Развитие критического мышления на уроках в начальной школе

Технология

развитие

критического

мышления разработана

Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и

колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл,

Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и

методических приемов, предназначенных для использования в различных

предметных областях, видах и формах работы.

В своей работе широко использую технологию развития критического

мышления, которая позволяет разнообразить формы и средства обучения,

повышает

творческую

активность

обучающихся,

развивает

коммуникативные

компетентности,

умение

находить

и

анализировать

информацию, учит мыслить объективно и разносторонне.

В классе учатся дети с разным уровнем подготовленности: и

отличники, и «середнячки», и дети, которым необходима индивидуальная

коррекция знаний в силу разных причин. Одна из основных целей данной

технологии - научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать

информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя на

своём уровне.

Использую на уроках и во внеурочной деятельности следующие

приёмы:

- «Кластер»,

- «Тонкие» и «Толстые» вопросы,

- «Знаю-хочу знать – узнал»,

- «Дерево предсказаний»,

- «Верные и неверные утверждения».

Прием “Кластер” (гроздья) – выделение смысловых единиц текста и

графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Такое

оформление материала помогает обучающимся выяснить и понять, что

можно сказать (устно и письменно) по данной теме. Этот прием может быть

применен на стадии “Вызова”, когда систематизируется информация до

знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или

заголовков смысловых блоков.

Пример 1.

Тема урока: «Растения». 3 класс.

Учитель записывает тему урока как «сердцевину» кластера. Вместе с детьми

формулирует и записывает вопросы, на которые обучающиеся хотели бы

получить ответы в течение урока.

Пример 2.

Тема урока: «Пустыня». 4 класс.

мало воды много песка верблюды

Пустыня

нет растений жарко нет зимы

По ходу урока дописывается материал, с которым познакомились на уроке.

Прием «Тонкие» и «Толстые» вопросы

Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на

любой из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы до изучения

темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении

темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы –

это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

кто...

что...

когда...

может...

будет...

мог ли...

как звали...

было ли...

согласны ли вы...

верно...

дайте объяснение, почему...

почему вы думаете...

почему вы считаете...

в чем разница...

предположите, что будет, если...

что, если.

Прием «Знаю-хочу знать – узнал».

Этот прием графической организации материала поможет собрать уже

имеющуюся по теме информацию, расширить знания по изучаемому

вопросу, систематизировать их. Используется для актуализации имеющихся

знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии “Вызова” с

последующим возвратом к материалам на стадии “Рефлексии”. Ученикам до

начала чтения фронтально предлагается вопрос: “Что вы знаете или думаете

о теме нашего занятия?”. Все предлагаемые формулировки записываются в

столбик "Знаю" для общего внимания без корректировки и без оценивания.

Затем предлагается вопрос: “Что бы вы хотели узнать?” В столбик "Хочу

узнать" записываются и эти формулировки. Записываются сведения, понятия,

факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с

которым работали. Записи остаются на доске до конца занятия. На стадии

“Рефлексии”

осуществляется

возврат

к

стадии

вызова:

вносятся

корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на

второй столбик вопросов.

Пример 3.

Тема урока: «Пустыня». 4 класс

Знаю

З

Хочу знать

Х

Узнал

У

пески

животные

Заполняется в

течение урока

жарко

растения

мало воды

климат

нет растений

люди

верблюды

Прием “Дерево предсказаний”.

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития

сюжетной линии в рассказе, повести, тексте. Правила работы с данным

приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по

двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не

ограничено), и листья – обоснование этих предположений, аргументы в

пользу того или иного мнения.

Пример 4.

Тема урока: «Здоровье человека». 4 класс.

Был задан вопрос: «Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и

счастливым много лет?». Ученики должны были вспомнить, что им известно

и всё что они думают по данной проблеме. (Ответы детей записываются на

ветках дерева: загорать, отдыхать, играть, купаться, гулять на свежем

воздухе, заниматься спортом, делать зарядку).

Прием “Верные и неверные высказывания”.

Обучающимся предлагается список утверждений, созданных на основе

текста, который они в дальнейшем будут изучать. Учитель просит

установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После

знакомства с основной информацией, возвращаемся к данным утверждениям,

и ученики оценивают их достоверность, используя на уроке полученную

информацию.

Пример 5.

Тема урока: «Глаз – орган зрения». 4 класс.

Высказывание

До

чтения

После чтения

1. Глаза позволяют нам видеть мир красочным и

объемным

2. Форма глаза напоминает яблоко

3. Глаза в сильные морозы мерзнут

4. Зрачок – это отверстие в глазу

5. Изображение рассматриваемого предмета

получается на сетчатке перевернутым

6. Полезно смотреть на солнце без защитных очков

Прием – Игра “ Верите ли вы?” или “Данетка”.

Учитель задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить

“да” или “нет”. У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает

вопросы, а ученики ставят в первой строке плюс (да), если согласны с

утверждением, и минус (нет), если не согласны. Вторая строка у вас пока

останется пустой. В течение урока ученики обращаются к таблице и видят,

насколько были правы.

Пример 6.

Тема урока «Пустыня». 4 класс.

Прием – игра «Верите ли вы?», «Данетка» (учитель задает вопросы,

на которые учащиеся должны ответить «да или нет»).

1.Верите ли вы, что в пустыне живут слоны? - да – нет

2.Верите ли вы, что в пустыне нет растений? - да – нет

3.Верите ли вы, что в пустыне жарко? - да – нет

4.Верите ли вы, что в пустыне идет снег? - да – нет и т. д.

Пример 7.

Тема урока «Почва», 3 класс

Поиграем в игру «Верите ли вы, что…»

Вопросы:

- … ветер может разрушить горы?

- … опавшие осенью листья вредят почве?

- … 1см почвы образуется за 300 лет?

- … норы животных, живущих в почве, разрушают её?

- … растения участвуют в образовании почвы?

- … почва и камень родственники?

- … почва – наша кормилица?

Эти приемы использую на всех уроках: русский язык, литературное

чтение, математика, окружающий мир. Применение их на уроках позволяет

получить

очень

хороший

результат,

поскольку

используются

разные

источники

информации,

задействованы

различные

виды

памяти

и

восприятия.

Письменное

фиксирование

информации

позволяет

лучше

запоминать изученный материал.

Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают

детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.