Философские взгляды М. Монтессори

и педагогические принципы воспитания детей
. Философские воззрения Марии Мантессори основываются на понимании природы процессов развития ребенка. М. Монтессори, отмечает, что ребенок обладает другой формой разума, отличной от разума взрослого и называет его «впитывающим мышлением». Ребенок впитывает образы окружающего мира, предоставляемые его органами чувств, бессознательно и неустанно. Действительно, если ребенок постоянно находится в одной языковой среде, то очень легко начинает овладевать любым языком, принимая все его грамматические конструкции, особенности интонации и произношение звуков. Как отмечает М. Монтессори, процесс развития ребенка подчиняется «космическому плану»: «… не только физическое, но и психическое развитие должно следовать природному плану творения». Новорожденный не является «уменьшиным взрослым», у которого в зачатке имеются все функции, которые затем плавно развиваются. Напротив, сначала посредством «впитывающего мышления» происходит бессознательное накопление впечатлений окружающего мира, затем возникают особые «точки сенситивности», провоцирующие интенсивную активность организма в определенном направлении, «запускающие» некие энергии развития. Благодаря, «точкам сенситивности» независимо друг от друга начинают развиваться определенные функции, которые М. Монтессори называет « психическими органами» : речь, способность оценивать удаленность предметов, ориентироваться в пространстве, другие формы координации. Как только конкретная функция достигает достаточного уровня развития, деятельность «точек сенситивности» прекращается: «Если орган сформирован, сенситивность исчезает. Если все органы сформированы, они образуют «психическое единство», целостность психики. Новорожденный ребенок по-Монтессори, представляет собой «психический эмбрион», поскольку его психические функции еще не развиты. По словам Монтессори: « Бог не доверил природе ответственную работу по созиданию и руководству развитием человека, он дал самому человеку энергию, заставляющую его развиваться в определенных направлениях во взаимодействии с окружающей средой». Здесь важно подчеркнуть, что каждый человек создает свою собственную индивидуальность в
повседневной деятельности. Особенно интенсивно этот процесс протекает в детском возрасте. По мнению, М. Монтессори, ребенок имеет внутри себя источник развития и творчески созидает свою личность в процессе активного взаимодействия с окружающей предметной и социальной средой. Особенно ярко это проявляется при определении цели, задач и содержания воспитания и обучения в период до 6 лет. Монтессори отмечает, что среда должна давать детям возможность выбора и осуществлять самостоятельную деятельность. Если такая среда создана, взрослому следует не мешать, а тактично помогать ребенку строить свою личность. Особенно важно «…помогать и сотрудничать с позиции творения, но не Творца!» Следуя своим философским взглядам и педагогическим идеям, М. Монтессори сформулировала –
принципы педагогической деятельности
. 1.Принцип содействия естественному развитию. Согласно тому, что с рождения ребенок имеет внутренний потенциал, источник созидательной энергии, и это побуждает его к саморазвитию. В процессе саморазвития у ребенка нет конкретных целей: ни заранее заданных пределов развития, ни известных путей. Эти пути ему приходиться искать самому, руководствуясь внутренними побуждениями, импульсами интереса к той или иной деятельности. Следовательно, процессу естественного развития следует помогать, но не путем жесткого руководства, которое может подавить спонтанные импульсы ребенка и способны вызвать его сопротивление и отвращение к созидательной деятельности. Помощь саморазвитию должна быть ненавязчивой, т.е носить характер содействия, тактичного руководства деятельностью ребенка с ориентацией на его зону ближайшего развития и актуальный интерес. Индикатором правильности поведения взрослого могут служить реакции и реальные успехи ребенка. 2.Принцип взаимодействия с «подготовленной средой». В процессе развития ребенок из окружающей среды берет «строительный материал», необходимый для созидания собственной личности, и от его качества зависит красота творения. Среда должна давать возможность каждому ребенку развиваться в своем индивидуальном темпе. Содержать разнообразные предметы, вызывающие интерес детей и побуждающие их к спонтанной созидательной деятельности.
3.Принцип свободы выбора в «подготовленной среде». Свобода выбора подразумевает, что ребенок руководствуется сильными внутренними импульсами, побуждающими его к развитию. Выбирая вид деятельности и занимаясь ею столько, сколько ребенок хочет, он удовлетворяет внутреннюю потребность в развитии. Свобода выбора, по мысли Монтессори, возможна именно в среде, специально созданной для ребенка и включающей привлекательные предметы, которые могли бы служить средствами развития. Здесь отметим, что свобода выбора не означает полного произвола в обращении с материалом, а подразумевает постепенное овладение рациональным способом действия с ним. Способ рациональной деятельности показывает педагог. Очень важную роль в плане социального развития ребенка, и в понимании им реальных границ личной свободы играет так же присутствие других детей. 4.Принцип индивидуальной активности в учении. Этот принцип способствует естественному психофизическому и социальному развитию ребенка, поскольку потребность в спонтанной созидательной деятельности присуща детской природе. В педагогике М. Монтессори поощряется: мотивационная активность - осуществляется в процессе свободного выбора деятельности. Самостоятельно выбирая деятельность, ребенок с интересом и длительное время сохраняет мотивацию к познанию окружающего мира, и овладевает практическими умениями, что ведет к расширению перспектив его развития. Особое внимание придается познавательной активности - ребенок не всегда должен получать готовые ответы, важнее для него научиться «делать открытия» на основе собственного опыта. Педагогу следует помочь ему заметить закономерности при изучении различных наук и попытаться сформулировать их. Очень важна активность в социальной сфере – в ходе «свободной работы» детям должна быть предоставлена возможность общаться друг с другом; конструктивное взаимодействие, взаимопомощь, показ способа работы с материалом или объяснение учащимися друг другу - всячески поощряются. Важным социальным навыком является помочь детям построить отношения на основе взаимопомощи, а не конкуренции. 5.Принцип предметности в учении. В дошкольном и младшем школьном возрасте учение должно происходить с опорой на самостоятельную мануальную деятельность. Мануальная деятельность помогает ребенку развить инициативность и трудолюбие. Согласно наблюдениям Монтессори, ребенок, мануальную деятельность которого систематически ограничивают, остается неспособным ни к проявлению инициативы, ни к послушанию, он
вялый и грустный. «Напротив, ребенок, который мог работать собственными руками, показывает необычайное развитие и силу характера». Ребенку должны быть даны особые материалы, при помощи которых он мог бы упорядочить хаотические впечатления окружающего мира, удовлетворить потребности в экспериментировании и исследовании, а так же самостоятельно добывать знания и практические навыки. В заключении хотелось бы отметить, что педагогика Марии Монтессори представляет собой единую образовательную систему, основанную на научных трудах биологов Де Фриза, Когхилла, психолога Дж. Уотсона, геологов Ч.Лайеля, А.Стоппани, экологов Г. И Дж.Уэллсов, Дж.Хаксли и включает философские воззрения итальянского педагога на природу ребенка и закономерности его психофизического развития.