Методические приемы при изучении нового материала на уроках

биологии

Автор: учитель биологии высшей квалификации Юсупова Лилия Энверовна

РСО-Алания г. Владикавказ МБОУСОШ№37

Учитель должен обращаться не столько к памяти

учащихся, сколько к их разуму, добиваться понимания, а

не одного запоминания.

Федор Иванович Янкович де Мариево

В данной статье мне хотелось остановиться на методах и приемах ,

которые можно применять при изучении нового материала на уроках

биологии .

1.Объяснение с элементами беседы.

Наиболее часто при изучении нового материала, при объяснении новой

темы применяется элементы беседы . Надо помнить , процесс объяснения

должен носить доказательный , активный характер , вовлекающий всех

обучающихся к процессу познания новой темы ,существовать обратная связь

учащиеся –учитель , учитель –учащиеся.

Например в курсе анатомии и физиологии , гигиены человека раскрытие

физиологических понятий связано со знаниями смежных наук - физики ,

химии, так изучение темы : «Движение крови по сосудам» , учитель

говорит , что кровь, как известно, жидкость, которая движется по организму

непрерывно. Скажите, пожалуйста, в курсе биологии вы раньше

сталкивались с передвижением жидкости внутри тела? В курсе какого

школьного предмета изучают движение жидкостей? Таким образом, идет

осмысление содержания нового материала и определение его личностной

значимости для учащихся, анализ и оценка успешности учащихся.

Учащиеся вспоминают какие законы физики , лежат в основе движения

жидкостей. Вместе с учащимися вспоминают основные законы физики



Для движения жидкости необходима энергия, создающая давление;



Жидкость движется из места с высоким давлением в место, где

давление низкое;



Скорость движения жидкости зависит от суммарного сечения сосудов

(площади поперечного сечения). И чем эта величина ниже, тем

скорость движения жидкости выше;



Один и тот же объем жидкости проходит с большей скоростью более

узкие участки, чем широкие.

Кроме этого, при применении этого метода обязательно предполагается

сочетания объяснений с демонстрацией наглядного материала. Если

информация обширна , необходимо ее разбить на логические этапы . В

каждом из них сначала сообщаются наблюдаемые , известные учащимся

факты , затем приводятся доказательства , объяснения , делаются логические

выводы. Изложение каждого этапа начинается с активизации мыслительной

деятельности учащихся . Например рассказ на тему «Торможение условных

рефлексов может быть построен по следующему плану . Ставиться вопрос:

Как изучаются эти процессе в лабораториях ? Учащиеся предполагают ,

высказывают свою точку зрения, приводят возможно какие -либо примеры.

2. Поисковая работа с учебником.

Данный вид работы характеризуется тем, что ученик при работе с

учебником для получения новых знаний работает самостоятельно ,в парах,

группах с учебным материалом .Учащиеся в ходе данного вида работы

находят ключевые положения , выделяет главную мысль , заполняют

таблицы , составляют схемы , комментируют иллюстративный материал

учебника , отрабатывает термины.

Работа с учебником предполагает выяснение отдельных частных вопросов

, например «В чем секрет неутомимости сердца?» дается задание заполнить

таблицу , прочитав по учебнику раздел «Нервная регуляция сердечной

деятельности »

Роль этого метода сводится не просто к изучению фактического материала,

а также к работе с биологическими заданиями требующими различные

приемы умственной деятельности : обобщения, сравнения , умения выделять

главное .В любом случаи работа по учебнику должна строится по заданию,

которое предлагается до начала работы , чтобы у учащихся не было

затруднений в ответах, должна быть своевременная концентрация внимания

на узловых моментах темы

3.Иллюстративные наблюдения раздаточного материала и

микропрепаратов.

Суть метода в целенаправленном восприятии объектов с учебными целями.

Исследовательские наблюдения интересны для учащихся и способствуют

развитию самостоятельного мышления , в процессе обучения необходимо

прибегать и к иллюстративным наблюдениям и к практической работе .

Если ученик не может самостоятельно увидеть и понять существенные

особенности наблюдаемого объекта , например гистологическое строение

тканей ,нет необходимости заставлять его это делать.

Иллюстративные наблюдения не дают новых существенных знаний , но

они конкретизируют, уточняют, углубляют полученные ранее знания и

поэтому не лишены образовательного значения .

В иллюстративных работах выполнение познавательной задачи хорошо

сочетается с работой по установлению связи конкретных понятий с

общими , например предлагать установить соответствие между строение и

функцией.

