«Формирование гражданственности обучающихся на основе развития

метапредметных компетенций»

В современных условиях политического и социально-экономического уклада жизни

общества система школьного воспитания претерпевает значительные изменения: ослабевают

внутрисемейные связи, снижается влияние старшего поколения на детей, ухудшается уровень

жизни многих слоев населения, идет переориентация на иные, чем раньше ценности. Эти

изменения требуют нового подхода в формировании патриотического и гражданского сознания

учащихся.

Поэтому на сегодня главная проблема заключается в создании современной системы

гражданско-патриотического воспитания молодого поколения. Гражданско-патриотическое

воспитание – это целенаправленный процесс, который способствует становлению и развитию

личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

Формирование

гражданственности

школьников

открывает

возможности

для

одновременного решения двух важных задач: совершенствование процесса правового воспитания,

обогащение, его конкретным материалом и формирования у школьников бережного отношения к

природе.

Анализируя исследования, посвященные формированию правовой культуры учащихся в

процессе обучения биологии, был сделан вывод о том, что правовая культура рассматривается

как способность учащихся к самостоятельному выбору способов поведения, стратегии, тактике и

стилю деятельности, основанных на осознании учащимся своих собственных целей, средств их

достижения на основе нормативных требований общества или входящих в ее состав социальных

групп и ответственность за принятое решение и последствия его реализации.

Формирование гражданственности подрастающего поколения всегда являлось одной из

важнейших задач школы.

Воспитать гражданина – значит подготовить молодого человека к участию в решении

текущих и перспективных задач государства, к управлению делами, экономикой страны,

выполнению функции хозяина и труженика, организатора и исполнителя, защитника Родины и в

конечном счете – к участию в сознательной и активной преобразующей деятельности.

Стержнем, основой гражданского воспитания являются правовое воспитание.

Правовое воспитание направлено на то, чтобы прививать молодежи правовую культуру,

которая включает в себя:

1) знание правовых норм;

2) развитую нравственно-правовую эмоциональную сферу и мышление;

3) умение использовать нормы права в интересах своих и интересах других граждан и

организаций;

4) гражданскую потребность в осуществлении правового просвещения и борьбе с

правонарушениями.

Таким образом, гражданское, правовое воспитание – важные направления воспитания

молодого человека – строителя демократического и гражданского общества.

В бесправном государстве не может быть разговора о каких-то правах ребёнка. Россия

подписала Конвенцию о правах ребёнка, Президент подписал Постановление «Об основных

направлениях государственной политики по улучшению положения детей», есть программа

президентская «Дети России»…

Проблем в стране очень много. Никогда ещё в истории России, даже в военные годы, не

было таких страшных цифр! Треть всех детей, попадающих в дома ребёнка, «отказники»! Матери

отказываются от родного дитя своего из-за нищеты или пьянства, дети голодают, побираются,

увеличивается число ребят, не посещающих школу из-за отсутствия одежды, обуви, школьных

принадлежностей. Дети, попадающие в колонии… Больше половины этих детей больны, больше

половины истощены. Никто из них за свою короткую жизнь не встретил взрослого, которому мог

бы довериться, обратиться за помощью. Подростки не верят никому, и после освобождения не идут

на контакт с государственными структурами. Они пытаются создавать свои организации из таких

же, как они сами.

Конвенцию о правах ребёнка должны знать дети всего мира. Конвенция потому и

существует, что все взрослые люди прекрасно понимают, что из бесправного запуганного ребёнка

может вырасти только бесправный запуганный взрослый.

Метапредметные компетенции

Компетенция –

отчужденное,

заранее

заданное

социальное

требование

(норма)

к

образовательной

подготовке

ученика,

необходимой

для

его

эффективной

продуктивной

деятельности

в

определенной

сфере.

Компетентность

–

владение,

обладание

учеником

соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету

деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств)

ученика

и

минимальный

опыт

деятельности

в

заданной

сфере.

Компетенция

–

это,

прежде

всего,

заказ

общества

к

подготовке

его

граждан. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга

знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Ключевые компетенции отечественного образования:

Учебно-познавательные компетенции: умение отличать факты от домыслов, владение

измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов

познания.

Информационные компетенции: поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее

преобразование, сохранение и передача, владение современными средствами и информационными

технологиями (интернет, электронная почта, аудио- и видеозапись).

Коммуникативные

компетенции: навыки

работы

в

группе,

коллективе,

владение

различными социальными ролями.

Социально-трудовые

компетенции: выполнение

роли

гражданина,

наблюдателя,

избирателя, представителя, члена семьи.

