Реализация личностно-ориентированного подхода в

образовательном процессе ДОО
Согласно федеральному государственному стандарту дошкольного образования, основой образовательного процесса в дошкольной организации является личностно-ориентированный подход. В чем же его особенности? В современной профессиональной деятельности воспитателю детского сада необходимо видеть основную цель образовательного процесса в понимании ребёнка как неповторимой индивидуальности; в организации условий для его полноценного становления; в поддержке и направлении на пути самопознания и самореализации. Максимально обеспечить это возможно только путем организации эффективного образовательного процесса, который строиться по принципиально новой технологии - личностно-ориентированной. Основными составляющими личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании являются:  создание различных видов учреждений дошкольного образования;  признание основной ценностью образования становление личности как индивидуальности в её самобытности, уникальности, неповторимости;  предоставление каждому ребёнку права выбора собственного пути развития на основе выявления его личностных особенностей, жизненных ценностей, устремлений. Личностно-ориентированный подход в образовании дошкольников требует осознанной профессиональной позиции воспитателя:  ответственный подход к ребёнку и его будущему;  отношение к ребёнку как субъекту собственной деятельности;  опора на личностный смысл и интересы каждого ребёнка, содействие их обретению и развитию. В основе личностно-ориентированного подхода - приобретение и осознание ребёнком собственного социального опыта, проявление себя в качестве субъекта общения, деятельности, познания. Позиция взрослых, в данном случае, предполагает соответствующее отношение к ребёнку как 1
равноправному партнёру, уникальной личности, обладающей индивидуальностью, имеющей собственные цели, потребности, интересы, которые необходимо учитывать, не ограничивая возможности дальнейшего развития. Признание дошкольника субъектом образовательного процесса приводит к изменению отношения воспитателя к каждому конкретному ребёнку. От воспитателя требуется умение создать и обновлять в соответствии с новыми целями и задачами предметно-пространственную развивающую среду, стимулирующую деятельность детей, готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны, или остаться в позиции невмешательства, когда ребенок справляется самостоятельно. Вместо привычных указаний, что и как дети должны делать, педагог помогает им реализовать их собственные планы в образовательной деятельности. Воспитателю необходимо не насыщать ребёнка новой информацией, а развивать у него познавательный интерес и умение самостоятельно добывать и применять её. Необходимо таким образом организовать образовательный процесс, чтобы, с одной стороны, сохранялась возможность для самостоятельности и активной самореализации детей, с другой - целенаправленно наполнить его развивающим образовательным содержанием, которое ребёнок осваивает под руководством воспитателя. Всё это возможно при использовании личностно-ориентированных технологий в педагогическом процессе. Таким образом, мы приходим к выводу, что одним из важнейших условий реализации личностно-ориентированной модели образования является профессиональная компетентность самого педагога. С одной стороны он должен быть самостоятельной полноценно развитой личностью, а с другой стороны, он должен владеть профессиональными качествами и педагогической компетентностью, чтобы эффективно организовать образовательный процесс в детском саду. 2
3