Все методы положительно мотивируют процесс познания учащихся при

условии , если они выполняются систематически и методически правильно.

Например,

Наиболее простой формой на уроке можно считать комментированное чтение

параграфа. Ее достоинство заключается в том, что данный прием помогает понять сло

жную информацию и обеспечивает лучшее усвоение материала при подготовке домаш

него задания. Эту форму целесообразно использовать для наиболее сложных тем разд

ела, например, Эволюция протобионтов, Гипотезы происхождения многоклеточных

организмов, Взаимодействие неаллельных генов и др.

В данной работе описаны методы и приёмы, которые явились применимыми и эффективными на

моих уроках биологии, для достижения различных целей ( осуществлять интеллектуальное

развитие учащихся, стимулировать интерес к изучению предмета, развивать деятельностный

подход к учебному процессу со стороны ученика, формировать стремление к самостоятельности и

осознание её значимости, повысить результативность обучения, уменьшить затраты в процессе

образования). Мною были опробированны многие методики, приёмы и способы, но

адсорбировались те, которые представлены в данной работе. Эти методы были выбраны мною и

моими учениками, но не значит, что поиск закончен, ибо каждый день ставит перед нами новые

задачи, и мы находим пути их решения. Некоторые приёмы, методы обучения, представленные

здесь, дополнены примерами, которые дополнят описание способа.

подготовить учеников к уровню требований на контрольной работе по теме. Использование

удивительных фактов. 6 Всем известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует

работу ума, как удивительное. Порой необходимо найти такой угол зрения, при котором, даже

обыденное становится удивительным. ПРИМЕР. На следующем уроке мы с вами изучим

интересные растения, а у некоторых из них даже есть раковины (тема: Отдел Водоросли. У

диатомовых водорослей протопласт защищён кремнезёмной оболочкой, состоящей из двух

створок). Почему луч солнца движет паровозом? ( тема: фотосинтез) Какое членистоногое

животное используют в криминалистике? (тема: класс Паукообразные. Давая пауку каплю крови

человека, который, как подозревается, был отравлен, по характеру рисунка паутины можно

установить яд, которым человек был отравлен). Составление опорного конспекта по новому

материалу. Для составления опорного конспекта можно использовать опорную схему, кроме того

ученик сам может составить опорный план конспекта, а затем развёрнутые ответы, либо схемы,

таблицы к каждому пункту плана. Необходимо забронировать на уроке время для того чтобы

ученики объяснили друг другу свои конспекты, дополнение и корректировка своего конспекта

будет итогом данной работы. Используя этот метод можно провести конкурс шпаргалок ( по какой

либо теме) Учитель собирает шпаргалки и проверяет их , за лучшую выставляет отметку. Если урок

проводить в ресурсном центре и ученики будут составлять шпаргалки на компьютере, то лучшую

шпаргалку можно продемонстрировать на экране, используя мультимедийный проектор, а так же

обсудить с ребятами преимущества этой шпаргалки. Использование этого метода развивает

самостоятельность учащихся, совершенствует навыки работы с текстом, тренирует приёмы сжатия

и систематизации информации. ПРИМЕР. Опорный конспект Тема: Цель: Онтогенез – Онтогенез

многоклеточных организмов появившихся в результате полового размножения Эмбриональный

период 7 1 этап____________________ На этапе_____________________происходит

многократное________________________, путём_________________,

без______________________клеток. В результате

образуется_________________________________________________________. 2

этап____________________________,на этапе_______________________________происходит

формирование________________________________________________________,

Внутренний_____________________________,наружный_______________________,

промежуточный_____________________________. В результате образуется

___________________________________________________________. 3

этап_______________________________, на

этапе__________________________________происходит дифференцировка____________________

_____________,закладка___________________________, формирование и развитие

_______________________________________________________________________. В

результате_______________________________________________________________.

Постэмбриональный период. 1 этап________________________, на

____________________________этапе

происходит______________________________________________________________________ 2

этап _____________________________,на ______________________________этапе

происходит__________________________________________________________________________

3 этап____________________________ характеризуется____________________________ Типы

постэмбрионального развития многоклеточных организмов примеры примеры «Приведи свои

примеры». Учитель приводит примеры к определённому вопросу, а затем просит учеников

придумать свои примеры. Ребята обращаются к своему опыту. Проводят аналогию с примером

учителя, обращаются к тексту учебника, используют дополнительную литературу. Данный метод

тренирует долгосрочную память. Мышление. Совершенствует навыки работы с информацией.