Метапредметность же характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет –

это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и

одновременно в корневой связи с ними.

Метапредметные компетенции – это то, что является общим для всех групп компетенций,

для любого учебного предмета: умение пользоваться необходимой информацией, владение

современными информационными технологиями и выполнение различных социальных ролей –

члена семьи, ученика, гражданина.

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам, школа выполняет

социальный заказ общества – формирование социально активной личности, способной успешно

действовать в нынешних реалиях.

Таким образом, возвращаясь к нашей теме, можно сделать вывод, что развивая у учащихся

различные компетенции, тем самым мы способствуем приобретению учащимися социального

опыта, социальной позиции, подготавливаем к выполнению социальной роли гражданина.

Основным компонентом при формировании гражданственности у учащихся школы на

уроках биологии является осознанность. Её формирование происходит в процессе обучения

учащихся

критическому

мышлению,

которое

можно

охарактеризовать

обоснованностью,

контролируемостью и целенаправленностью. Кроме того, является оценивающим, анализирующим

и проблематизирующим, что обеспечивает переход от преимущественно нерефлексивного

использования знаний в жизнедеятельности человека (в том числе, учебной и внеурочной) к

осознанному овладению ими. При выходе из школы выпускники должны знать и федеральные и

региональные законы, определяющие правовые основы государственной политики в области

охраны природы и природопользования. К региональным относятся прежде всего законы “Об

охране

окружающей

среды

в

Ямало-Ненецком

автономном

округе»,

«Осуществление

государственного надзора в области использования особо охраняемых природных территорий

регионального значения», а также законодательные акты о земле, недрах и континентальном

шельфе, лесное, водное законодательства и др. И хотя

все законотворческие акты знать

невозможно,

однако отдельные конкретные правовые знания позволят сформировать у

школьников представления о законах, законодательных актах и таким образом могут стать основой

в области правового воспитания учащихся. Правовое воспитание

нельзя выработать лишь

специальными разъяснениями. Необходимо

вовлекать учащихся в посильную общественно

полезную природоохранительную работу. Для успешного решения этой задачи необходимо

создать стройную систему учебной и воспитательной работы по охране природы.

В бесправном государстве не может быть разговора о каких-то правах ребёнка. Россия подписала

Конвенцию о правах ребёнка, Президент подписал Постановление «Об основных направлениях

государственной политики по улучшению положения детей», есть программа президентская «Дети

России»…

Проблем в стране очень много. Никогда ещё в истории России, даже в военные годы,

не было таких страшных цифр! Треть всех детей, попадающих в дома ребёнка, «отказники»!

Матери отказываются от родного дитя своего из-за нищеты или пьянства, дети голодают,

побираются, увеличивается число ребят, не посещающих школу из-за отсутствия одежды, обуви,

школьных принадлежностей. В стране от 2 до 4 млн. (по различным данным) беспризорных, 1,5

млн. ребят школьного возраста безграмотны. В основном это дети, попадающие в колонии. Больше

половины этих детей больны, больше половины истощены. Никто из них за свою короткую жизнь

не встретил взрослого, которому мог бы довериться, обратиться за помощью. Подростки не верят

никому, и после освобождения не идут на контакт с государственными структурами. Они пытаются

создавать свои организации из таких же, как они сами.

Конвенцию о правах ребёнка должны знать дети всего мира. Конвенция потому и

существует, что все взрослые люди прекрасно понимают, что из бесправного запуганного ребёнка

может вырасти только бесправный запуганный взрослый. Изучить этот важный документ можно

замечательным образом по книге Шабельника Е.С. «Ваши права», которой в школе у нас 20

экземпляров.

К

ней

прилагается

рабочая

тетрадь,

где

учащиеся

выполняют

различные

практические задания. После проведения занятия учащимся предлагается нарисовать рисунки о

правах человека и сочинить стихи и загадки.

Осуществление формирования гражданственности

лучше реализовывать по трем

направлениям, которые соответствуют основным компонентам правовой культуры и являющиеся

взаимосвязанными и взаимозависимыми:



интеллектуальное —

правовые

знания,

умения и навыки,

реализуемые

в

жизнедеятельности человека;



эмоционально-ценностное — нравственно-правовые ценности и взгляды, дающие

возможность адекватно оценивать качество правовой жизни общества;



практическое — реализация правовых норм, социально-активная позиция в

правоохранительной деятельности.

