ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА УСТОЙЧИВОГО

РАЗВИТИЯ

Самохвалов Игорь Иванович, Акунец Вадим Игоревич

ГПОУ ЯНАО "Надымский профессиональный колледж"

Внедрение экологического образования в интересах устойчивого развития

общества

является

одной

из

приоритетных

задач,

решение

которой

невозможно

без

осознания

необходимости

экологически

безопасного

использования природных ресурсов, бережного отношения к природе и

активного участия образовательных учреждений. Важным звеном в этом

процессе является организация информационного просвещения детей и

молодежи о проблеме охраны окружающей среды, – именно дети и молодежь

являются движущей силой, способной повлиять на состояние окружающей

среды

в

будущем.

Основой

внедрения

эффективной

стратегии

экологического образования является институциональное развитие сектора

трехуровневого экологического воспитания молодежи: дошкольное учебное

заведение и младшие классы средней школы – средние и старшие классы

школы – высшее учебное заведение.

Эффективность:

максимальное

объединение

усилий

для

достижения

оптимального результата на основе определения реперных позиций в

формальном и неформальном экологическом образовании; формирование у

ребенка способности целенаправленно исследовать, правильно оценивать

предметы и явления в процессе элементарного наблюдения. Тренинг

является характерной особенностью интеграции педагогики и экологии и

позволяет учителям не ограничиваться традиционным формированием

экологических знаний, умений и навыков. Участие в экологических

мероприятиях способствует формированию экологического мировоззрения

молодого

поколения,

воспитанию

небезразличного

отношения

к

окружающей среде и личной причастности к решению экологических

проблем региона и страны в целом. Разработаны стратегия и план действий

по расширению сотрудничества в направлении улучшения информационной

политики, развития образовательных программ, направленных на повышение

уровня осведомленности населения о проблеме охраны окружающей среды.

Ключевые слова: экологическое образование, экологическое воспитание,

экологическое сознание, интеграция образования, формальное образование,

неформальное образование.

Постановка проблемы. Современная экологическая ситуация побуждает к

быстрой перестройке мышления всего человечества и каждого конкретного

человека, формированию экологического сознания и культуры. В этой связи

экологическое образование и экологическое воспитание становятся новым

приоритетным

направлением

образования.

Так,

опыт

стран

ЕС

свидетельствует о том, что, основываясь на принципах экологической

политики страны, высоком уровне экологической культуры и активной

позиции человека в природоохранной деятельности, можно улучшить

состояние

окружающей

среды.

В

то

же

время,

высокий

уровень

экологической культуры невозможен без экологического образования,

которое должно осуществляться на основе комплексности и непрерывности.

Актуальным является повышение уровня образования общества на основе

интеграции

знаний

[13;

1]

и

модернизация

всего

образовательного

пространства с элементами устойчивого развития [13]. На сегодняшний день

в Западной Европе и Японии систематическое экологическое воспитание

начинается уже с 3 лет, с 5 лет – в Финляндии, в начальных школах Англии,

Швеции, Дании [1].

В последние годы в России, как и во многих странах мира, на

государственном уровне декларируется концепция экологизации воспитания.

Экологическому сознанию следует не учить – его следует воспитывать.

Одна из причин низкого экологического сознания кроется в пассивности

самого человека, поэтому экологизация всей системы образования и

воспитания является чрезвычайно актуальной темой современного развития

общества [3].

Анализ последних исследований и публикаций. Ростки экологического

образования в России появляются в середине-конце 70-х годов прошлого

века,

когда

вопросы

охраны

окружающей

природной

среды

стали

актуальными для развития государства. После Стокгольмской конференции

ООН по окружающей среде (1972) были приняты законодательные и

нормативные акты, направленные на организацию охраны и контроля

состояния окружающей среды; получила развитие научно-исследовательская

деятельность. Многие страны провели реформу системы образования, как

неизбежную, вынужденную и естественную меру, связанную, прежде всего, с

теми задачами, которые были отражены еще в материалах «Повестки дня на

XXI век» конференции Рио-92, обеспечивающей понимание вопросов

экологии детьми и молодежью [8].

Почти во всех странах мира уже в конце 80-х – начале 90-х годов на уровне

законов

были

приняты

Национальные

стратегии

экологического

образования, рассматриваемые как перманентный процесс, включающий в

себя все профессиональные и возрастные группы населения.

