Рабочая программа воспитания обучающихся

на уровне среднего общего образования

ЧОУРО Семеновская православная гимназия

имени святого апостола и евангелиста Луки

ОПИСАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в

котором непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и

социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые

неукоснительно соблюдает наша школа, обеспечивают:



соблюдение законности и прав детей и их семей;



соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье;



создание безопасной и психологически комфортной образовательной

среды, как для детей, так и для взрослых;



создание детских и взрослых объединений (совет старшеклассников и

родительский комитет);



проведение коллективно-творческих дел и мероприятий;



системность,

целесообразность

и

самобытность

воспитательных

мероприятий.

ЧОУРО «Семеновская православная гимназия» была открыта в 2000 году по

благословению митрополита Нижегородского и Арзамасского Николая (Кутепова)

Это первое православное образовательное учреждение в Нижегородской области.

Гимназия постепенно пополнялась и росла, открывая год за годом новые классы.

Сегодня в гимназии обучается более 200 детей ежегодно. За двадцать один год

существования было сделано 11 выпусков. Выпускники гимназии получают

аттестат государственного образца. Успешно обучаются в университетах и

колледжах нашей страны.

Помимо предметов общеобразовательного цикла

ученики гимназии изучают: Основы православной веры, Церковно-славянский

язык, Латинский язык, Древнегреческий язык. Занимаются:

хореографией,

вокалом, хоровым и клиросным пением.

В гимназию может поступить каждый ребенок, если он готов к обучению в

общеобразовательной

школе.

Единственным

отличным

требованием

при

поступлении является то, что семья, желающая, чтобы ребенок обучался в

гимназии, должна быть воцерковленной или готовой воцерковляться. То есть

стать частью православной церкви (соблюдать посты, регулярно причащаться

Святых Христовых тайн, исповедоваться, посещать богослужения и т.д). Семья,

поступающего в гимназию ребенка проходит собеседование со священником,

который является в гимназии духовником.

С первого года существования гимназии была введена единая форма для

учащихся.

Контингент складывается из семей, проживающих во всех концах города

Семенова, а иногда и близлежащих деревень. В основном это полные,

благополучные семьи.

Гимназия активно и с удовольствием сотрудничает со всеми учреждениями

дополнительного образования, библиотеками, спортивными и культурными

учреждениями города:



МБУ ДО "ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ И.Т. ШЕСТЕРИКОВА"



МБУ ДО "ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА"



МБУ ДО ДЮСШ ПО ЕДИНОБОРСТВАМ



МБУ ДО СЕМЕНОВСКАЯ ДЮСШ № 1



МБУ культуры «ЦЕНТРАЛИЗВАННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА» ГО

СЕМЕНОВСКИЙ.



ЦКИ ГО СЕМЕНОВСКИЙ



МБУ ФОК «АРЕНА»

Гимназисты посещают любые кружки и секции, выбирая их по своему

предпочтению.

За 21 год существования в гимназии сформировалась большое количество

традиций и ежегодный событийный календарь, в котором отражены направления

каждой

учебной

четверти

и

ключевые

события

для

всех

участников

образовательного пространства.

Годовой Круг традиционных событий и праздников Гимназии

Период

Основные традиционные даты и

события

Основная

идея

Примечания

1-я четверть

1 сентября – День знаний

12 сентября – день памяти св.

Александра Невского

21 сентября – Рождество Богородицы

27 сентября – Воздвижение Честнаго

Животворящего Креста Господня –

престольный праздник в с.Быдреевка

5 октября – День учителя как день

самоуправления

31 октября – день святого апостола

и евангелиста Луки – Именины

Гимназии

Гимназия –

наш второй

дом.

Тема семьи как важнейшей

ценности для человека.

Гимназия - Семья- Род – Народ.

Родословная. Родной край.

Ответственность и терпение в

несении Креста.

Иерархия и ответственность в

отношениях и поведении.

Учение – основа для

творческого служения.

2-я четверть

Рождественски

й пост

4 ноября – День народного единства и

праздник Казанской иконы Божьей

Матери

28 ноября – День матери

4 декабря – введение во храм

Пресвятой Богородицы

6 декабря – день памяти

св.Александра Невского. Александро-

Невские дни

19 декабря – день памяти

св.Николая Чудотворца –

гимназические Свято-Никольские

образовательные чтения.

Из гимна

Гимназии:

«Мудрые

книжники,

веры

подвижники

– будут

примером

нам и

маяком»

Тема святости как цели

христианской жизни на

примере жизни святых.

Святые заступники Руси.

Святые земли Нижегородской.

