МБОУ СОШ № 10, учитель русского языка и литературы Любачевская Л.Г. Предмет: Русский язык Класс: 9 класс Тип урока: Изучение нового
Технологическая карта урока

Тема
Сложносочиненное предложение
Цели
Образовательные: Познакомить со строением сложносочиненного предложения. Сформировать умение отличать сложносочиненное предложение от сложноподчиненного и бессоюзного, различать типы сложносочиненных предложений. Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления, развивать языковое чутье. Развивать критическое мышление через чтение информационного текста. Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе. Формировать УУД: - Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. - Регулятивные УУД:определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. - Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. - Познавательные УУД:ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Планируемый результат
Предметные: Знать, что такое сложносочиненное предложение, различать виды сложносочиненного предложения, отличать его от других типов сложных предложений. Уметь строить схемы сложных предложений. Знать и различать союзы.
Уметь работать с текстом (прогнозировать содержание по заглавию и иллюстрации, отвечать на вопросы по содержанию). Личностные: Уметь проводить самооценкуна основе критерия успешности учебной деятельности. Метапредметные: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД). Уметьслушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Основные понятия
Сложносочиненное, сложноподчиненное бессоюзное предложения.
Межпредметные связи
Литература
Ресурсы:

- основные

- дополнительные
Учебник «Русский язык. Теория 5-9 под ред.В.В.Бабайцевой; Учебник «Русский язык. Практика. 9» под ред. В.В.Бабайцевой; Учебник «Русский язык. Практика 9.» под ред. Ю.С.Пичугова Тестовые задания/ Г.Егораева. М: изд. «Экзамен»2010 - электронная доска - теоретические тетради - презентация к уроку
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Технологическая карта урока

Цели

на каждом этапе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Педагогические приемы

Система ожидаемых умений

Этап урока: ВЫЗОВ
1. Актуализация имеющихся знаний по изучаемому вопросу Объяснение цели предстоящей работы Учащиеся индивидуально заполняют первую колонку таблицы «3-Х-У» записями о первоначальных знаниях о сложносочиненном предложении Составление габлицы «3- Х-У» Умение систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках 2. Активизация деятельности учащихся Заслушивание ответов учащихся, проверка первой колонки таблицы Учащиеся вслух отчитываются о проделанной работе, по необходимости дополняют записи первой колонки ответами одноклассников Фронтальный опрос Развитие коммуникативных навыков. 3. Мотивация к дальнейшей деятельности. Постановка новой познавательной задачи: предлагается заполнить вторую колонку таблицы, определить цели урока Учащиеся заполняют вторую колонку таблицы (что бы хотели узнать нового о строении сложносочиненного предложения), определяют цели урока Составление таблицы «3- Х-У», определение целей урока Умение самостоятельно ставить новые задачи, определять цели урока.
Этап урока: ОСМЫСЛЕНИЕ
1. Формирование собственной позиции Учитель предлагает выделить среди четырех записанных на доске предложений сложносочиненное, аргументируя свой ответ Учащиеся находят сложноподчиненное предложение, составляют алгоритм нахождения сложносочиненного предложения сначала индивидуально, потом в парах Работа в парах. Составление алгоритма ответа Умение слышать чужое мнение. Умение составлять алгоритм 2. Пробуждение интереса к получению новой информации Учитель предлагает обратиться к Приложению №1 и, лроанализировав предложения, установить логическую закономерность в строении сложносочиненных предложений 1 ряд №1,5,6,9; 2 ряд №7,8,9,11; 3 ряд №2,3,4,12; индивидуальное задание №3,14,15,16 Учащиеся, проанализировав предложения, называют три возможных типа сложносочиненного предложения, делают вывод, что выбор типа сложносочиненного предложения зависит от сочинительного союза; выбирают на доске таблицу-схему, которая соответствует предложенным предложениям Сопоставление опорных записей Умение устанавливать причинно- следственные связи между блоками информации. Умение отслеживать материал. Умение делать выводы 3. Получение новой информации Учитель предлагает прочитать параграф 205 (учебник «Русский язык.Теория.5-9» под ред. З.В.Бабайцевой) с использованием приема «инсерт» Учитель предлагает оформить полученные знания в третью колонку таблицы «3-Х-У» Учащиеся читают информационный текст с использованием приема «инсерт», делают записи в тетради. Учащиеся озвучивают новую информацию вслух «Инсерт» [маркировка текста) Умение работать с научным текстом. Умение этслеживать материал. ^ивизация внимания 4. Размышление Учитель просит учащихся обратиться к приложению №2 и распределить предложения в 2 колонки: предложения с вводными конструкциями и сложносочиненные предложения Учащиеся выполняют задание и записывают в таблицу новый вывод, полученный экспериментальным путем. Учащиеся выполняют упражнение Сопоставление записей. Фронтальный опрос. Взаимопроверка Умение делать выводы, расставлять знаки препинания в сложносочиненно м предложении, строить схемы 5. Закрепление полученных знаний Учитель просит выполнить упражнение №67 (учебник «Русский язык.Практика.9» под редакцией Ю.С.
Пичугова)
Этап урока: РЕФЛЕКСИЯ
11. Целостно обобщить лолученную информацию Учитель просит подготовить по таблице «3-Х-У» сообщение о сложносочиненном предложении Учащиеся готовят монологические ответы по теме, дополняют записи в таблице Взаимопроверка Умение целостно обобщать и (систематизировать информацию Учитель предлагает выполнить А20тестовой части сборника ЕГЭ. Русский язык. Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме). Практикум по выполнению типовых тестовых заданий / Г. Егораевой. М.: изд. «Экзамен», 2009. Умение находить сложносочиненно е предложение в тестовых заданиях ГИА
Самоанализ урока

«СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ», 9 класс
Урок по теме «Сложносочиненное предложение» открывает раздел «Сложные предложения». На занятии по данной теме у учащихся формировались умения: отличать сложносочиненное предложение от других видов сложного предложения, находить предложения в тексте, расставлять знаки препинания в сложносочиненном предложении, строить схемы предложений, аргументировать свою точку зрения. Данные умения и навыки стали базовыми при изучении данной темы. На уроке реализовывались познавательная цель: познакомить с типами сложносочиненного предложения; развивающие цели: развивать логическое мышление и языковое чутье, развивать критическое мышление через чтение информационных источников; воспитательные цели: развивать дух толерантности, воспитывать умение слушать и слышать чужое мнение. Урок по данной теме проводился в классе с хорошими способностями. Отличительной особенностью большинства коллектива является инициативность, стремление к самостоятельной работе, умение работать с учебной литературой, поэтому при выборе стратегии и приемов урока учитель ориентировался на учебные возможности класса. Данный урок проводился в технологии критического мышления и соответствует структуре урока в данной технологии (вызов- осмысление- рефлексия). На этапе вызова учителем ставилась следующая задача: актуализация имеющихся знаний, пробуждение личного интереса к получению новой информации, активизация деятельности учащихся. Для решения данной задачи использовалась следующая стратегия: «ЗНАЮ - ХОЧУ УЗНАТЬ - УЗНАЛ» (заполнение колонок «ЗНАЮ», «ХОЧУ УЗНАТЬ»), позволяющая ученикам вспомнить и систематизировать уже полученные знания по данной теме, высказывать свою точку зрения свободно, не боясь ошибиться, активно участвовать в учебном процессе. Роль учителя на данном этапе состояла в том, чтобы стимулировать деятельность учеников, давать возможность фиксировать услышанную информацию. На этапе осмысления ставились задачи получить новую информацию, сформировать собственную позицию по заданной теме, сформировать уверенность в ценности своих идей, с уважением выслушивать различные мнения. Для успешной реализации поставленных задач использовались стратегия «ЗНАЮ - ХОЧУ УЗНАТЬ -УЗНАЛ» (заполнение последней колонки), прием «инсерт», прием прогнозирования, позволяющие устанавливать причинно-следственные связи между блоками информации, работать с научным текстом, систематизировать полученный материал в виде опорных записей, активизировать внимание. На этапе рефлексии учащиеся закрепляли полученные знания. Задача данного этапа - целостно обобщить материал. Для этого использовалась работа с тестовыми заданиями ГИА, позволяющая понять значимость изучаемого материала, заслушивались монологические ответы учащихся по теме, развивающие коммуникативные навыки учащихся. Цели и задачи урока достигнуты. Стратегия, использованная на уроке, ориентирована на развитие навыков вдумчивой самостоятельной работы с учебной литературой, познавательного интереса у учащихся, на умение самостоятельно ставить цели и поэтапно их достигать.