В настоящее время в России существует развитая система законодательной

базы в области природопользования и охраны окружающей природной

среды, включающая отдельные статьи Конституции Российской Федерации,

целый ряд кодексов и законов (Земельный кодекс Российской Федерации от

25 октября 2001 года № 136-ФЗ;Водный кодекс Российской Федерации от 3

июня 2006 года № 74-ФЗ; Лесной кодекс Российской Федерации от 4 декабря

2006 года № 200-ФЗ; Федеральный закон от 14 марта 1995 года № 33-ФЗ «Об

особо охраняемых природных территориях»;

Федеральный закон от 24

апреля 1995 года № 52-ФЗ «О животном мире»; Федеральный закон от 23

ноября 1995 года № 174-ФЗ «Об экологической экспертизе»; Федеральный

закон от 19 июля 1997 года № 109-ФЗ «О безопасном обращении с

пестицидами и агрохимикатами»; Федеральный закон от 21 июля 1997 года

№ 116-ФЗ «О промышленной безопасности опасных производственных

объектов»; Федеральный закон от 24 июня 1998 года № 89-ФЗ «Об отходах

производства и потребления»; Федеральный закон от 4 мая 1999 года № 96-

ФЗ «Об охране атмосферного воздуха»; Федеральный закон от 10 июля 2001

года № 92-ФЗ «О специальных экологических программах реабилитации

радиационно загрязненных участков территории»; Федеральный закон от 10

января 2002 года № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды»; Федеральный

закон от 20 декабря 2004 года № 166-ФЗ «О рыболовстве и сохранении

водных

биологических

ресурсов»),

а

также

множество

других

законодательных актов.

Постановка задачи.

На сегодняшний день актуальность приобретает

экологизация воспитательного и учебного процессов как в дошкольных,

общеобразовательных учебных заведениях, так и в учреждениях среднего,

профессионального и высшего образования, заключающаяся в формировании

многоступенчатого экологического образовательного контура.

Цель статьи состоит в анализе развития экологического образования в

России, формировании законодательной базы и обосновании необходимости

создания многоступенчатого экологического образования.

Задачей

исследования

является

обоснование

основных

направлений

развития формального и неформального экологического образования и

определение основных проблем, препятствующих их воплощению на каждом

этапе формирования личности.

Изложение

основного

материала.

Сегодня

необходимо,

чтобы

экологические идеи, понятия, принципы проникали во все сферы жизни и

обучения современного поколения детей дошкольного, школьного возраста и

студенческой молодежи.

Реализация

экологического

образования

подразумевает

четко

структурированные этапы, направленные на все возрастные, социальные и

профессиональные группы населения. В ней можно выделить два основных

направления

образования:

формальное

и

неформальное.

Формальное

образование охватывает все звенья существующей в России общей системы

образования:

дошкольное,

школьное,

внешкольное,

профессионально-

техническое,

высшее

и

последипломное

[9].

Второе

направление

–

неформальное образование – имеет просветительский характер и направлено

на формирование экологической культуры населения через церковь, средства

массовой информации, общественные экологические организации, партии и

т.д.

Важное

место

в

экологическом

образовании

принадлежит

его

многоступенчатому характеру внедрения.

Формальное

образование.

Формальное

экологическое

образование

и

воспитание ориентированы, преимущественно, на передачу специальных

знаний, главным образом, в области теоретических основ фундаментальной и

прикладной экологии.

Дошкольный этап.

В системе непрерывного экологического образования

важнейшее ее первое звено – дошкольное образование. Базовый компонент

дошкольного образования в России предполагает формирование у ребенка

чувства ответственности за происходящее вокруг него и за свои действия в

окружающей

среде.

Программный

материал

детских

дошкольных

учреждений должен являться базой для формирования экологической

культуры у ребенка [5].

Проблема: экологическое воспитание в дошкольных учреждениях носит в

большинстве своем инициативный характер.

Школьный этап. Общество на современном этапе требует от школьного

образования

обеспечения

максимального

развития

интеллектуальных

способностей и формирования общечеловеческих качеств личности [12], и,

прежде всего, духовного развития личности, – основы экологического

мышления, экологической культуры, морали и этики, поэтому именно школе

должна

принадлежать

главная

роль

в

формировании

экологического

мышления. Школьное экологическое образование необходимо внедрять на

основе экологизации учебных дисциплин. Важным звеном в системе

экологического

образования

является

сеть

внешкольных

эколого-

образовательных учреждений. Необходимо создавать образовательную среду

на принципах устойчивого развития.

Качественно

новый

результат

в

повышении

уровня

экологического

образования

и

воспитания

можно

достичь

благодаря

кооперации,

в

перспективе – интеграции школьного образования с профессиональным и

высшим.