ПРИМЕР. 8 Учитель предлагает ребятам привести примеры антропогенного воздействия на живые

организмы. Приведите примеры прямого воздействия человека на природу (вырубка леса,

браконьерство), примеры косвенного воздействия на живые организмы (загрязнение водоёмов

вызывает гибель рыб, загрязнение почвы обусловливает болезненное состояние растительных

организмов). «Найди ошибку». В конце урока учитель раздаёт карточки, на которых серия

формулировок, среди которых есть как правильный, так и неправильные. Задача ребят выбрать

правильные формулировки. Номера правильных формулировок пишутся на доске. Можно

расширить задание и не только найти неправильные формулировки, но и исправить их. Иногда

такое задание можно дать группе (4) , ребята ищут ошибку группой, доказывают своё мнение.

Данный метод развивает логическое мышление, внимание, а если проводится в группе, то

совершенствует коммуникативные навыки и умение аргументировать свою позицию. Верно ли

утверждение 1. На этапе дробления происходит многократное деление клеток путём мейоза 2.

Формирование зародышевых листков происходит на этапе гаструляции 3. Трехслойный зародыш

образуется в результате дифференциации 4. Постэмбриональный период начинается с момента

выхода из материнского организма 5. Репродуктивный период характеризуется половым

созреванием организма 6. Для прямого типа постэмбрионального развития характерно отсутствие

личиночной стадии Верные утверждения 2,4,6. Биологический театр. На уроке разыгрывается

сценка на определённую тему. Просмотрев «биологический спектакль» учащиеся должны

ответить на определённые вопросы, или выполнить какие либо задания. Подготовка к такому

спектаклю требует от ребят дополнительных затрат времени, но не смотря на это желающих быть

артистами всегда очень много. Данный метод подачи нового материала позволяет учащимся

проявить творческие способности, создаёт дружелюбную атмосферу на уроке, стимулирует

интерес к предмету. ПРИМЕР. Учитель сообщает ребятам, что сейчас перед ними разыграется

сценка, а они должны внимательно смотреть, слушать и после завершения спектакля назвать

признаки трёх отрядов класса Земноводные (названия отрядов записаны на доске) 9

Разыгрывается сценка Автор – Встретились в моей избушке три знакомые зверушки. Сэр тритон

несущий хвост, уплощённая лягушка, его давняя подружка и подземная бродяга – безногая

червяга. Тритон – Как дела мадам лягушка? Не видал я Вас давно. Где вы скачете подружка? не

болит ли ваше брюшко? Лягушка – Я ведь дама без хвоста. Значит, жизнь моя проста. Ускачу куда

подальше, в водоёме скукота. Тритон – Как же вы неосторожны. Водоём наш дом родной. Далеко

уйти от дома? Нет, мне это не знакомо! Автор – Так беседовали дружно сэр тритон и мэм лягушка.

А безногая червяга всё молчала и скучала, потому что ни лягушку, ни тритона не видала. Как она

сюда попала? (О.И. Ковшикова) Выбор ключевого слова. Этот метод применяется на уроке, где

вводится несколько научных понятий одновременно. Учитель предлагает ребятам выбрать в

каждом определении понятия ключевое слово и подчеркнуть его. В конце урока учитель

показывает на доске новые понятия и ключевые слова и просит воспроизвести определения.

Такой способ усвоения материала тренирует умение сжимать информацию, выделять главное.

Генотип – совокупность всех признаков организма. Фенотип – совокупность проявляющихся

признаков организма. Генофонд – совокупность всех вариантов генотипов популяции. «Да-нетка»

Учитель загадывает нечто. Ученики пытаются отгадать задуманное, задавая вопросы, на эти

вопросы учитель отвечает только словами «да и нет». После игры обязательно нужно разобрать

сильные и слабые вопросы, ведь этот метод учит ребят вырабатывать стратегию поиска, связывать

разрозненные факты в единое целое, систематизировать информацию. Учитель может

использовать «да-неку» для создания интригующей ситуации. Работа по алгоритму. Алгоритм, как

известно определённая последовательность действий. Выполнив эту последовательность

действий, ученик получает определённый результат. Такая работа тренирует способность

концентрировать внимание, логичность. ПРИМЕР. Алгоритм работы с презентацией. 1. На

рабочем столе откройте папку Презентация_биология. 10 2. Выберите файл с названием нужного

компонента. 3. Ознакомьтесь со структурой презентации. 4. Прочитайте текст. 5. Заполните

недостающие компоненты таблицы "Функции компонента". 6. На слайд

Источники______________ вставьте подобранные иллюстрации ,находящиеся Мои

рисунки/Продукты питания. 7. Укажите норму потребления в сутки на соответствующем слайде. 8.