Святые Семеновского края.

Святыни православия.

Подведение итогов работы над

проектом «Святые заступники

Руси»

3-я четверть

7 января – Рождество Христово.

Благотворительные спектакли,

акции.

19 января – Крещение Господне

8 февраля - День науки

15 февраля – Сретенье Господне

23 февраля – день защитников

Готов

служить

Отечеству

Тема служения ближним,

Отечеству, Церкви.

Благотворительность.

Интенсивный

интеллектуальный труд.

Интенсивные физические

нагрузки.

Великий пост

Отечества. Военно-спортивная игра

на местности «Военный десант»

Начало марта – «Быстрая лыжня»

Масленичный праздник

Конец марта - Научно-

практическая конференция. Защита

исследовательских работ

гимназистов.

Воздержание. Воля.

Творчество.

4-я четверть

7 апреля – Благовещение Пресвятой

Богородицы

Пасха Христова.

Радоница – день поминовения

усопших.

День жен-мироносиц.

День Победы в ВОВ.

24 мая - День славянской

письменности и культуры

25 мая - Праздник последнего звонка

У Бога все

живы.

Тема Жизни как главного

Божьего Дара.

Благодарности Богу и людям,

подарившим и защитившим

Жизнь.

Жертвенность.

Культура.

Совершенство.

Летний период

3-25 июня – организация летнего

досуга гимназистов- площадка

«Светлячок»

27 июня – Выпускной бал

Паломнические поездки

Туристический поход.

День святой Троицы- престольный

праздник

с. Медведево

Лето

Господне

Радость жизни.

Целостность и взаимосвязь

всего во всем.

Красота Божьего мира.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Педагогический коллектив ЧОУРО «Семеновская православная гимназия» видит

своих

выпускников-воспитанников

как

воцерковленных,

нравственных,

воспитанных

в

традициях

русской

православной

церкви,

творческих,

компетентных граждан России, которые не отделяют судьбу Отечества от своих

личных судеб, способных взять на себя ответственность за настоящее и будущее

своей страны, живут, соблюдая духовно-культурные традиции народов России.

На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (вера в Бога, семья,

труд, Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) гимназия

поставила следующую цель воспитания обучающихся на уровне среднего общего

образования – личностное развитие школьников, проявляющееся в приобретении

школьниками опыта осуществления социально значимых дел:



опыта дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;



знающих опыт православной церкви, следующих ему и соблюдающих

Заповеди Бога;



готовых к служению Православной Церкви, Родине и людям;



трудового опыта, опыта участия в производственной практике;



опыта дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,

стране в целом, опыта деятельного выражения собственной гражданской

позиции;



опыта природоохранных дел;



опыта разрешения возникающих конфликтных ситуаций в гимназии, дома

или на улице;



опыта

самостоятельного

приобретения

новых

знаний,

проведения

научных исследований, опыта проектной деятельности;



опыта

изучения,

защиты

и

восстановления

культурного

наследия

человечества, опыта создания собственных произведений культуры, опыта

творческого самовыражения;



опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;



опыта оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых

людях, волонтерского опыта;



опыта самопознания и самоанализа, опыта социально приемлемого

самовыражения и самореализации.

Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников

юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе

дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге

самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам

поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут

приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально

значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во

взрослую жизнь окружающего их общества.

Педагоги

школы

планируют

достижение

воспитательной

цели

через

решение воспитательных задач:



воспитывать обучающихся в гимназии детей в традициях Русской

православной церкви, приобщать их к церковной жизни, помочь стать

настоящими христианами;



реализовывать

воспитательные

возможности

обще

гимназических

ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования и

организации, учиться анализировать пройденные этапы со сверстниками и

наставниками;



реализовывать

потенциал

классного

руководства

в

воспитании

школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни

школы;



вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные

объединения,

работающие

по

школьным

программам

внеурочной

деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;



использовать

в

воспитании

детей

возможности

школьного

урока,

поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с

учащимися;



инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на

уровне школы, так и на уровне классных сообществ;



поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских

общественных объединений и организаций;



организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и

реализовывать их воспитательный потенциал;



организовывать профориентационную работу со школьниками;



организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный

потенциал;



развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее

воспитательные возможности;



организовать

работу

с

семьями

школьников,

их

родителями

или

законными представителями, направленную на совместное решение

проблем личностного развития детей.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ

ЧОУРО «СЕМЕНОВСКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ГИМНАЗИЯ»

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках

следующих направлений воспитательной работы школы.