Проблема: сегодня сложилась ситуация, когда полученные в школе знания

отделены от повседневной жизни и существуют сами по себе, слабое

методическое

обеспечение

общеобразовательных

школ

материалами

экологической

направленности,

невозможность

реальной

практики

школьников в ознакомлении с ними, невозможность участия учащихся в

реальной природоохранной работе; почти нет материально-технической базы

в

большинстве

школ

(отсутствие

видеоматериалов,

лабораторного

оборудования, современного туристского снаряжения и т.п.).

Профессиональное и высшее образование. Особенно актуальна качественно

новая

подготовка

преподавателя,

способного

перестроить

учебно-

образовательный процесс в направлении его экологизации на основе знаний,

приобретенных умений и навыков [4]. Преподаватель должен уметь

переформатировать учебный процесс от передачи знаний к рассмотрению

проблемы и разработке возможных путей ее решения.

Экологическое образование на этом этапе отличается формированием

организаторских

способностей

молодежи,

например,

в

проведении

экологических мероприятий, стремлении к самостоятельному решению

конкретной

экологической

проблемы

с

получением

практического

результата. Необходимо привлекать студентов к эколого-просветительской

деятельности.

Для данной возрастной категории важно проведение информационно-

просветительской работы с учащимися общеобразовательных учебных

заведений. Студенты в форме беседы, с помощью презентаций и созданных

фильмов для детей младшей и средней школы наглядно освещают

экологические

проблемы

и

необходимость

бережного

отношения

к

окружающей среде. В форме тренинга студенты показывают и помогают

учащимся

старшей

школы

обосновывать

пути

решения

конкретной

экологической проблемы.

И этот этап является завершающим в экологическом формировании личности

и культуры экологического поведения человека.

Каждый из этапов формирования экологического сознания: ребенок – ученик

– студент – специалист должен учитывать психологическое возрастное

развитие личности, особенно важное при планировании мероприятий

экологической направленности. Процесс экологического образования может

состоять из эмоционального, познавательного и поведенческого элементов,

имеющих разный уровень восприятия материала для каждой возрастной

категории и гармоничного их сочетания.

Проблема:

ограниченное

количество

часов,

предназначенных

для

преподавания естественных дисциплин; ограниченная возможность для

введения в учебно-воспитательный процесс спецкурсов экологической

направленности; слабое освещение экологических проблем своей местности,

низкий

уровень

лабораторного

оснащения,

недостаточная

мотивация

учащихся и студентов для получения экологических знаний.

Не менее важное место в развитии экологического образования принадлежит

дистанционной форме образования и курсам повышения квалификации

специалистов.

Дистанционное образование.

В основу дистанционного экологического

образования должен быть положен иерархический принцип модульности

изучения дисциплин (направлений, проблемных вопросов) [11]. Такой

подход

позволит

последовательно

исследовать

и

изучить

проблему,

установить

причинно-следственные

связи.

Преподавание

лекционного

материала в виртуальной реальности позволяет использовать имитационные

модели, что повышает уровень его усвоения. Различные механизмы

внедрения дистанционной формы обучения [6] должны предусматривать не

только использование информационных ресурсов, но и проведение онлайн-

семинаров, конференций или дискуссий, когда можно оценить степень

усвоения материала, а его эффективность зависит от информационного

обеспечения,

возможностей

информационных

технологий

и

профессиональных компетентностей преподавателя и его универсальной

подготовки.

Поскольку

эффективность

дистанционного

образования

напрямую зависит от профессионального уровня преподавателя, важное

место занимает проблема кадрового обеспечения.

Проблемы: несмотря на значительные преимущества в удобстве обучения с

использованием

дистанционной

формы

образования

и

мобильных

технологий, существуют некоторые недостатки: невозможность получения

комплексности

знаний,

отсутствие

взаимосвязи

между

различными

научными

дисциплинами

(уровнями,

направлениями),

невозможность

формирования полного представления о содержании дисциплины; отсутствие

формирования всех профессиональных компетентностей.

Курсы повышения квалификации.

На курсах повышения квалификации

важной составляющей является формирование готовности как самого

специалиста,

так

и

преподавателя

к

инновационной

экологической

деятельности на профессиональном уровне [14]. Формирование готовности

становится

возможным

только

при

осуществлении

целенаправленной,

специально организованной всесторонней и комплексной подготовки.

Проблемы: научные, теоретические знания, оторванные от практических

проблем из-за интенсивного технического развития общества.

