Министерство культуры, спорта и молодёжи

Луганской Народной Республики

Управление культуры

Администрации города Луганска

Луганской Народной Республики

ГУ ЛНР

«ЛУГАНСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -

МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

Методический доклад на тему

ЧТЕНИЕ С ЛИСТА В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА

ФОРТЕПИАНО

Выполнила

старший преподаватель

фортепианного отдела

Антонова Е. А.

Луганск 2021

О том, что читать с листа необходимо начинать в самом раннем возрасте,

известно давно. Известные педагоги-музыканты (Н. Г. Рубинштейн, Н. С.

Зверев, В. И. Сафонов, Ф. М. Блюменфельд, Л. В. Николаев, Г. Г. Нейгауз и др.)

считали, что чтение с листа должно составлять часть каждодневного «рациона»

занятий учащегося. Т.к. данная форма деятельности представляет широкие

возможности для ознакомления с музыкальной литературой – различными

авторами, целыми эпохами – «…не для запоминания, не для заучивания, а

просто из потребности мыслить, узнавать, открывать, постигать, наконец,

изумляться» (В. А. Сухомлинский). «Сколько читаем – столько знаем» – старая

истина, сохраняющая свое значение и в музыкальной педагогике.

Чтение с листа необходимо для того, чтобы «постигнуть идею в целом»

(Л. Ауэр), «молниеносно овладеть музыкой», соприкоснуться с «духовным

образом» сочинения (Г. Нейгауз). Механизм процесса чтения- перевод нотной

записи во внутренне-слуховую картину и воплощение ее на клавиатуре с

помощью налаженных зрительно-слухо-клавиатурных связей может быть

выражен так: «вижу – слышу – переживаю – ищу нужные движения –

играю».

За последние двадцать-тридцать лет среди пианистов заметно ухудшился

навык

хорошего

чтения

нот

с

листа. И

это

не

смотря

на

то,

что

профессиональный виртуозно-исполнительский уровень, по сравнению с

прошлым, вырос.

Безусловно, есть объективные причины сложившейся на сегодняшний

день ситуации. Бесплатное образование ушло в прошлое, поставив педагогов в

сложные,

фактически

рыночные

условия.

Рушится

выработанная

десятилетиями образовательная система. Адаптируется к новой ситуации

содержание и структура учебного процесса : дети принимаются в ДМШ и ДШИ

без конкурсного отбора, а поэтому некоторые виды работы упрощаются или

вовсе исчезают. Проблема усложняется ещё и тем, что здоровье современных

детей серьёзно отличается от физических параметров их сверстников 60- 80-х

годов прошлого века. Добавьте к этому всё возрастающую учебную нагрузку в

общеобразовательной школе, наличие множества «отвлекающих» факторов в

виде компьютерных игр, интернета и прочее. Как естественный результат –

современному ребёнку трудно сосредоточиться на определённой задаче. А ведь

это качество – умение продолжительно концентрировать внимание – чтением с

листа воспитывается в первую очередь. Для этой формы работы необходима

способность быстро и синхронно считывать сразу несколько информационных

слоёв текста : нотный, ритмический, динамический, и другие. Понятно, что при

отсутствии такого специфического зрительно-моторного навыка эта задача

часто вызывает у ребёнка затруднение, а порой и страх.

Обычно педагог направляет свои усилия на те виды деятельности

ученика, которые связаны с подготовкой программ академических концертов и

экзаменов. А пока внимание преподавателей занято выучиванием текста,

нюансов, бессмысленной «зубрёжкой» 2-3 пьес в течение полугодия, учащиеся

задерживаются в своём музыкальном развитии: по мере усложнения репертуара

знакомство с каждым новым произведением становится для него всё большей

пыткой. В результате ребёнок может возненавидеть и музыку, и учителя, и

школу.

Развитие средств звукозаписи, телевидения безмерно облегчило доступ

музыки и информации к слушателю: он может получать её, не прилагая для

этого никаких усилий, - тем самым свелось на «нет» домашнее музицирование.

Воспитание навыков хорошего разбора и чтения нот с листа должно быть в

центре внимания педагога. Зачастую учащиеся даже старших классов неважно

ориентируются в нотном тексте, слишком много времени тратят на его разбор и

усвоение. Между тем, при сокращении времени на разбор пьес, появляется

возможность усвоить больше материала, шире ознакомиться с музыкальной

литературой, следовательно – быстрее развиваться.

Из чего же состоит комплекс навыков, позволяющих свободно читать

музыкальное произведение? В первую очередь следует научиться быстро

прочитывать нотные знаки. В отличие от буквенных они размещаются и по

горизонтали, и по вертикали, что представляет дополнительную трудность.