Модуль «Ключевые гимназические дела»

Ключевые дела – это главные традиционные обще гимназические дела, комплекс

коллективных творческих дел, интересных и значимых для всей гимназии

событий.

Вне образовательной организации:

1.

Социальные

проекты

–

ежегодные

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися

и

педагогами

школы

дела

благотворительной,

экологической,

патриотической,

трудовой

направленности.

2.

Открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных

площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на

которые приглашаются представители других школ и гимназий, деятели

науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках

которых

обсуждаются

насущные

поведенческие,

нравственные,

социальные проблемы, касающиеся жизни гимназии, города, страны.

Проект «Добротоделание»



Акция «Подари ребенку книгу»



Акция «Елка желаний»



Акция «Подарок ветерану»



Посещение «Дома милосердия»

Проект «Наследники побед»



«Мы – наследники Великих Побед»



«Кто твой герой?»



Встречи с ветеранами и детьми военных лет.



«Александр Невский – слава, дух и имя России»



Акция «Бессмертный полк»

Проект «Красота Божьего мира»



Всероссийский конкурс «Красота Божьего мира»



Проект «Я и Россия – мечты о будущем»



Фотоконкурсы



Всевозможные творческие выставки



Творческие и отчетные концерты



Театральные постановки.

И многое, многое другое.

На уровне образовательной организации:



Общешкольные

праздники

–

ежегодно

проводимые

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со

значимыми

для

обучающихся

и

педагогических

работников

знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.



Именины гимназии - посвящения первоклассников в гимназисты



Туристические походы.



Паломнические поездки.



День учителя – день самоуправления.



Рождественские и Пасхальные торжества.



Масленичные посиделки «В преддверии Великого поста».



Праздники начала и окончания учебного года.



Театральные постановки.

На уровне обучающихся:

•

вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы

в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,

исполнителей,

ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов,

корреспондентов,

ответственных

за

костюмы

и

оборудование,

ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);

•

индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении

навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

•

наблюдение

за

поведением

обучающегося

в

ситуациях

подготовки,

проведения

и

анализа

ключевых

дел,

за

его

отношениями

со

сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими

работниками и другими взрослыми;

•

при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные

беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими

обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для

обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на

себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей р

На уровне классов:

Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися классных и

общешкольных ключевых дел.

Участие представителей классов в итоговом

анализе проведенных дел на уровне Совета старшеклассников.

На уровне обучающихся:

1.

Вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела

школы

в

одной

из

возможных

для

них

ролей:

сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,

ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.

2.

Индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении

навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел.

3.

Наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,

проведения

и

анализа

ключевых

дел,

за

его

отношениями

со

сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими

работниками и другими взрослыми.

4.

При необходимости коррекция поведения обучающегося через частные

беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими

обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для

обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на

себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный

руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу:



с коллективом класса;



индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;



работу с учителями-предметниками в данном классе;



работу с родителями обучающихся или их законными представителями.

Работа с классным коллективом:

1.

Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых

делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,

проведении и анализе.

2.

Организация

интересных

и

полезных

для

личностного

развития

совместных дел с обучающимися вверенного педагогическому работнику

класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-

нравственной,

творческой,

профориентационной

направленности),

позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми

разными

потребностями

и

тем

самым

дать

им

возможность

самореализоваться

в

них,

а

с

другой

–

установить

и

упрочить

доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них

значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

3.

Классные часы как время плодотворного и доверительного общения

педагога и обучающихся, основанного на принципах уважительного

отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции

каждого

обучающегося

в

беседе,

предоставления

обучающимся

возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,

создания благоприятной среды для общения.

4.

Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,

организуемые классными руководителями и родителями; празднования в

классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные

ученическими

микрогруппами

поздравления,

сюрпризы,

творческие

подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные огоньки и вечера,

дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного

участия в жизни класса.

5.

Выработка совместно с обучающимися принципов общения и создания

дружного коллектива – команды.

6.

Помогать обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они

должны следовать как в стенах гимназии, так и за ее пределами.

7.

Индивидуальная работа с обучающимися:

1.

Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через

наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в

специально

создаваемых

педагогических

ситуациях,

в

играх,

погружающих

обучающегося

в

мир

человеческих

отношений,

в

организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным

нравственным

проблемам;

результаты

наблюдения

сверяются

с

результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,

учителями-предметниками, а также (при необходимости) со школьным

психологом.

2.

Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных

проблем

(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего

образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда

каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу

для обучающегося, которую они совместно стараются решить.

3.

Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на

заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто

фиксируют

свои

учебные,

творческие,

спортивные,

личностные

достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным

руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –

вместе анализируют свои успехи и неудачи.

Индивидуальная образовательная траектория

Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной,

внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой

способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося,

свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях

за

определенный

период

времени.

Ведение

портфолио

приучает

ребенка

фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет определить правильный

вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно

определять цели, которых он хотел бы достичь, планировать свою деятельность,

формулировать самооценку, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.

Работа с учителями-предметниками в классе:

1.

Регулярные

консультации

классного

руководителя

с

учителями-

предметниками, направленные на формирование единства мнений и

требований

педагогических

работников

по

ключевым

вопросам

воспитания,

на

предупреждение

и

разрешение

конфликтов

между

учителями-предметниками и обучающимися.

2.

Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных

проблем класса и интеграцию воспитательного влияния на обучающихся.

3.

Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,

дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и

понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной,

обстановке.

4.

Привлечение

учителей-предметников

к

участию

в

родительских

собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания

обучающихся.

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

1.

Регулярное информирование родителей о успехах и проблемах их детей, о

жизни класса в целом.

2.

Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в

регулировании отношений между ними, отношений с администрацией

школы и учителями-предметниками.

3.

Организация

родительских

собраний,

происходящих

в

режиме

обсуждения

наиболее

острых

проблем

обучения

и

воспитания

обучающихся.

4.

Создание и

организация

работы

родительских комитетов классов,

участвующих в управлении образовательной организацией и решении

вопросов воспитания и обучения их детей.

5.

Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел

класса.

6.

Организация

на

базе

класса

семейных

праздников,

конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль «Внеурочной деятельность»

В гимназии воспитание на занятиях внеурочной деятельности

осуществляется преимущественно через:



вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,

которая

предоставит

им

возможность

самореализоваться

в

ней,

приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего

личностного развития социально значимые отношения, получить опыт

участия в социально значимых делах;



формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-

взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и

педагогических

работников

общими

позитивными

эмоциями

и

доверительными отношениями друг к другу;



создание в детских объединениях традиций, задающих их членам

определенные социально значимые формы поведения;



поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной

лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание

накопленных социально значимых традиций;



поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского

самоуправления.

Реализация

воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности

происходит в рамках выбранных обучающимися направлений.

Общекультурное направление

Мир искусства и

культуры

Программа ориентирована на расширение

кругозора учащихся в сфере культуры и

искусства стран и народов мира. Ее основные

задачи – формировать у обучающихся

представление о мировом культурном наследии,

уметь искать и систематизировать информацию и

представлять ее в виде творческого проекта;

формировать самостоятельность и деловые

качества, воспитывать гуманное отношение к

разным народам; способствовать пробуждению

интереса и бережного отношения к историческим

и культурным ценностям.

10

класс

Хоровое пение

Хоровое пение – коллективный вид

исполнительства, воспитывающий

дисциплинированность, чувство долга и

ответственности за общий результат, стремление

поделиться приобретенными знаниями, умениями

в условиях коллективной деятельности со

слушателями. Программа ориентирована на

расширение опыта музыкально-творческой

деятельности, формирование устойчивого

интереса к отечественным и мировым песенным

традициям.

1-11

класс

Спортивно-оздоровительное направление

Спортивные

игры

Основное содержание курса – изучение основных

приемов и техники игры в волейбол. Занятия

волейболом развивают основные физические

качества: быстроту, ловкость, гибкость,

выносливость, силу; воспитывают спортивное

трудолюбие и волевые качества; воспитывают

ответственность за результат команды. Ученики

приобретают начальный опыт участия в

соревнованиях. Занятия воспитывают личность

обучающегося с установкой на здоровый образ

жизни, способную к сотрудничеству в

физкультурно-оздоровительной деятельности

5-11

классы

Социальное направление

Разговорны

й

английский

язык

Программа ориентирована на подготовку

учащихся к

итоговой аттестации по иностранному языку и

развитие навыков свободной речи. Программа

предназначена для обучающихся 9 класса

общеобразовательных организаций и составлена в

соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта

основного общего образования.