Неформальное образование. Процесс формирования экологических знаний

происходит с соблюдением принципов доступности и практичности. И

экологическое образование невозможно без практической экологической

деятельности, в частности, экскурсий, наблюдений, экологических игр,

изготовления предметов и игрушек из природного материала, которые

являются

основой

неформального

образования.

Важное

место

в

экологическом образовании принадлежит церкви, СМИ, общественным

экологическим движениям.

Церковь.

Важное место в экологическом неформальном образовании

принадлежит церкви [10]. Церковь сегодня занимает активную позицию в

решении

природоохранных

задач

и

становится

мощным

средством

повышения экологического сознания общества. В России сохранились

(особенно среди сельского населения) традиции определяющего авторитета

церкви, которая может служить и служит мощным воспитательным фактором

экологического сознания как через проповеди духовенства, так и реальные

природоохранные акции, которые осуществляются под руководством церкви.

Проповеди на экологическую тематику и описание природоохранных

мероприятий, которые проводятся под патронатом церкви, можно найти на

сайтах всех церквей, функционирующих в нашей стране.

Средства массовой информации (СМИ).

В воспитании экологического

сознания общества значительная роль принадлежит масс-медиа. В равной

степени это касается как передач радио и телевидения, так и специальных

печатных изданий и использования природоохранной тематики во всем

комплексе информации, доносимой до общественного сознания. В настоящее

время существует много источников информации:

- издание научно-методической литературы;

- книжные выставки;

- проведение занятий в средних школах;

- свободный доступ всех граждан к экологической информации через

библиотеки;

-

большое

количество

телевизионных

программ,

направленных

на

рассмотрение экологических вопросов;

- проведение конференций и лекций в высших учебных заведениях среди

студентов;

- сеть Интернет.

Поскольку между масс-медиа и обществом существует гибкая связь, то и

тематика

масс-медиа

должна

соответствовать

потребностям

общества

(только тогда информация будет вожделенной), значит сам рост в последнее

время

объема

информации

на

природоохранную

тематику

является

косвенным свидетельством роста экологического сознания общества [2].

Следует ожидать, что со временем эта тенденция будет усиливаться.

Общественные организации.

В России существует большое количество

общественных

экологических

организаций

(Неправительственный

экологический фонд им. В. И. Вернадского; Общероссийская общественная

организация «Зеленый патруль»; Общество сохранения диких животных

России; Российская сеть рек; Российская экологическая партия «Зеленые»;

Российский Зеленый крест; Российский региональный экологический центр;

Русское географическое общество; Союз охраны птиц России; Центр охраны

дикой

природы;

Центр

по

экологической

оценке

«Эколайн;

Центр

экологической политики России; ЭКА - зеленое движение России; Эколого-

просветительский центр «Заповедники»). К сожалению, большое количество

этих организаций являются политизированными, их деятельность вялая и

значительно активизируется только в предвыборные периоды, чтобы

привлечь внимание общественности к тем или иным политическим силам [2].

Однако следует отметить, что многие из этих организаций проводят

значительную работу по формированию экологического сознания общества

[7], из огромного количества общественных экологических организаций

наиболее многочисленной и мощной является Всероссийское общество

охраны природы.

Выводы.

Существует

целый

комплекс

противоречий

между

инновационными

процессами,

происходящими

сегодня

в

системе

образования

в

России,

и

недостаточным

уровнем

теоретико-

методологической и практической разработки проблемы реформирования

профессиональной деятельности воспитателей, педагогов и преподавателей.

Экологическое образование является ключевым процессом, помогающим

повысить уровень осведомленности об охране окружающей среды и

сформировать общественную экологическую позицию. Анализ современного

состояния формального экологического образования свидетельствует о

недостаточной реализации его структуры и содержания. Кроме того,

необходимо обеспечить экологическую подготовку кадров (воспитателей,

педагогов, преподавателей) для формирования у них активной общественной

позиции по решению проблем защиты окружающей среды и устойчивого

развития.

Основными задачами экологического образования являются формирование:

- фундаментальных экологических знаний;

- экологического мышления;

- понимания экологических проблем на разных уровнях (глобальном,

государственном, региональном, отраслевом);

- формирование экологической ответственности на основе системных знаний

об экологических проблемах современности и возможностях внедрения

концепции устойчивого развития, современной цивилизации и окружающей

среды;

-

формирование

знаний

и

умений

исследовательского

характера,

обеспечивающих

креативный

подход

к

решению

возникающих

экологических проблем;

- формирование мотивации и потребности в экологически безопасной и

экологически

рациональной

деятельности,

формирование

осознания

необходимости решения экологических задач, способности к многоаспектной

(правовой,

экономической,

моральной

и

т.п.)

