждения является уникальной точкой

преломления культуры и образования. Школьники имеют возможность овладеть приемами

самостоятельной понавательной деятельности. Перед каждым руководителем школьного

музея с первых шагов его деятельности встает вопрос, что собирать. Начиная поиск,

необходимо определить

профиль будущего музея. Проводя поисковую работу на

микрорайоне, пополнили фонд подлинными предметами быта. Но поиск старинных вещей не

может быть целью школьного музея. Наш музей имеет историческое направление: история

школы, история Железнодорожного района г. Хабаровска, социальное партнерство.

Задачи ставили такие:

* воспитывать чувство патриотизма - такого "социального чувства, содержанием которого

является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее,

стремление

защищать

интересы

родины";

*сохранить для воспитанников и потомков подлинники, первоисточники, музейные предметы,

представляющие

историческую,

художественную

или

инуюценность;

*способствовать внедрению музейного материала в учебный процесс

*Преобразовывать музейный предмет в средство информационного и эмоционального

восприятия

минувших

эпох;

*способствовать

включению

учащихся

в

социокультурное

творчество,

поисково-

исследовательскую деятельность по изучению, восстановлению истории малой Родины;

*способствовать

формированию

духовных

ценностей;

Всем известно, что экспозиции школьного музея должны основываться на тех же принципах,

на

которых

строятся

экспозиции

государственных

музеев.

Наиважнейший

принцип

заключается в

сочетании научной достоверности и предметности с образностью и

эмоциональностью.

Несомненно, школьный музей должен активно использоваться в учебном процессе. Для

этого при составлении тематической структуры и выборе материала для экспозиции

необходимо

учитывать содержание

учебных программ по различным предметам и

преобразовать музейный предмет в средство информационного и эмоционального восприятия

минувших эпох. Так, учителям истории выдаются документы и фотографии по Волочаеской

битве, боевым действиям на Даманском, о героях – земляках – участниках Великой

Отечественной войны и другие материалы. При выдаче

материала учителя получают

консультацию и дополнительные материалы. Широко распространена форма « музейного

чемоданчика», который выдается на урок или мероприятие. Но нужно обратить внимание и

на другую сторону: чем может помочь музею учитель. Для этого в Совет музея всегда

целесообразно вводить учителей-предметников.

Музейный предмет - памятник истории и культуры, изъятый из среды бытования,

прошедший все стадии научной обработки и включённый в состав музейного собрания.

Главное для музейного предмета - его смысловое значение, художественная ценность или

информационный потенциал. Все музейные предметы обладают рядом свойств

Информативность музейного предмета - рассмотрение музейного предмета

как источника информации.

Аттрактивность -

способность

предмета

привлекать внимание

своими

внешними

особенностями

или

своей

художественной

и

исторической

ценностью.

Экспрессивность - выразительность предмета, его способность оказывать эмоциональное

воздействие.

Репрезентативность (представительность) - уникальность предмета по отношению к

подобным предметам.

Музейные предметы делятся на три группы:

Вещественные (567 ед.); изобразительные (52 ед.); письменные (234 ед.) – занесены в

журналы учета основных и вспомогательных фондов и инвентарную книгу.

Совокупность музейных предметов составляют фонды музея. Комплектование фондов -

один из главных видов деятельности музея в

образовательном учреждении.

Процесс

комплектования фондов

школьного музея можно

условно

разделить на

тематическое комплектование - метод комплектования, связанный с изучением какого-либо

исторического процесса, события, лица, явления природы и сбором источников информации о

них; Это выставки – экспозиции предметов

быта, коллекция часов. Систематическое

комплектование - метод, используемый для создания и пополнения коллекций однотипных

музейных предметов: посуды, мебели, одежды;

Комплектование "по горячим следам событий" - приём собирательской работы на месте в

момент какого-либо события или сразу после него; (Наводнение в городе в 2013 году дало

повод

к

сбору

материалов:

фотографий,

образцов

гуманитарной

помощи)