Обучать чтению нот с листа необходимо с первых уроков. Необходимо

объяснить ребёнку, что, как и при чтении художественного произведения ты

видишь целое слово, а не буквы по отдельности, так и в музыке необходимо

мыслить не отдельными нотами, а фразами, предложениями. Необходимо

научиться быстро и легко читать любые ноты, точно так же, как читаешь

книжки. Тогда не придётся тратить много времени на разбор несложной пьесы.

А самое главное – умение свободно читать ноты откроет перед тобой море

интересной музыки, которую ты сможешь сыграть самостоятельно и с

удовольствием. С первых же уроков мы знакомим ученика с основными

аппликатурными принципами :

1) стремиться к естественной последовательности пальцев, т.е. ещё в

донотный период, мы обговариваем, что звуки у нас могут двигаться подряд,

т.е. поступенно, значит пальчики движутся подряд. Звуки движутся через один

– пальчики тоже через один. Это основное правило. Звуки также могут

располагаться на большом расстоянии друг от друга. Клавиш много, а пальцев

на руке 5. Поэтому, чтобы было удобно, быстро запоминалось, должен быть

определённый порядок в пальцах. Все те дети, которые этого не понимают, а

чаще, не хотят понимать, очень трудно и медленно поддаются обучению. Им

приходится запоминать, искать каждую ноту в отдельности, они не видят

мелодической линии. Г.Нейгауз считал, что: «наилучшая аппликатура та,

которая позволяет наиболее верно передать данную музыку, и наиболее точно

согласуется

с

её

смыслом».

Ведь

ученик,

который

умеет

правильно

организовывать свои пальцы, читает в нотном тексте правильную пальцовку,

очень быстро движется как в техническом, так и в художественном отношении.

Он уже видит и слышит музыку целиком, а не отдельными нотами, ему не

нужно учить ноты, пальцы сами выводят музыкальный рисунок.

Но это очень сложный и трудоёмкий процесс. Обучить этому очень

сложно, особенно тех детей, которые сами по себе неорганизованные,

невнимательные, всё делают примерно.

Иначе говоря, у опытного музыканта игровые движения возникают на

основе хорошо натренированной «двигательной памяти», т.е. хранящихся в

мозгу обобщений, моделирующих типичные формулы. Чтобы с «лёгкостью

воспроизводить» нотный текст,

необходимо, прежде всего, накопить в

зрительной, слуховой, моторной памяти запас типовых оборотов фортепианной

музыки и их производных, усвоить наиболее употребительные гаммообразные

пассажи, аккордовые структуры и т.д.. Ко всему этому мы должны приучать

ребёнка с первых уроков.

Параллельно с мелодическими аппликатурными упражнениями в одной

позиции начинается выработка аппликатурной реакции на вертикальные

комплексы – интервалы, аккорды. Здесь важно воспитать навык.

Комплексное чтение нот с листа ставит перед пианистом задания более

сложные, чем, например, перед скрипачом или виолончелистом. Фортепианная

фактура

многослойна

и

требует

осмысления

по

нескольким

линиям

одновременно, по горизонтали, и вертикали. Необходимо формирование навыка

структурного охвата текста, и основа этого навыка должна быть сформирована

на начальном этапе обучения игры на фортепиано.

Коротко остановимся на двух этапах и условиях, обеспечивающих

успешное протекание процесса овладения навыками чтения музыки с листа.

Первый

этап

–

чтение

без

инструмента

(внутренне-слуховое)

рассматривается как подготовительный ко второму – чтению за инструментом

(чтению-игре).

Одно из главных условий беглого чтения заключается в мысленном

опережении читающим того, что в данный момент играется – явлении,

охарактеризованном как «разведка глазами» (М. Н. Баринов). Видя ноты,

исполнитель с помощью внутреннего слуха трансформирует их в адекватную

звуковую

картину,

пользуясь

соответствующими

движениями.

Поэтому

необходимо учить ребенка видеть несколько тактов вперед. Существенное

условие заключается в требовании неотрывности взгляда играющего от нотного

текста. Только в этом случае возможно плавное, непрерывное развертывание

звукового «действия». Умение играть не глядя на руки, или, как говорят,

«вслепую» - обеспечивается приемами мысленного опережения, «забегания

глазами вперед». Для развития этого навыка нужно применять «слепой метод».

Руки при этом находят нужные клавиши наощупь. На первоначальном этапе

знакомства с клавиатурой ученик с закрытыми глазами должен научиться

определять группы из 2-х и 3-х черных клавиш.