оценке

экологических

ситуаций.

Экологическое

образование

должно

быть

длительным

и

междисциплинарным по своей сути процессом, изучать основные проблемы

окружающей среды, предоставлять возможность молодежи применять свои

знания и помогать учащимся рассматривать окружающую среду во всей ее

полноте.

Список использованных источников

1.

Абдрахимов, В. З. Школьное образование и экология / В. З. Абдрахимов, Д. В.

Абдрахимов. – Текст : непосредственный // Вестник Прикамского социального

института. – 2019. – № 2 (83). – С. 60–69.

2.

Актуальные вопросы массовой информации и политических коммуникаций :

коллективная монография / С. В. Ануфриенко, А. В. Атанесян, А. С. Тер-Арутюнян

и [др.] ; под общей редакцией А. В. Атанесяна, И. А. Румачик. – Ереван: Изд-во

Ереванского

государственного

университета,

2017.

–

214

с.

–

Текст

:

непосредственный.

3.

Бадьина, Т. А.

Формирование экологического мировоззрения у студентов-

геологов : Монография / Т. А. Бадьина, Л. В. Моисеева, В. Д. Ширшов ; Уральский

гос. пед. ун-т. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018. – Текст :

электронный.

4.

Биологическое и экологическое образование в школе и вузе : теория, методика,

практика : Сборник статей Международной научно-практической конференции (21

– 24 ноября 2016 г.). Выпуск 15 / Под редакцией Н. Д. Андреевой. – Санкт-

Петербург : Свое издательство, 2016. – 249 с. – Текст : непосредственный.

5.

Бурим, Н. В. Дошкольное образование : учебно-методическое пособие / Н. В.

Бурим [и др.] ; Под общей редакцией О. В. Ковальчук, С. В. Никитиной. – Санкт-

Петербург : ЛОИРО, 2020. – 569 с. – Текст : непосредственный.

6.

Внедрение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

в образовательной организации : Методические рекомендации / Автор-составитель

Г. А. Бутакова ; Министерство образования и молодежной политики Свердловской

области; ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования». –

Екатеринбург, 2020. – 41 с. – Текст : непосредственный.

7.

Непрерывное экологическое образование : проблемы, опыт, перспективы :

Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (31 октября – 1

ноября 2019 г.). – Томск : Дельтаплан, 2019. – 352 с. – Текст : непосредственный.

8.

Образование для устойчивого развития в России : проблемы и перспективы :

(Экспертно-аналитический доклад) / В. А. Грачев, И. В. Ильин, А. Д. Урсул и [др.].

– Москва : Учитель : Издательство Московского университета, 2017. – 207 с. –

Текст : непосредственный.

9.

Орфанова, М. М. Экологизация образовательного процесса : экологическое и

воспитание / М. М. Орфанова, Т. М. Яцишин – Текст : непосредственный //

Экологический вестник. – 2015. – № 6. – С. 23–24.

10. Перспектива построения экологической деятельности в Московской епархии в

рамках новых подходов в работе с молодежью / О. А. Мумриков, прот., Т. В.

Дунаева, Е. А. Дунаева, В. А. Волков // Инновационные и экономические

особенности укрепления государственности в России в XXI веке : коллективная

монография / Под редакцией Н. А. Адамова. – Москва : Профессор, 2016. – С. 278–

289. – Текст : непосредственный.

11.

Перспективные направления исследований в методике обучения биологии и

экологии : Сборник статей Международной научно-практической конференции (19

– 22 ноября 2018 г.). Выпуск 16 / Под редакцией Н. Д. Андреевой. – Санкт-

Петербург : Свое издательство, 2018. – 386 с. – Текст : непосредственный.

12. Тонков, Е. В. Общие основы педагогики : учебное пособие / Е. В. Тонков. –

Белгород : Эпицентр, 2018. – 172 с. – Текст : непосредственный.

13. Экологическое образование для устойчивого развития : теория и педагогическая

реальность : Материалы XIV Международной научно-практической конференции.

– Нижний Новгород : НГПУ им. К. Минина, 2017. – Ч. I. – 319 с. – Текст :

непосредственный.

14.

Эффективные

модели

повышения

квалификации

педагогов

:

опыт

Калининградской

области

:

Сборник

научно-методических

статей

/

ГАУ

Калининградской области ДПО «Институт развития образования»; [составитель В.

П. Вейдт]. – Калининград, 2018. – 179 с. : ил. – Текст : непосредственный.