Повышение эффективности уроков русского языка и литературы с помощью технологии

критического мышления.

Развитие современного образования идет по пути все большего разнообразия идей,

подходов, содержания. Объем знаний, который человек может усвоить за период обучения в школе,

ограничен. Современное состояние науки и общества, динамичный социальный прогресс,

увеличение объема новой информации резко сокращают долю знаний, получаемых человеком в

период школьного образования по отношению к информации, необходимой ему для полноценной

деятельности в изменяющемся обществе.

Цель конкретного человека состоит по существу в том, чтобы занять в обществе положение,

дающее возможность максимально раскрыть свои созидательные возможности и обеспечивающее

одновременно адекватную оценку его вклада в развитие общества, должное уважение со стороны

общества к его личности как к самостоятельной ценности.

В связи с этим на первый план выходит задача формирования критического мышления и,

прежде всего, таких ее компонентов, как способность к усвоению новой информации, адекватное

усвоение

текстов,

интеллектуальная

подвижность,

гибкость

мышления,

рефлексивность,

являющиеся в современном обществе существенным условием относительно безболезненной

адаптации человека к изменяющимся жизненным обстоятельствам.

Кроме того, Стандарт устанавливает требования и к результатам освоения основной

образовательной программы основного общего образования.

Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением

метапредметных

результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не

только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это

очень важно сегодня, когда от выпускника школы

требуются мобильность, креативность,

способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Так метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного

общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя

новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности;

2) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,

самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-

следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и делать выводы;

3) смысловое чтение;

4) умение организовывать

учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками;

работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и

отстаивать своё мнение.

Моя педагогическая деятельность направлена на реализацию ФГОС, использование

инновационных моделей обучения, имеющих поисковую направленность, то есть организацию

интегративной надпредметной поисковой учебной деятельности, цель которой заключается в

формировании

у

обучающихся

гражданской

ответственности,

духовности

и

культуры,

самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе.

Как организовать на уроке процесс поиска? Как научить ученика размышлять над

прочитанным, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться полученному

результату?

На эти вопросы я нашла ответы, обратившись к приемам технологии развития критического

мышления.

Критическое мышление - это способ мыслить критически, наивысшая организация мыслительных

функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-

следственных связей, умение делать собственные выводы.

В основе методики критического мышления лежит трехступенчатая модель:

1.Стадия вызова; 2.Осмысление; 3.Рефлексия.

1.Стадия вызова позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме;

мотивировать к учебной деятельности.

Вызов . Цели: а) вызов активного интереса к теме; б) активизация каждого ученика; в) актуализация

знаний; г) создание условий, при которых учащиеся сами определяют свои личные цели изучения

определенной темы.

Задачи: а) актуализировать имеющиеся у обучающихся знания в связи с изучемым материалом,

б)пробудить познавательный интерес, в)помочь обучающимся самим определить направление в

изучении темы.

Значение стадии вызова .Пробуждение интереса к предмету . Происходит осуществление

нескольких познавательных видов деятельности: 1) Происходит вызов того, что учащийся знает о

данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме,

которую им предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет уровень собственных

знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание

становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным. 2) Активизация

обучаемого. Учение становится активной деятельностью. Участие становится активным, когда

учащийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами. 3) Вызывается

интерес и опре -

ляется личная цель рассмотрения. . Целенаправленная учеба более эффективна, чем

нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные

преподавателем.

2.Стадия реализации смысла позволяет учащемуся получить новую информацию; осмыслить ее во

время работы над материалом; соотнести с уже имеющимися знаниями.

Чтение и осмысление текста .

Цели: а) организация активного восприятия текста; б) направление усилий на отслеживание степени

понимания текста; в) создание условий для самостоятельного соотнесения учащимися своих

прежних знаний с новой информацией, содержащейся в тексте.

Задачи:а) помочь активно воспринимать изучаемый материал; б)помочь соотнести ста-

рые знания с новыми.

Значение смысловой стадии. 1) Главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию

движения, созданную во время стадии вызова; 2) Поддерживаются усилия учащихся по

отслеживанию собственного понимания (пример с хорошим и плохим читателем). В этот момент

учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным; 3) На этой стадии осуществляются

критический и сравнительный анализы.

3.Стадия рефлексии (обобщение и подведение итогов) способствует целостному осмыслению,

обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником;

формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Рефлексия .

Цели: а) обеспечить закрепление полученных знаний; б) вернуть учащихся к первоначальным

записям и предположениям, внести изменения и дополнения; в) создать условия для

самостоятельной систематизации нового материала; г) установить связи и причинно-следственные

отношения в новой информации; д) способствовать самовыражению обучаемых, проявлению

эмоций по поводу нового знания; е) организовать исследовательскую практическую деятельность

учащихся с использованием новой информации.

Задачи: а)помочь обучающимся самостоятельно обобщить изучаемый материал;б)помочь

обучающимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении матери-

ала.

Значение стадии размышления (рефлексии): 1) Выведение знания на уровень понимания и

применения. 2) Рефлексия своего процесса учения. 3) Живой обмен идеями. 4) Выражение новой

информации своими словами.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то

совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти

всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя

звучит введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся.

А«осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья

стадия - «рефлексия» - есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения.

Что принципиально новое несет технология критического мышления?

Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических

приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.

На разных стадиях урока используются свои методические приемы.

Стадия вызова

Функции:

-Мотивационная (пробуждение интереса и побуждение к работе);

-Информационная (актуализация (вызов «на поверхность») уже имеющихся знаний);

-Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Приём №1 «Что я знаю»

1)Озвучивание темы;

2) В течение 2-3 минут записывать на листке ответы на вопрос:

Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;

3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;

4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;

5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

Приём №2 «Свободное письмо»

1) Озвучивание темы;

2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой

форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки);

3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение

предположений, в которых не совсем уверены;

4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;

5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.

Приём №3 «Ассоциация»

1) Озвучивание темы;

2) Ответы на вопросы:

- О чём может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «---»?;

3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.

Ассоциация — в психологии связь, возникающая при определенных условиях между двумя или

более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями и

т. п.); основное понятие ассоциативной психологии. Термин введен Дж. Локком (1698) .

На уроках русского языка ассоциации применяются чаще всего как метод для запоминания трудных

орфограмм или исключений из правил. Учитель просит объединить слова-исключения, написав

лингвистическую сказку или нарисовав рисунок.

Несомненно, что визуальная ассоциация имеет место быть. Например, при запоминании

правописания корня в слове Флакон можно попросить учащихся схематично изобразить предмет и

отметить его форму в виде буквы А.