Текущее комплектование - получение отдельных музейных предметов от дарителя,

Акт дарения – передачи материальных ценностей в музей является важным фактом

воспитания детей: кроме воспитания у них таких качеств, как любовь к своим предкам, семье,

родному краю, желание оказать помощь в виде дарения. Акт дарения ставит ребенка в

активную позицию участника и создателя сельского музея. Он получает возможность

отслеживать дальнейшую судьбу переданного предмета, где, когда в каких выставках,

экспозициях он будет использован, о чем он повествует, испытывая определенную гордость и

сознавая значимость совершенного поступка. Дети приносят в дар музею игрушки, школьные

принадлежности, фотографии близких, памятные награды дедов и отцов. Постоянные

дарители музея И. В.Дыренко – зав. школьной библиотекой; Н.Н.Бланков – сотрудник

подшефной организации «Дальгеодезия» подарил целую коллекцию часов, как настенных, так

и настольных. На основе этой коллекции составлена экскурсионная разработка « Кто

говорит в часах «Тик-Так»».

Одним из основных принципов любой поисково-исследовательской работы является

принцип комплексности. Следуя этому принципу, юные краеведы должны пытаться

всесторонне исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическими

процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых сведений,

понять роль отдельных лиц в этих событиях. Каждый краевед должен помнить об

ответственности за сохранность выявленных и собранных памятников истории и культуры:

важно сохранить не только сам памятник, но и выявленную информацию о нём, о его истории.

Также школьники должны соблюдать законодательные требования, связанные со сбором,

обеспечением сохранности памятников истории и культуры, т.е., нецелесообразно брать у

владельцев те предметы, которые не имеет права хранить музей: драгоценности, ордена,

огнестрельное и холодное оружие. В этом случае предлагаем передать вещи в архив. Работа в

музее

со

старшеклассниками

строится

на

исследовательской

деятельности.

Тесное

сотрудничество с отрядом мобильным особого назначения стало поводом для такой работы. В

отряде погибли трое сотрудников, им были присвоены звания Героев России, поэтому

проводилось экспресс-исследование. Был обозначен круг проблем по сбору материала,

поставлена задача: собрать материал из книг, заметок, писем родственников, воспоминаний

сослуживцев. Далее работа переходит в долговременное исследование. Выделены шесть

самостоятельных этапов:



актив выделяет и ставит проблему;



рассматриваются возможные варианты решения;



собирается материал;



готовится проект ( доклад, макет экспозиции, витрины);



защита проекта.

Цель руководителя (актива музея) должна совпадать с интересами учеников.



Выявление у учащихся способностей к оригинальному, нестандартному

решению творческих задач;



Привлечение учеников к исследовательской деятельности и развитие их

творческих способностей;



Формирование аналитического и критического мышления учащихся;



Содействие в профессиональной ориентации;



Развитие целеустремленности и системности в деятельности учащихся;



Формирование гражданственности, патриотичности и уважению к подвигу.

Непосредственное руководство научной деятельностью учащихся осуществляют наиболее

квалифицированные педагоги школы. Помощь в сборе материала оказывают сотрудники

ОМОНа и родственники погибших. На основании накопленного опыта пришли к выводу, что

работу нужно строить поэтапно:

I-

Подготовительный (актив и учащиеся 6-7 классы)

II-

Развивающий (актив и учащиеся 8- 9 классы)

III-

Исследовательский (10-11 классы)

Первый этап был связан с теоретическим анализом философской, исторической,

социологической,

психолого-педагогической, краеведческой литературы,

разработкой

программ исследования, определением понятийного аппарата,разработкой теоретической

модели формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея.

Выделяется и ставится проблема, рассматриваются варианты решения.

Второй этап — проведение констатирующего и формирующего эксперимента. На данном

этапе осуществлялись разработка критериев сформированности патриотизма в исследуемом

направлении; выявление условий и базы для проведения опытно-экспериментальной работы;

разработка и реализация экспериментальной программы по формированию патриотизма у

учащихся средствами музейной работы. Проводятся экспедиции по сбору материала.