9

клас

с

Общеинтеллектуальное направление

Решение

химически

х задач

Решение задач способствует развитию логического мышления,

прививает навыки самостоятельной работы и служит оценкой

степени усвоения теоретических знаний и практических

умений. Курс расширяет и углубляет знания учащихся по

химии, раскрывает роль химии в решении глобальных проблем

человечества, показывает зависимость свойств веществ от

состава и строения, направленность химической технологии на

решение экологических проблем. Решение задач – признанное

средство развития логического мышления учащихся, которое

легко сочетается с другими средствами и приёмами

образования. Включение разных задач предусматривает перенос

теоретического материала на практику и осуществлять контроль

за его усвоением, а учащимся – самоконтроль, что воспитывает

их самостоятельность в учебной работе. Решение задач должно

способствовать целостному усвоению стандарта содержания

образования и реализации поставленных целей.

9 –

11

клас

сы

Подготовк

а к ОГЭ по

обществоз

нанию

Данная программа разработана на основе требований

Федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования второго поколоения и

предназначена для реализации внеурочной деятельности

обучающихся в 9 классах. Программа также может быть

использована для расширения и углубления программ

предпрофильногообучения по обществознанию и построения

индивидуальных образовательных направлений учащихся,

проявляющих интерес к науке. Курс построен таким образом,

что позволит расширить и углубить знания учащихся по всем

основным разделам школьного курса основной школы, а также

ликвидировать возможные пробелы. Программа имеет научно-

познавательную (общеинтеллектуальную) направленность и

представляет собой вариант программы организации

9 кл

внеурочной деятельности средних школьников.

Модуль «Школьный урок»

Реализация

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

предполагает

следующее:



установление

доверительных

отношений

между

педагогом

и

обучающимися,

способствующих

позитивному

восприятию

обучающимися

требований

и

просьб

педагогического

работника,

привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,

активизации их познавательной деятельности;



побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы

поведения,

правила

общения

со

старшими

(педагогическими

работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной

дисциплины и самоорганизации;



привлечение

внимания

обучающихся

к

ценностному

аспекту

изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на

уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,

высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки

своего к ней отношения;



использование

воспитательных

возможностей

содержания

учебного

предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,

гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,

через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,

проблемных ситуаций для обсуждения в классе;



применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:

интеллектуальных

игр,

стимулирующих познавательную мотивацию

обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания

обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают

обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного

диалога;

групповой

работы

или

работы

в

парах,

которые

учат

обучающихся

командной

работе

и

взаимодействию

с

другими

обучающимися;



включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать

мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных

межличностных

отношений

в

классе,

помогают

установлению

доброжелательной атмосферы во время урока;



организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся

над

их

неуспевающими

одноклассниками,

дающего

обучающимся

социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;



инициирование

и

поддержка

исследовательской

деятельности

обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых

исследовательских

проектов,

что

даст

обучающимся

возможность

приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,

навык

генерирования

и

оформления

собственных

идей,

навык

уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах

других

исследователей,

навык

публичного

выступления

перед

аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Формы реализации воспитательного компонента школьного уроках:

Правила кабинета. Форма установки правил кабинета позволяет добиться

дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации

рабочего

места.

При

этом

у

обучающихся

формируются

навыки

самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к окружающим,

принятие социальных норм общества.

Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной

повестки, обсуждение проблем, взаимоотношений людей через предметную

составляющую.

Создание условия

для

применения

предметных

знаний

на

практике, в том числе и в социально значимых делах. Такая деятельность

развивает способность приобретать знания через призму их практического

применения.

Ежегодные

секции

НОУ

«Академия». Форма

организации

научно-

исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса

обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие

навыков исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития,

получение позитивного опыта общения со взрослым на основе предмета,

знакомство с проектным циклом.

Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми.

Такая форма работы способствует формированию коммуникативных навыков,

опыта сотрудничества и взаимопомощи.

Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся

возможность

приобрести

опыт

ведения

конструктивного

диалога

и учат

командной работе и взаимодействию.

Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в гимназии

помогает педагогам

воспитывать

в

обучающихся

инициативность,

самостоятельность,

ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся

– предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это

то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и

подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою

деятельность,

детское

самоуправление

иногда

и

на

время

может

трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-

взрослое самоуправление.

Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:

На уровне школы:



через деятельность выборного школьного комитета, создаваемого для

учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной

организацией и принятия административных решений, затрагивающих их

права и законные интересы;



через деятельность старост классов (для облегчения распространения

значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от

классных коллективов);



через работу постоянно действующего актива – Совета старшеклассников,

инициирующего и организующего проведение личностно значимых для

обучающихся

событий

(праздников,

соревнований,

конкурсов,

фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);



через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение

тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.

п.;

В Совет старшеклассников избираются учащиеся с 8-го по 11-й класс

включительно

путем

голосования

или

самовыдвижения.