В рамках правового воспитания школьников на уроках биологии и во внеурочное время

была изучена научно-методическая литература, проведено обобщение опыта и имеющихся

ресурсов, что позволило выстроить систему работы по формированию правовой культуры

учащихся в процессе обучения биологии, включающую такие компоненты как: — учебная

деятельность учащихся; — внеурочная деятельность; — воспитательное пространство.

На первоначальном этапе формирования правосознания правовые знания усваиваются на

сравнительно

невысоком

уровне

обобщенности.

Они

служат

основой

для

дальнейшего

расширения, углубления и развития правовых представлений. На материале правовых вопросов

охраны природы учащиеся начинают осознавать назначение законодательства как средства регу-

лирования

отношений

между

человеком

и

обществом.

Иногда

школьники

искаженно

представляют место закона в структуре общества, нередко в их сознании он выступает лишь как

карающее средство.

Раскрытие

конституционного

положения

о

принятии

в

Российской

Федерации

необходимых мер для охраны и научно обоснованного, рационального использования земли и ее

недр, водных ресурсов, растительного и животного мира, для сохранения в чистоте воздуха и

воды, обеспечения воспроизводства природных богатств и улучшения окружающей человека

среды

(ст.58

Конституции

РФ)

конкретизирует

представления

учащихся

о

социальной

направленности законов.

Усвоение понятия правонарушения как противоправного, в частности, относительно

объектов растительного и животного мира, помогает осознать справедливость принятых

государством правовых норм, необходимость их соблюдения. Процесс совершенствования

правосознания личности происходит наиболее эффективно, если раскрыть учащимся аморальный

характер любого правонарушения.

Усвоение

школьниками

общих

признаков

понятия

“правонарушение”

создает

предпосылки для раскрытия в дальнейшем производных от него правовых понятий, таких, как

преступление, административный проступок, дисциплинарный проступок.

В связи с формированием на уроках биологии

понятия правонарушения возникает

условие для сообщения учащимся и общих сведений о юридической ответственности.

Эта

ответственность

понимается

как

применение

к

правонарушителю

мер

государственного

принуждения, предусмотренных нормами права об охране объектов растительного мира. Причем

имеющиеся у школьников представления о некоторых видах ответственности за нарушения норм

права поднимаются на более высокий уровень обобщения. Наконец, раскрытие признаков данного

понятия на уроках биологии выполняет еще одну важнейшую воспитательную функцию:

школьники узнают о том, что незнание закона не освобождает человека от ответственности за его

нарушение.

Материалом для характеристик понятий “правонарушение” и “юридическая ответ-

ственность” может служить Закон “«Осуществление государственного надзора в области

использования особо охраняемых природных территорий регионального значения». Содержание

раздела

“Растения»,

«Бактерии»,

«Грибы»,

«Лишайники”

предоставляет

возможность

формировать активную социальную позицию школьника. Одновременно с накоплением знаний о

тяжелых последствиях, порождаемых бездумным отношением к объектам растительного мира,

учащиеся овладевают конкретными знаниями о путях их охраны, широких природоохранительных

мерах в нашей стране. Осмысливается диалектика взаимоотношений общества и природы, где

активной стороной выступает человек.

В

значительной

степени

формированию

деятельностных

установок

способствует

ознакомление

учащихся

с

работой

государственных

природоохранительных

и

право-

охранительных органов. Так, в 1997 году

учреждена Красная книга Ямало-Ненецкого

автономного округа. В ней отмечены виды животных и растений, занесенных в Красную книгу

Российской Федерации, обитающих в нашем регионе; виды флоры и фауны, не занесенные в

Красную книгу РФ, но которые в Ямало-Ненецком автономном округе редкие или находятся под

угрозой исчезновения. Предусмотрена административная ответственность за правонарушения в

природоохранной сфере. При изучении раздела “Животные” продолжается формирование право-

сознания

школьника.

Этот

раздел

предусматривает

значительный

объем

конкретных

природоохранительных знании, а также опосредованное использование материала для выработки

устойчивых мотивов, определяющих стремление человека охранять природ.

Чтобы продолжить выработку правосознания на уроках данного раздела, надо решать

следующие задачи: формирование правовых понятий о видах юридической ответственности

(административная, материальная, уголовная); разъяснение отдельных правовых положений,

отражающих комплексный характер законодательной политики Российской Федерации.

За

нарушение

правил

охраны

окружающей

среды,

экологической

безопасности

предусмотрена административная и даже уголовная ответственность. Так, в соответствии со ст.246

Уголовного кодекса РФ установлено наказание до пяти лет лишения свободы с лишением права

занимать определенные должности и заниматься определенной деятельностью до трех лет. За на-

рушение правил обращения с экологически опасными веществами и отходами при отягчающих

обстоятельствах — от трех до восьми лет лишения свободы.

