Использование кейс-метода на практических занятиях по дисциплине

«Экономика организации»

Иванова Татьяна Викторовна – преподаватель

высшей категории

ФКПОУ «НГГТК-И» Мин. труда РФ г. Новокузнецк

Аннотация:

Применение

кейс-метода

направлено

на

развитие

аналитических,

практических,

творческих,

коммуникативных,

социальных,

рефлексивных

навыков,

необходимых

будущему

специалисту.

Ключевые слова: Кейс-метод, активные методы обучения, моделирование,

системный анализ, реальные ситуации, импровизации, мотивация.

Целью

современного

образования

является

развитие

личности

обучающегося,

выявление

его

творческих

возможностей,

сохранение

физического и психического здоровья. В современном образовании наметилось

немало

положительных

тенденций:

складывается

вариативность

педагогических подходов к обучению обучающихся; у педагогов появилась

свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно

используется зарубежный опыт [1].

Сегодня широко применяются активные методы обучения, так как с

помощью традиционных методов не всегда можно достичь поставленных

целей. Активные методы отличаются от традиционного объяснительно-

иллюстративного подхода к обучению, прежде всего тем, что в основе

последнего лежит принцип передачи обучающимся знаний в готовом виде; в

случае же использования активных методов происходит смещение акцентов в

направлении активизации умственной деятельности обучающихся.

Процесс обучения с применением кейс-метода, имитирует механизм

принятия решения в жизни, он более адекватен жизненной ситуации, чем

заучивание терминов с последующим пересказом, поскольку требует не только

знания и понимания терминов, но и умения оперировать ими, выстраивая

логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение. При этом

благодаря данному обучению у обучающихся развиваются такие качества, как

социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно

излагать свои мысли.

Во всех сферах современной экономики востребованы специалисты,

способные эффективно работать в команде, генерировать идеи и разрабатывать

технологии их внедрения, люди активные, думающие, умеющие анализировать

большие объемы информации. Одним из методов развития интеллектуальной

активности студента выступает кейс-метод, суть которого заключается в том,

что обучающиеся самостоятельно и в группе должны проанализировать

представленное им описание какой-либо ситуации, взятой из реальной

практики.

Использование данного метода в обучении позволяет сократить разрыв

между теорией и практикой, развивать познавательную, интеллектуальную

активность студентов, аналитические способности, а также формировать

умения - оценить ситуацию, выбрать ключевую информацию, правильно

формулировать запросы, прогнозировать пути развития ситуации, принимать

решения

в

условиях

неопределенности,

критиковать,

конструктивно

реагировать на критику, задавать вопросы.

Кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую

интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят

моделирование,

системный

анализ,

проблемный

метод,

мысленный

эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы. Все они

выполняют в кейс-методе свои роли.

Присутствующие в структуре кейс-метода провокационные элементы

способны вызвать в группе обучающихся споры, дискуссии, аргументации, что

довольно

эффективно

тренирует

коммуникативные

умения

участников

обсуждения,

вызывает

желание

думать,

размышлять,

разрабатывать

нетрадиционные варианты решения, способствует взрослению обучаемого,

формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к обучению.

Нет определенного стандарта представления кейсов. Как, правило, кейсы

представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако

включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным

для обучающихся.

Применение

кейс-метода

направлено

на

развитие

аналитических,

практических, творческих, коммуникативных, социальных, рефлексивных

навыков,

необходимых

будущему

специалисту.

Кейс

активизирует

обучающихся, развивает аналитические и коммуникативные способности,

оставляя обучаемых один на один с реальной ситуацией.

Многообразие существующих и применяемых видов и форм кейс - метода

обуславливает необходимость их классификации.

Классификация кейсов может производиться по различным признакам.

Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их

сложность[2].

При этом различают:

-

иллюстративные учебные ситуации - кейсы, цель которых - на

определенном

практическом

примере

обучить

обучающихся

алгоритму

принятия правильного решения в определенной ситуации;

-

учебные ситуации - кейсы с формированием проблемы, в которых

описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко

формулируются проблемы; цель такого кейса - диагностирование ситуации и

самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

-

учебные ситуации - кейсы без формирования проблемы, в которых

описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где

проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках

общественного

мнения,

органов

власти

и

т.д.;

цель

такого

кейса

-

самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути её решения с

анализом наличных ресурсов;

-

прикладные

упражнения,

в

которых

описывается

конкретная

сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого

кейса - поиск путей решения проблемы.

Использование

кейс-метода

в

изучении

учебных

дисциплин

экономического цикла является особенно значимым, так как применение

импровизаций в учебном процессе требует максимального приближения

обучающихся к реальным ситуациям и принятию адекватных решений. В

практической

профессиональной

деятельности

выпускникам

придется

сталкиваться с различными непредвиденными ситуациями. Конечно, готовых

рецептов как поступать в той или иной ситуации дать невозможно. Поэтому,

решая

различные

проблемные

ситуации

еще

на учебных

занятиях,

у

выпускника будет гораздо больше шансов успешно решать их в своей будущей

профессиональной деятельности. Эффективность применения этого метода

проявляется

и

в

преподавательской

деятельности:

грамотно

направляя

дискуссию, преподаватель может выйти на новое решение проблемы, увидеть

упущенные ранее грани рассматриваемой ситуации.