Среди упражнений, развивающих навык быстрого чтения музыкального

текста, выделяются те, что основаны на так называемом «фотографировании».

Ученик в течение нескольких секунд просматривает мотив, фразу или

предложение, которое он должен запомнить, проанализировать и сыграть.

После этого мы закрываем этот фрагмент. Играя этот фрагмент, ученик читает и

запоминает уже следующий и так до конца произведения. Во время исполнения

целого произведения, которое в начале играем с небольшими остановками, мы

постепенно укорачиваем время показа и удлиняем фрагменты, которые

необходимо запомнить.

Перечислим основные приемы (способы действия), обеспечивающие

формирование сложного навыка, каким является беглое чтение с листа:



предварительное прочтение глазами;



обобщенное чтение (опора на типовые формулы фортепианной

фактуры – гаммы, фигурации, секвенции, кадансы и т.д.);



смысловая группировка нот (на уровне интервалов, аккордов,

небольших мелодических построений);



игра «вслепую» (позволяет совершенствовать аппликатурную

технику, ускоряет слухо - двигательную реакцию на нотные знаки);



мысленное

опережение

(обеспечивает

кратковременное

запоминание последующего фрагмента, обеспечивая непрерывность

исполнения).

Своеобразным практическим видом чтения нот с листа является чтение,

которое можно назвать раздельным. В этом случае пьеса, написанная для

фортепиано в 2 руки, играется двумя исполнителями, каждый из которых играет

партию какой-либо одной руки. Этот вид чтения может быть использован в

работе с учениками слабой продвинутости, которые не в состоянии сами

прочитать сочинение на таком уровне. В этом случае раздельное чтение

позволит получить достаточно полное представление о произведении, что было

бы весьма затруднительно при самостоятельном чтении.

Важными составляющими навыка чтения нот с листа являются:

- техника быстрого чтения нотной записи;

- умение свободной ориентации на клавиатуре, быстрого выбора самой

нужной аппликатуры.

Лучшие результаты в обучении достигаются тогда, когда формирование

навыка чтения с листа начинается с первых дней обучения игре на инструменте,

перед тем, как успеет закрепиться навык разбора произведения «отдельными

слогами». Эта вредная привычка позднее может стать серьезным препятствием

в обучении чтения нот с листа.

Основные принципы формирования навыка чтения нот с листа в

первые годы обучения пианиста:

- вместе с развитием слуховых представлений воспитывается свободная

двигательная ориентировка рук на клавиатуре без помощи зрительного

контроля.

- аппликатурные упражнения помогают выработать быструю и точную

реакцию пальцев на нотную картину.

-

освоение

нотной

графики

происходит

в

процессе

активного

музицирования:

пения,

подбора

по

слуху,

транспонирования,

импровизации, сочинении и т.д.

- в слуховой, зрительной и двигательной памяти ученика постепенно

аккумулируются типичные фактурные, ритмические и мелодические

формы, характерные для различных стилей фортепианной музыки.

- приучая ученика к общим «стереотипам» фортепианного текста,

необходимо учить его преодолевать эти «стереотипы» и формировать в

нем готовность принимать всё новое.

Работа над формированием навыка чтения нот с листа ни в коем случае не

должна ограничиваться начальным этапом обучения. Процесс этот необходимо

продолжать весь период обучения в музыкальной школе. Способность быстрого

и свободного чтения нот откроет перед молодыми музыкантами широкие

возможности

ознакомления

с

богатейшей

музыкальной

литературой.

Результатом этих занятий должна стать потребность познавать новое, постоянно

музицировать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Алексеев, А. Д. Методика обучения игре на фортепиано. - М., 1978.

2.

Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию. - М., 1973.

3.

Брянская, Ф. Навык игры с листа, его структура и принципы

развития // Вопросы фортепианной педагогики. - Вып. 4. - М., 1976. - С. 46-62.

4.

Кременштейн, Б. Л. Воспитание самостоятельности учащегося в

классе специального фортепиано. - М., 1966.

5.

Милич, Б. Воспитание ученика-пианиста. - К., 1979.

6.

Ребенок за роялем: педагоги-пианисты социалистических стран о

фортепианной методике. - М., 1981.

7.

Теория и методика обучения игре на фортепиано / под. Общ. Ред.

А.Г.Каузовой, А.И.Николаевой. - М., 2001.

8.

Тимакин, Е.М. Воспитание пианиста. - М., 1989.

9.

Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано. - М., 1984.