Третий этап - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных,

обобщение результатов исследования, проекты и оформление

материала. Создание

экспозиции, альбома.

Научная новизна исследования: выявлены особенности организации, этапы, способы,

формы проектирования. Впервые научно обоснованы условия повышения эффективности

процесса

патриотического

воспитания

в

образовательном

учреждении

в

процессе

деятельности

школьного

музея.

Включения школьников в

социально

значимые

виды

деятельности,

имеющие патриотическую направленность,

в

системе

музейной

и

краеведческой работы в школе.

Теоретическая значимость исследования: конкретизации и уточнении содержания понятий

«патриотическое

воспитание

школьников»,

«школьный

музей

патриотической

направленности»;

в обосновании научно-педагогических подходов к организации и

содержанию деятельности школьного музея по формированию патриотизма учащихся;

разработке критериев сформированности патриотизма учащихся средствами школьного музея.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и научном обосновании

организационной модели формирования патриотизма учащихся средствами школьного музея;

программно-методического обеспечения процесса патриотического воспитания средствами

школьного музея.

Результат этой исследовательской деятельности: проект «Имя героя», экспозиция в музее,

сценарий, признанный победителем в краевой

патриотической акции «Имя героя» и

налаженные долговременные связи с отрядом мобильным особого назначения.

Анализируя роль школьного музея, мы можем утверждать:

Наш школьный музей не одинок, во-первых, он находится в плотном окружении

природного социума. Под природной средой подразумевается совокупность сложившихся на

протяжении веков природных условий, в которых протекает деятельность человека. Во-

вторых, наш музей окружен людьми, живущими в этом районе, которые сформировали

социальную среду. Это люди, которые были и являются творцами экономического,

исторического и культурного потенциала данного селениях. В – третьих, музей находится в

окружении объектов, которые несут в себе определенный потенциал образовательных и

воспитательных функций. К таким объектам относим семью, детские дошкольные, школьные

и внешкольные учреждения : подростково-молодежные клубы «Геодезист» и «100%»,

спортивный стадион «Локомотив», ледовый дворец «Лидер» и другие.

Наше исследование показывает, что работа со школьниками – одна из актуальных и

наиболее сложных задач. Дифференцированный подход к детской аудитории требует знания

психологии ребенка. Именно поэтому значительные результаты в работе с детьми достигнуты

в тех музеях, где обеспечено содружество музейного работника, педагога, психолога.

1.Законодательные и документальные источники

1.

Гражданский кодекс Российской Федерации. (Собрание законодательства РФ №9

II.Список литературы

1.Акулин, Е.М. Музей как социокультурное явление. / Е.М. Акулин.-Социос. – 2004, № 10.

С.89-92.

2. Актанко Н.И. Музеи Хабаровска Справочник – Хабаровск, 2003

3. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г, Афанасьев. – М.:

Политиздат, 1981.-432с.

4. Барашов, В.Ф. Знакомые с детства названия./ В.Ф. Барашов. - М.: «Просвещение»,

1982.67 с.

5.Балакирев, А.Д. Музей и историческое сознание /А.Д. Балакирев. – М.: 2000.,- 118-145 с.

6.Баранников, А.В. Российское образование сегодня и завтра // Начальная школа. – 2002,

№8. С.3.

7.Белкина, О.И. Школьный музей. // Воспитание школьников – 2002, №3. С.53.

8. Рубан Н.И. История музейного строительства на советском Дальнем Востоке 20–30-х гг.

ХХ века: Автореф. дис. ... канд. ист. наук. – Хабаровск, 2001.

9. Рубан Н.И. Музеология. Основные направления и формы музейной деятельности.

Музейное дело на Дальнем Востоке России. – Хабаровск, 2003.

10. Рубан Н.И. Советская власть и музейное строительство на Дальнем Востоке (1920–1930-

е гг.). – Хабаровск, 2002.