С методической точки зрения кейс - это специально подготовленный

учебный

материал,

содержащий

структурированное

описание

ситуаций,

заимствованных из реальной практики бизнеса [3].

Использование в учебном процессе кейс-метода позволяет развивать

следующие навыки:

1.

Аналитические - умение отличать данные от информации,

классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию,

анализировать, представлять ее, находить пропуски информации и уметь

восстанавливать их.

2.

Практические - использование на практике методов и принципов.

3.

Творческие - поиск творческих решений в ситуациях, которые

нельзя разобрать логическим путем.

4.

Коммуникативные навыки - умение вести дискуссию, убеждать

окружающих, использовать наглядный материал и другие медиа - средства,

кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать

оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

5

Социальные

навыки

-

в

ходе

обсуждения

кейса

вырабатываются

определенные социальные навыки:оценка поведения людей, умение слушать,

поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение и

т.д.

6. Самоанализ - несогласие в дискуссии способствует осознанию и

анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и

этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения

[4].

Особенностью кейса, как метода обучения является то, что он дает

интегральные знания об экономике и помогает синтезировать знания,

полученные в курсах «Экономика предприятия», «Бухгалтерский учёт».

Особенностью

теоретического

обучения

является

то,

что

каждый

из

перечисленных курсов изучает особенности экономики разных уровней.

Однако в реальности все эти уровни взаимосвязаны. Поэтому практическая

деятельность требует интегральных знаний, умения действовать в ситуациях со

многими переменными. И кейс является хорошим способом показать все

разнообразие обстоятельств, с которыми сталкивается экономика. Учащиеся

приходят к пониманию того, что проблемы, с которыми сталкивается

государство в реальной действительности, не является уникальным и что

практически все государства мира сталкиваются с подобными проблемами.

Полезной стороной кейса является также то, что он знакомит с

разнообразными приемами и способами государственного регулирования

экономики,

позволяет

им

расширить

рамки

своих

представлений

о

функционировании экономики.

В связи с этим разработка и решение конкретных практических ситуаций

происходящих в экономике является актуальной задачей.

Таким образом, «кейс» с методической точки зрения - это специально

подготовленный учебный материал, содержащий структурированное описание

ситуаций, заимствованных из реальной практики бизнеса.

. Применение кейс-метода направлено на развитие аналитических,

практических, творческих, коммуникативных, социальных, рефлексивных

навыков,

необходимых

будущему

специалисту.

Кейс

активизирует

обучающихся, развивает аналитические и коммуникативные способности,

оставляя обучаемых один на один с реальной ситуацией. Для того чтобы

применить кейс-метод на занятии необходимо учитывать цели и задачи

процесса обучения, величину, структуру и сложность применяемого кейса, так

как в зависимости от этих признаков кейсы имеют несколько классификаций.

Использование в учебном процессе кейс-метода позволяет развивать такие

навыки, как аналитические, практические, творческие и т.д. Таким образом,

можно

отметить

колоссальное

значение

использование

кейс-метода

на

занятиях по экономическим дисциплинам.

С развитием научно-технического прогресса, увеличивается объем

информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация

быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает следующее,

что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и

сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять

современным требованиям.

Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления,

которые позволили бы обучающемуся самостоятельно усваивать постоянно

возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые,

сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку

возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что нужны новые

методы и подходы в обучении, которые могли бы научить обучающихся

учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь,

то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается лучше.

Кейс-метод

создает

условия

для

формирования

и

закрепления

профессиональных знаний, умений и навыков у обучающихся колледжа. Он

оказывают

большое

влияние

на

подготовку

обучающихся

к

будущей

профессиональной

деятельности.

Вооружает

обучающихся

основными

знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют

профессиональные компетенции.

Список литературы

1.

Аленина, К. А. Сборник кейсов для международного менеджера: учебное

пособие для студентов и преподавателей / К. А. Аленина. - Пермь: ПФ ГУ-

ВШЭ, 2014. - 200 с. Текст: непосредственный.

2.

Аносова, А. В. Микроэкономика. Макроэкономика: учебнометодическое

пособие для преподавателей / А. В. Аносова, И. В. Зороастрова. - М.: Маркет

ДС, 2018. - 384 с. Текст: непосредственный.

3.

Активные методы обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http

://

www

.

zelgo

.

ru

/

mpibo

-525.

html

(дата обращения 19.12.2019).

4.

Активные методы обучения как современный способ повышения качества

профессионального образования[Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https

://

nsportal

.

ru

/

npospo

/

obrazovanieipedagogika

/

library

/

2016/04/09/

(дата

обращения 25.03.2020).