Статья: «Формирование читательской грамотности на уроках истории»

Учитель истории и обществознания МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа №101 имени П.А. Полушкина – Центр образования» Советского

района г. Казани.

В современной школе чаще встречается такое явление у учащихся-

нежелание читать. Многие ученики мотивируют это нежелание – нет

интереса, нет мотивации. Как же заинтересовать, мотивировать учащихся?

Применить на уроках новые приёмы.

Урок истории – устный предмет, важно правильно прочитать текст. На

уроке читать текст и выделять главное, осмысливать его. Что значит читать?

Умение читать – развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то

есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его

жизни в разных ситуациях деятельности и общения. По ФГОС ООО

смысловое чтение относится к метапредметным результатам освоения

основной образовательной программы общего образования. Цель этой

программы – создание условий для формирования навыков грамотного

чтения.

Грамотность чтения характеризуется 4-мя главными условиями, которыми

должен овладеть ученик:

1.

Общая ориентация в содержании текста и понимании его целостного

смысла

2.

Нахождение информации

3.

Интерпретация текста

4.

Рефлексия на содержании текста или на форму текста и его оценка

Процесс развития функциональной грамотности на уроках истории

осуществляется на основе формирования навыков мышления в виде заданий,

проблемных ситуаций и вопросов. Например, можно использовать такие

формы работы как составление вопросов к тексту, тезисного плана,

хронологических таблиц и логических схем, преобразование цифровой

информации в диаграмму. Составление рассказов по иллюстрации и другие.

Наиболее эффективными приёмами работы с учебным текстом можно

выделить:

1 приём «Корзина» 9ученики записывают все понятия, идеи, имена по

данной теме).

Тема:» Древний Египет» («Египет – государство в Африке», «египтяне

использовали иероглифы», « царь в Египте назывался фараоном», «египтяне

строили пирамиды»)

2 приём «Синквейн» (1 строчка – 1 существительное, 2 строчка – 2

прилагательных, 3 строчка – 3 глагола, 4 строчка – фраза из 4-хслов, 5

строчка – синоним их 1-2 слов, который отражает суть понятия).

Княгиня Ольга

Целеустремленная, смелая

Правила, отомстила, реформировала

Жена киевского князя Игоря

Первая княгиня

3 приём «До и после» ( В таблице из 2-х столбцов заполняется часть «ДО»,

в которой ученик записывает свои предложения теме урока, о решении

задач. Может записать гипотезу. Част «После» записывается в течении или в

конце урока, после работы с учебным текстом. После чего идёт сравнение 2-х

колонок в таблице и делается вывод.

Крестьянская реформа 1861 г.

До

После

4 прём «Продолжить рассказ» (составить 6-7 предложений, используя

полученные знания на уроке).

- Продолжить рассказ по картине «В усадьбе московского дворянина 15 в.».

«В конце ноября Фёдор Соколов вернулся с государевой службы. Жена

Настасья встречала его со слезами и жалобами на крестьян….» Продолжите.

5 приём «Заверши схему (заполнение пробелов в схеме, установление и

графическое изображение логических связей между звеньями схемы).

Таким образом, данные приёмы работы помогут формировать на уроках

истории функциональную грамотность учащихся, развивать основные

умения и навыки, воспитывать внутреннюю самооценку, повышать учебную

мотивацию учеников. По формированию функциональной грамотности

учитель выступает в роли организатора, консультанта или помощника.

На уроках истории просто необходимо владеть большим объёмом

информации, знать понятийный аппарат, уметь критически анализировать

исторические документы, сформулировать своё суждение о важнейших

исторических событиях, деталях, знать историографию вопроса.

В связи с этим, возникает потребность использовать на уроках приёмы для

развития читательской грамотности у учащихся.