Члены

Совета

старшеклассников не должны пассивно прибывать в совете. Приветствуется, когда

каждый кандидат (или участник) приходит в Совет со своими предложениями по

предстоящей деятельности. Направление и сферу деятельности участник выбирает

сам:



спортивные мероприятия;



благотворительность;



праздничные мероприятия;



мероприятия в системе «Старшие для младших».



Акции.

В голосовании принимают участие учащиеся с 8-го по 11-й класс. Председатель

Совета старшеклассников избирается из членов Совета.

Структура деятельности гимназического самоуправления

Директор гимназии

Куратор Совета

Старшеклассников

Заместитель директора по

УВР

Председатель Совета

старшеклассников

Совет старшеклассников

Старосты классов

Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются

необходимые

навыки

социального

взаимодействия,

умение

подчиняться

коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за

порученное дело, соотносить личные интересы с общественными, понимать

значение избирательных процедур, анализировать предвыборные программы

кандидатов.

В

деятельности

учащиеся

получают

возможность

проявить

организаторские способности, навыки планирования, анализа.

На уровне классов:



через

деятельность

выборных

по

инициативе

и

предложениям

обучающихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса

в общешкольных делах и призванных координировать его работу с

работой

общешкольных

органов

самоуправления

и

классных

руководителей;



через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за

различные направления работы класса (например, штаб спортивных дел,

штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);



через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,

отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую

через

систему

распределяемых

среди

участников

ответственных

должностей.

Классное детско-взрослое самоуправление состоит из таких же групп актива, как и

школьное

самоуправление:

староста,

креативщик,

корреспондент/фотограф,

видеооператор,

дизайнер,

техподдержка,

спортивный

организатор,

игровед

(служба примирения), волонтер, шеф (работа с малышами), курьер ЮНЕСКО.

Классы

вправе

придумать

дополнительные

роли

самоуправления.

Члены

классного самоуправления являются представителями класса в соответствующих

комитетах и клубах школьного самоуправления. В открытых заседаниях, советах

дела для планирования общешкольных ключевых дел участие обязательно. В

остальных случаях ученик выбирает, будет ли он принимать участие в работе

школьного актива.

На индивидуальном уровне:



через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение

и анализ общешкольных и внутриклассных дел;



через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую

роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за

классной комнатой, комнатными растениями и т. п.

Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее

на

базе

школы

детское

общественное

объединение

–

это

добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по

инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности

интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного

объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 №

82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском

общественном объединении осуществляется через:



организацию

общественно

полезных

дел,

дающих

обучающимся

возможность получить важный для их личностного развития опыт

деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,

обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,

умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.

Такими

делами

могут

являться:

посильная

помощь,

оказываемая

обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями

социальной

сферы

(проведение

культурно-просветительских

и

развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь

в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие

обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в

школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство

клумб) и др.;



договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным

объединением, традиционной формой которого является торжественное

обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет

собой

механизм,

регулирующий

отношения,

возникающие

между

обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его

руководителем,

обучающимися,

не

являющимися

членами

данного

объединения;



клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского

общественного

объединения

для

обсуждения

вопросов

управления

объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного

пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;



лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время

на

базе

загородного

лагеря.

Здесь в

процессе

круглосуточного

совместного

проживания

смены

формируется

костяк

объединения,

вырабатывается

взаимопонимание,

система

отношений,

выявляются

лидеры,

формируется

атмосфера

сообщества,

формируется

и

апробируется набор значимых дел;



поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,

формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,

чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется

посредством

введения

особой

символики

детского

объединения,

проведения

ежегодной

церемонии

посвящения

в

члены

детского

объединения,

создания

и

поддержки

интернет-странички

детского

объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра

детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы

коллективного анализа проводимых детским объединением дел);



участие членов детского общественного объединения в волонтерских

акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального

окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в

проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,

так и постоянной деятельностью обучающихся.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Регулярные пешие прогулки, паломнические поездки, экскурсии или походы

выходного дня или многодневные - в музей, в картинную галерею, в технопарк, на

предприятие, на природу, в другой город, помогают обучающемуся расширить

свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,

культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,

приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных

внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах и поездках

создаются

благоприятные

условия

для

воспитания

у

обучающихся

самостоятельности

и

ответственности,

формирования

у

них

навыков

самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических

наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,

имущества.