Задаче раскрытия понятия “юридическая ответственность” соответствуют темы “Класс

Рыбы”, “Класс Птицы”, “Класс Млекопитающие”. А при изучении темы “Распространение

животных на Земле. Охрана животного мира” обобщаются и конкретизируются полученные

учащимися сведения о правовой охране живой природы. При этом рассматриваются следующие

вопросы:



деятельность государства по сохранению, воспроизводству и защите дикой фауны

(директивные и законодательные документы об охране природы);



забота об охране природы, преумножении ее богатств — конституционная обязан-

ность граждан Российской Федерации;



государственные органы, осуществляющие охрану рыбных запасов и дикой фауны;

правила охоты и рыболовства в Российской Федерации;



некоторые виды ответственности за нарушения законодательства об охране рыбных

запасов и правил охоты.

Учащиеся знакомятся с некоторыми положениями Закона РФ “Об охране окружающей

среды”, о правилах охоты

на территории Ямало-Ненецкого автономного округа, об ис-

пользовании, воспроизводстве и охране рыбных ресурсов на территории Ямало-Ненецкого

автономного округа, знакомятся с Красной книгой Российской Федерации, Красной книгой Ямало-

Ненецкого автономного округа, выступают с сообщениями о редко встречающихся на территории

округа представителях фауны. На уроках обсуждаются сообщения “Животные под охраной

Закона”,

“Браконьерство

—

преступление”,

“Красная

книга

Российской

Федерации”,

подготовленные на основе материалов периодической печати.

Конкретные вопросы правовой охраны природы рассматриваются в связи со спе-

циальными

статьями

Конституции

РФ,

федерального

и

регионального

законодательств,

включающего в себя вопросы охраны и рационального использования животного мира. Учащиеся

знакомятся со свойством государственного права гарантировать охрану не только объектов, име-

ющих хозяйственное значение, но и таких, которые удовлетворяют духовным запросам людей.

Подобной цели отвечают, например, законодательные положения, одинаково запрещающие

бездумное уничтожение, с одной стороны, лося, оленя,

кабана, зайца как предметов

материального потребления, с другой — дятла, иволги, соловья, ежа как компонентов

определенных природных комплексов, имеющих эстетическую, духовную ценность.

Вопросы правовой охраны природы в разделе “Человек” (VIII класс) рассматриваются

параллельно

с

усвоением

гигиенических

понятий,

органично

связанных

с

анатомо-

физиологическими знаниями. Изучение анатомии, физиологии и гигиены человека направлено на

необходимость соблюдать санитарные нормы и гигиенические правила в учебе, труде, быту, во

время занятий спортом, заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, а

также предупреждать и искоренять вредные привычки: курение, употребление спиртных напитков,

Таким образом, возвращаясь к теме формирования гражданственности обучающихся на

основе развития метапредметных компетенций», можно

прийти

к выводу, что привлекая

учеников к различным видам активной деятельности – проектной, исследовательской, поисковой,

тем самым мы способствуем развитию метапредметных компетенций.

Я считаю, что развитие метапредметных компетенций обучающихся путем привлечения к

к различным мероприятиям, повысит уровень формирования гражданственности в целом.

Литература:

Ивлиева, Л. Г. Внеклассные мероприятия по гражданско — правовому воспитанию

школьников: практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2006.

Никишов, А. И. Методика обучения биологии в школе. — М.: Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС, 2014.

Степанова, Е. С. Средства оценивания качества профессиональной подготовки учителя

географии (на примере тестирования)//диссертация на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук/Поволжская государственная социально-гуманитарная академия. Самара,

2011.

Колыванова, Л. А., Носова Т. М. Инклюзивное биоэкологическое образование в аспекте

модернизации профессиональной подготовки студентов колледжа. В сборнике: Модернизация

естественнонаучного образования: методика преподавания и практическое применение сборник

статей

IV

Международной

научно-практической

конференции,

посвященной

85-летию

естественно-географического факультета ФГБОУ ВПО ПГСГА. Самара, 2014.

Kolyvanova L. A. Practice-oriented activities as a basis for creation of safe living of students

with deprivation of view at the medical college.

Международный журнал экспериментального

образования,2013.

Кожокарь,

В.

И.

Педагогические

основы

воспитания

гражданственности

у

старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1975.

Макаренко, А. С. Воспитание гражданина/Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М.:

Просвещение, 1988.