Сохраните изменения. 9. Продемонстрируйте результаты работы группы с использованием

мультимедийного проектора. Дифференцированное домашнее задание. Домашнее задание

состоит из двух частей. Первая часть домашнего задания – обязательный минимум для всех.

Вторая часть выполняется добровольно и включает творческое задание, использование

дополнительной литературы. 1. Изучить § 16 2.Составить схему онтогенеза растения любого

отдела. Составление кроссвордов, чайнвордов. Когда ученики приходят в пятый класс, то

немногие умеют составлять кроссворды. Обучив ребят этому «ремеслу», невозможно оторвать их

от этого занятия. Часто после изучения темы ученики сами предлагают составить кроссворд в

качестве домашнего задания и испытывают удовлетворение, когда их кроссворд разгадывают

одноклассники. Такая работа развивает творческие способности ребят, умение работать с текстом,

умение составлять вопросы, активизирует познавательный процесс

В 10-11 классах - познавательный интерес связан со стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических

вопросов, мировоззренческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а

оригинально, своим особым путем. Деятельность – творческая.

Ориентация на индивидуально-психологические особенности учеников в процессе обучения, включение в работу с

ними специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным особенностям, является основой

природосообразного подхода к обучению. Можно выделить основные модели индивидуального обучения,

построенные с учетом психологических механизмов умственного развития учащихся, которыми я пользуюсь.

Можно посмотреть урок в 11 классе, где используются описанные технологии и приёмы на уроке "Биотические

факторы среды" /blogs/olga-vladimirovna-perkovskaja/urok-na-temu-bioticheskie-faktory-sredy-11-klas.html.

«Развивающая модель».

В центре внимания оказывается перестройка учебной деятельности ученика как на уровне содержания, так и на

уровне формы ее организации с тем, чтобы обеспечить появление некоторых новых психологических качеств:

теоретического мышления, рефлексии, самостоятельности в решении разнообразных учебных задач и так далее. В

частности, основное содержание учебной деятельности составляют теоретические знания, ученик снабжается

новыми средствами учебной деятельности, при этом меняется и характер учебной активности (например, ученики

включаются в исследовательскую деятельность, работают в режиме активного диалога и т.п.).

«Активизирующая модель» направлена на повышение уровня познавательной активности учащихся за счет

включения в учебный процесс проблемных ситуаций, опоры на познавательные потребности и интеллектуальные

чувства. Ключевой психологический элемент — «познавательный интерес».

При обучении школьники должны материал воспринять, осмыслить, применить и проверить результаты. Возможно,

что все эти этапы на отдельном уроке не могут быть прослежены, но в ходе изучения темы они необходимы.

Итак, чтобы найти правильные приемы и средства обучения и воспитания подростков, надо хорошо знать

своеобразие определённого возраста, особенности физического и психического развития. В подростковом возрасте

ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка.

Как субъект учебной деятельности, подросток характеризуется тенденции к индивидуальности, стремлением чем -

то выделиться. Это может усилить познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержание учебной

деятельности - ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к "исключительности"

входит в мотивацию достижения, проявляясь в таких ее составляющих, как "награда", "успех".

Учет особенностей каждого ученика предполагает в индивидуализации обучения, а не в личностной его ориентации.

В процессе индивидуализации пытаюсь видоизменять учебный процесс, подстраивая его к особенностям ребенка. В

личностно-ориентированном обучении ученик предстает как активная личность, имеющая сложившуюся систему

взглядов, активно действующая. Возможность выбора в учебном процессе - отличительная черта личностно -

ориентированного обучения. Для достижения задач, поставленных перед предметом необходимо определить

наиболее оптимальные приемы, формы и средства личностно - ориентированного обучения школьников.

Как и каких удалось добиться результатов в обучении школьников? Проводится анализ своего педагогического

опыта, тестирование учащихся, анкетирование школьников и их родителей. Беседы с отдельными учениками здесь

тоже возможны.

За все годы, в течение которых мои учащиеся сдают ОГЭ и ЕГЭ, результаты выше районных показателей и

областных. Ежегодно ребята, которых я обучаю, участвуют в региональном очном этапе Всероссийской олимпиады

по биологии. Есть призёры. Среди вузовских олимпиад тоже были успешные выступления, которые позволяли

выпускникам быть зачисленными в высшие учебные заведения. Дипломы и благодарности от высших учебных

заведений, которые получены за годы работы учителем, подтверждают мои достижения в обучении школьников.