Экскурсии могут проводиться по предметам, по патриотической тематике, в

рамках реализации православного компонента, по профориентации и т.д. Перед

каждой экскурсией проводится подготовительная работа. Всем детям объясняется

цель экскурсии, обговариваются вопросы, на которые учащиеся смогут найти

ответы во время экскурсии. Возможна подготовка заранее чек-листов, которые

дети заполняют и впоследствии обсуждают и анализируют. После экскурсии

готовится отчет-рекомендация с аргументацией о посещении экскурсии другим

ученикам (фотоотчет с комментариями, видеоролик, выступление на ассамблее). В

результате

такой

подготовительной

работы

у

учащихся

формируется

исследовательский подход к проведению экскурсий, они стремятся узнавать что-

то новое, проявлять любознательность, ценить знания; происходит обучение

рациональному использованию своего времени, сил, имущества, экскурсии

помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об

окружающей

его

социальной,

культурной,

природной

среде,

научиться

уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально

одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.

Литературные, исторические, биологические экспедиции организуются

педагогами

и

родителями

обучающихся

в

другие

города

или

села

для

углубленного изучения биографий российских поэтов и писателей, исторических

событий, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.

Практические занятия на природе – внеурочные занятия по географии, физике,

окружающему миру, математике могут включать в себя экспериментальную

деятельность, наблюдение.

Учащиеся учатся применять полученные на уроках знания на практике. В

процессе прогулки, мини-похода происходит неформальное межличностное

общение детей и взрослых, создаются условия для воспитания у обучающихся

самостоятельности и ответственности, внимательности при выполнении задания,

бережного отношения к природе (как исследователи), формирования у них

навыков преодоления, воли, рационального использования своих сил.

Летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию

активного отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе,

закаливание. Программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски,

ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы.

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по данному

направлению включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;

диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию

профессиональных

проб

обучающихся.

Задача

совместной

деятельности

педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к

осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая

профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность

обучающегося

к

выбору,

педагог актуализирует

его

профессиональное

самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,

охватывающий

не

только

профессиональную,

но

и

внепрофессиональную

составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:



циклы профориентационных часов общения, которые для учащихся 5–

10-х классов проводятся по плану. Здесь обсуждаются насущные

поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни

школы, города, страны. Здесь школьники могут приобрести и новые

социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе,

его проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные

социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к

людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию

взглядов);



циклы профориентационных игр, которые проводятся для учащихся с

5-го

по

10-й

класс. Проводятся

на

классных

часах.

Создаются

профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие

готовность

обучающегося

к

выбору,

педагогический

работник

актуализирует его профессиональное самоопределение. Организаторами

выступают классный руководитель и психолог. В процессе игр ученик

получит представление о существующих профессиях, о новых профессиях

и специальностях, которые будут востребованы на рынке труда в 2020

году; о профессиональных качествах человека, о навыках XXI века; о

значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться различными

источниками информации для изучения мира профессий и труда;

ориентироваться в мире профессий; получат возможность оценивать

собственные возможности при выборе профессии;



профориентационные экскурсии, список

которых

формируется

на

основе опроса обучающихся с 5-го по 11-й класс. Перед экскурсией

проводится подготовительная работа – учащиеся находят информацию о

предприятии, формулируют вопросы, которые хотели бы уточнить

непосредственно на предприятии. После экскурсии проводится анализ. В

результате

посещения

профориентационных

экскурсий

учащиеся

овладевают

начальными

сведениями

об

особенностях

различных

профессий, их происхождении и назначении; получают представление о

содержании

труда

в

различных

профессиональных

областях,

представление о требованиях к качествам работника, образовании,

условиях работы.

Повышение мотивации и информированности о

выбранной профессии;



посещение профориентационных парков, где обучающиеся в игровой

деятельности знакомятся с профессиями, учатся основам межличностного

общения,

учатся

разрешать

конфликты

и

применяют

навыки

самообслуживания;



изучение Интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;



прохождение профориентационного онлайн-тестирования;



прохождение

онлайн-курсов по

интересующим

профессиям

и

направлениям образования;



участие в работе всероссийских профориентационных проектов,

созданных в

сети

Интернет: просмотр

лекций,

решение

учебно-

тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых

уроков.

Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и

педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио- и

видеоинформации)

–

развитие

коммуникативной

культуры

обучающихся,

формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой

самореализации обучающихся.

