Тема доклада:

«Исследовательская деятельность учащихся – основа творческого подхода

к изучению биологии»

Персаева Алена Владиславовна

Учитель биологии МБОУ СОШ с. Суалаг

Развитие мышления учащихся может идти не только путем овладения

специальными

знаниями

различных

предметов,

но

и

путем

развития

способностей

к

самостоятельной

мыслительной

деятельности.

Успех

исследовательской

деятельности

учащихся

в

основном

обеспечивается

правильным

планированием

видов

и

форм

заданий,

использованием

эффективных систем заданий, а также умелым руководством учителя этой

деятельностью.

Раскрывая роль учителя в организации учебного исследования, отметим

следующую систему его действий:

- умение выбрать нужный уровень проведения учебного исследования в

зависимости от уровня развития мышления учащегося;

- умение сочетать индивидуальные и коллективные формы проведения

исследований на уроке;

- умение формировать проблемные ситуации в зависимости от уровня

учебного исследования, его места в структуре урока и от цели урока.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают

некоторыми навыками наблюдения, экспериментирования, сопоставления и

обобщения фактов, делают определенные выводы. Необходимо создавать

условия,

способствующие

возникновению

у

учащихся

познавательной

потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования

и влияющие на формирование умений и навыков творческой деятельности.

Мотивом учебного исследования может служить интерес, внутреннее

противоречие,

вызывающее

потребность,

стремление

учащегося

к

исследованию

неопределенности,

содержащей

знания,

неизвестные

учащемуся. При этом проблемная ситуация является условием возникновения

у субъекта деятельности внутреннего противоречия.

Особую роль в интеллектуальном развитии учащихся играет их

исследовательская деятельность, непосредственно связанная с усвоением

биологических знаний.

Основными признаками учебного исследования являются:

а) постановка познавательной проблемы и цели исследования;

б) самостоятельное выполнение обучающимися поисковой работы;

в) направленность учебного исследования обучающихся на получение

новых для себя знаний;

г) направленность учебного исследования на реализацию дидактических,

развивающих и воспитательных целей обучения.

Участвуя

в

учебном

исследовании,

учащиеся

обучаются

технологической

деятельности,

ибо

непосредственно

проделывают

эту

деятельность. Учебные исследования создают своего рода платформу для

активной мыслительной деятельности учащихся. В таком случае важна не

только работа учащихся, но и то, каким образом они приобретаются.

Предназначение исследовательской деятельности учащихся состоит в

том, что, будучи формой активности индивида, она является условием и

средством его психического развития. Психическое же развитие обеспечивает

учащемуся усвоение теоретических знаний и способствует формированию у

него специфических способностей и качеств личности: любознательности,

целеустремленности, научной фантазии.

Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности можно

реализовать через решение специальных исследовательских задач или через

дополнительную работу над проектом.

Привлечение учащихся к учебным исследованиям должно идти в двух

направлениях

—

содержательном

и

организационном.

Содержательная

самостоятельность проявляется в том, чтобы ученик мог без помощи со

стороны поставить перед собой учебную задачу и представить ход ее решения.

Организационная

самостоятельность

выражается

в

умении

ученика

организовать свою работу по решению постановленной задачи.

Таким образом, перед учителем встает проблема поиска эффективных

форм и способов учебной деятельности учащихся, которые бы не просто

вовлекали бы их в исследовательскую работу, но и способствовали обучению

самой этой деятельности. В конечном счете, необходимо так организовать

познавательную

деятельность

школьников,

чтобы

процедура

учебного

исследования усваивалась ими вместе с тем содержанием, на котором оно

осуществляется.

Наконец, нельзя не принять во внимание и тот факт, что именно с

помощью учебных исследований можно осуществлять контроль знаний

основных разделов школьной биологии и владение определенными методами

решений, уровень логического мышления и т.п.

Таким образом, анализ этапов исследований, выделяемых разными

авторами, позволяет сделать вывод, что обязательными из них являются

четыре, которые и образуют основную структуру учебного исследования:

1) постановка проблемы;

2) выдвижение гипотезы;

3) проверка гипотезы;

4) вывод.

Первоначальные навыки исследовательской работы школьники получают

на уроках, выполняя лабораторные и практические работы, на экскурсиях в

природу, летних полевых практикумах. Но, как показывает мой опыт, для

проведения глубоких и серьезных исследований в природе этого недостаточно.

Для

исследовательских

работ

характерно

использование

научной

методики, собственного экспериментального материала.

Главная

особенность

исследовательских

работ:

получение

новых,

заранее неизвестных результатов.

Исследовательская работа проводится поэтапно. Выделяются три уровня

учебно-исследовательской деятельности учащихся:

Первый уровень - когда учитель сам ставит проблему, намечает план

работы и методы ее решения, а ученик самостоятельно находит ее решение.

Второй уровень - когда учитель ставит только проблему, а ученик

самостоятельно ищет методы ее решения.

Третий уровень - на этом уровне ученик самостоятельно ставит

проблему, находит методы ее исследования и решения.

Оговоримся о том, что результат всегда нов для исследователей, но не

всегда нов для науки.

Надо

отметить,

что

не

всегда

учащиеся

хотят

заниматься

исследовательской деятельностью. Ребята мало верят в свои силы. В этот

момент очень важно учителю предметнику создать творческую атмосферу,

поддержать ребенка. Учебное исследование становится реальный не тогда,

когда нам вдруг захочется его вести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к

этому уровню работы и себя, и учеников.

Формировать исследовательские умения необходимо не только на

уроках,

но

и

во

внеклассной

работе,

которая

позволяет

учащимся

интересующимися

предметом,

не

ограничиваться

рамками

учебной

программы. Применение во внеклассной работе заданий, связанных с

проведением наблюдений и опытов, развивает у детей исследовательские

наклонности.

Я с учащимися нашейшколы активно занимаемся исследовательской

работой.

Вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность мною

осуществляется на уроках биологии, и во внеурочное время.

Тематика и характер исследовательских работ учащегося могут быть

различны, но в рамках урока должны отвечать рабочим программам.

Таким образом, поиск и использование современных и наиболее

эффективных

форм

и

методов

учебно-исследовательской

деятельности

способствует интеллектуальному развитию личности, повышению качества

образования, продолжению образования в соответствии с профессиональными

намерениями.

Это

отвечает

требованиям

современного

общества

о

необходимости сформировать профессионально и социально компетентную,

мобильную личность, способную делать профессиональный и социальный

выбор и нести за него ответственность.

Литература

1.

Алексеев В.Е. Организация творчества учащихся М.Просвещение -

2004 г.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция

развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская

работа школьников. - 2002. №1.

3. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская

деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей //

Исследовательская работа школьников. - 2003. №4.

4.

Арцев

М.Н.

Учебно-исследовательская

работа

учащихся:

методические

рекомендации

для

педагогов

и

учащихся

//Завуч

для

администрации школ.-2005. - №6.

5.

Ахметшина

Г.М.

Организация

учебно-исследовательской

деятельности

с

учащимися

Детского

эколого-биологического

центра

//Одаренный ребенок.-2006. - №5. - С .90-97.