Через различные виды совместной деятельности у обучающихся

вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение

подчиняться

коллективной

дисциплине,

отстаивать

свои

права,

нести

ответственность

за

порученное

дело,

соотносить

личные

интересы

с

общественными, понимать значение избирательных процедур, анализировать

предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают

возможность проявить организаторские способности, навыки планирования,

анализа, формируются навыки общения и сотрудничества. Развивается творческое

и критическое мышление. Развиваются навыки краткосрочного и долгосрочного

планирования.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда гимназии при условии

ее

грамотной

организации

обогащает

внутренний

мир

обучающегося,

способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу

психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые

ситуации,

способствует

позитивному

восприятию

обучающимся

своего

образовательного

учреждения.

Воспитывающее

влияние

на

обучающегося

осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой

школы, как:



Выставки творческих работ



Участие в праздничных мероприятиях и концертных программах



Фотовыставки «Времена года»



Участие в акции «Книгообмеи»



Неделя вежливости



Самый лучший кабинет



Самый интересный классный уголок



Класс-цветовод

Модуль «Работа с родителями»

Работа

с

родителями

или

законными

представителями

обучающихся

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое

обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с

родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в

рамках следующих видов и форм деятельности.

На групповом уровне



родительский комитет гимназии



родительский комитет класса



общегимназические родительские собрания



родительские чаты, группы, беседы



родительские встречи с педагогами, со священниками и

правящим

архиереем



массовые спортивные мероприятия с участием родителей (Мы как папы –

бравые солдаты, Папа, мама, я – спортивная семья. Весенний десант.)



Праздники для родителей (внутри класса и в классных объединениях)



Родительские классные часы.



Творческие встречи.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В

ЧОУРО «СЕМЕНОВСКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ГИМНАЗИЯ»

Самоанализ воспитательной работы проводится с целью выявления

основных

проблем

воспитания

гимназистов

и

последующего

их

решения. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ

воспитательной работы в гимназии, являются:



принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,

ориентирующий

экспертов

на

уважительное

отношение

как

к

воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим

воспитательный процесс;



принцип

приоритета

анализа

сущностных

сторон

воспитания,

ориентирующий

экспертов

на

изучение

не

количественных

его

показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие

деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и

педагогическими работниками;



принцип

развивающего

характера

осуществляемого

анализа,

ориентирующий

экспертов

на

использование

его

результатов

для

совершенствования

воспитательной

деятельности

педагогических

работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого

планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,

форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;



принцип

разделенной

ответственности

за

результаты

личностного

развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того,

что личностное развитие обучающихся – это результат как социального

воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными

институтами),

так

и

стихийной

социализации

и

саморазвития

обучающихся.

Самоанализ воспитательной работы осуществляется по следующим направлениям:

1.

Результаты воспитания, воцерковления, социализации и саморазвития

обучающихся.

2.

Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся

и взрослых.

Результаты воспитания, воцерковления, социализации и саморазвития

обучающихся

Критерий: динамика личностного развития обучающихся каждого класса.

Способ получения информации: педагогическое наблюдение.

Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем

директора по учебно-воспитательной работе с последующим обсуждением его

результатов на собрании классных руководителей или педагогическом совете

школы. Вопросы самоанализа:



какие

прежде

существовавшие

проблемы

личностного

развития

обучающихся удалось решить за минувший учебный год?



какие проблемы решить не удалось и почему?



какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать

педагогическому коллективу?

Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и

взрослых.

Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностно-

развивающей

совместной

деятельности

обучающихся

и

взрослых,

соответствующих православной гимназии.

Способы получения информации:



беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками,

лидерами ученического самоуправления,



анкетирование

обучающихся

и

их

родителей,

педагогов,

лидеров

ученического самоуправления.

Осуществляется

анализ

заместителем

директора

по

учебно-воспитательной

работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,

хорошо

знакомыми

с

деятельностью

гимназии. Полученные

результаты

обсуждаются на собрании классных руководителей или педагогическом совете

школы.

Вопросы самоанализа:



качество проводимых общешкольных ключевых дел;



качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;



качество организуемой в школе внеурочной деятельности;



качество реализации

личностно-развивающего

потенциала

школьных

уроков;



качество существующего в школе ученического самоуправления;



качество функционирующих на базе гимназии детских общественных

объединений;



качество проводимых в гимназии экскурсий, экспедиций, походов и

поездок;



качество профориентационную работы гимназии;



качество работы гимназических медиа;



качество организации предметно-эстетической среды гиманзии;



качество взаимодействия гимназии и семей обучающихся.

Результатом

самоанализа воспитательной

работы будет

ряд

выявленных

проблем, которые

не удалось решить педагогическому

коллективу школы

в

текущем

учебном

году.

Эти

проблемы

следует

учесть

при

планировании воспитательной работы на последующий учебный год.