Использование современных образовательных технологий в процессе

обучения предмету и в воспитательной работе

(Из опыта работы)

Современные учащиеся, погруженные в мир компьютеров,

мобильных телефонов, не способны испытывать наслаждение от

изучения русского языка, понять значение для себя этой области

знаний.

Что уж говорить о литературе? Трудно сейчас добиться

полноценного чтения учащимися классических художественных

произведений, хотя бы в объеме школьной программы. Не видят

современные дети ценностей, которые им может подарить русская

литература. Чаще всего ее изучение сводится к поверхностному чтению

или эпизодическому ознакомлению с произведением. Но ведь язык и

литература являются частью общенациональной культуры народа.

Как же можно смотреть спокойно на то, что происходит с современной

молодежью? Да и требования образовательных стандартов требуют

достаточно высокого уровня овладения знаниями, умениями и навыками по

данным предметам. Работая в общеобразовательной школе, где учатся

дети, имеющие разные интеллектуальные, психологические,

мотивационные и поведенческие особенности, осознаю, что

первоначальной моей задачей, как учителя, должен быть поиск таких

средств обучения, которые, во-первых, привлекут учащихся к процессу

получения знаний по моим предметам, то есть повысят познавательный

интерес моих учеников; во-вторых, дадут им возможность реализовать

свою индивидуальность; и, наконец, позволят реализовать главный

принцип учителя – словесника - единство обучения и нравственно-

эстетического воспитания.

«Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному

значит вместе и развивать духовные способности учащихся», - писал

Федор Буслаев.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения познавательного

интереса и, как следствие этого, качества учебного процесса является выбор

инструментария обучения. На мой взгляд, этот инструментарий должны

составлять активные средства обучения, способные «расшевелить»

познавательные интересы учащихся.

Эти средства обучения составляют основу педагогических технологий,

широко использующихся сейчас в педагогической практике. Их применение

не исключает традиционных, классических методов и способов обучения,

проверенных временем и практикой. Тем не менее, без включения в

учебный процесс современных педагогических технологий мы не

сможем добиться тех результатов, которые ставит перед нами современное

образование.

Именно поэтому темой моей работы: «Использование инновационных

технологий для развития познавательной активности учащихся на уроках

русского языка, литературы и во внеурочной деятельности»

В педагогической практике используются различные пути

активизации познавательной деятельности, основные среди них -

разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний,

которые в возникших ситуациях стимулируют активность и

самостоятельность учащихся.

В настоящее время существует большое количество педагогических

технологий,

которые широко используются в педагогической практике.

На своих уроках применяю элементы различных образовательных

технологий, с

помощью которых организую и провожу учебно-исследовательскую работу,

в том

числе, развиваю умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку,

владеть

элементарными приёмами исследовательской деятельности,

самостоятельно создавать

алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и

поискового

характера.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Игровая технология

Одной из часто используемых мной технологий является игровая

технология. Трудно представить себе работу учителя без игры. Игровые

Игровая

технология

Технология развития

критического мышления

через чтение и письмо

Информационно-

коммуникационные

технологии

Технология

уровневой

дифференциации

Групповые

технологии

Технология

проблемного

обучения

Технология

проектного

метода

педагогические технологии – это обширная группа методов и приёмов

организации педагогического процесса в форме различных педагогических

игр, выступающих как средство активации учебной деятельности.

Мир вокруг современных детей настолько подвижен, мобилен,

интерактивен, что иногда традиционные формы урока становятся

настоящим психологическим барьером между учителем и учеником.

Поэтому в целях создания ситуации соревновательности, переключения

внимания на уроке, развития интереса к предмету предлагаю учащимся

5-7 классов самим создавать лингвистические игры, загадки, сказки,

иллюстрировать свои работы.

Продуктивными видами работы в обучении русскому языку считаю

уроки и внеклассные мероприятия нетрадиционной формы: экскурсии,

концерты, КВНы, викторины, устные журналы. Очень живо и интересно

проходят уроки – путешествия в страну Языкознание. После изучения

нескольких тем по разделам языкознания отправляемся с пятиклассниками

путешествовать, причем на разных видах транспорта (на поезде, пароходе,

автобусе, самолете). Мы с

ребятами очень любим работу над деформированными предложениями.

Например, на доске даны слова:

берлоге зимой в медведь спит

Можно провести различные виды работ:

1.

Составить предложение;

2.

убрать лишнее слово;

3.

Добавить недостающее слово;

4.

Сгруппировать слова в предложении;

5.

Написать маленькое сочинение.

Дети сами придумывают задания. Эта работа развивает внимание,

логическое мышление, творческие способности и вызывает интерес

учащихся.

Учителю просто необходимо отказаться от однообразия уроков и приемов

обучения. Подготовка к уроку должна начинаться с вопроса: « Чем может

быть интересна эта тема? Как привлечь внимание учащихся к этой теме?»

Каждый

урок

начинаю

с

разминки,

в

которую

входят

загадки,

лингвистические задачи, кроссворды … Разминка-установка длится 3-4

минуты и преследует две цели:

1) мотивировать

предстоящую

деятельность,

заинтересовать

класс

проблематикой

урока;

2)

«встряхнуть»

учащихся,

активизировать

их

мыслительную

деятельность.

Например, в 5 классе провожу игру «Угадай часть речи». У доски

работают два ученика. Первый загадывает (ставит крестик в таблице,

подготовленной учителем на доске) любую часть речи из изученных.

Другой, стоя спиной к доске, должен отгадать её, используя только три

вопроса, в ответ на которые слышит только да или нет. Потом ученики

меняются местами. К примеру, если загадано существительное, диалог может

быть таким:

-Может ли иметь род?

-Да.

- Изменяется по лицам?

- Нет.

-Отвечает на вопрос какой?

- Нет (значит, существительное).

При объяснении новой темы стараюсь подключить весь класс к

исследованию нового языкового явления или понятия. Предварительно

выбираю метод, продумываю сценарий урока. Например, проверив домашнее

задание с помощью ассистентов, вызываю к доске одного из сильных

учеников:

-Ты хорошо усвоил спряжение глаголов?

-Да.

-И можешь определить спряжение любого глагола?

- Да.

Тогда запиши слово бежать. Определи спряжение и гласную в личных

окончаниях.

- Бежать… (они что делают?) бегут. Значит, I спряжение, в окончании – е.

Учитель или кто-то из учащихся:

-Значит, ты что делаешь? Бежешь?

Ученики предлагают гипотезы, основываясь на знании аналогичных

явлений:

- Может быть, исключение?

- Традиционное написание?

-

Возможно,

это

как

разносклоняемые

существительные?...

Разно….спрягаемые?

Угаданный или почти угаданный термин, отражающий суть языкового

явления, ученики сопоставляют с правилом в учебнике.

Таким образом, игровая технология обладает огромными

возможностями. Игра сама организует обучение. Но играть всерьёз непросто.

Вначале может возникнуть множество проблем: как играть, чтобы не сорвать

урок? Как себя вести? Как захотеть играть? Во что играть? Любая игра будет

во много раз эффективнее, если играть открыто, т.е. обсудить с детьми, зачем

проводится игра, почему правила таковы, можно ли игру усложнить,

изменить, улучшить. Нередко такое обсуждение приносит больше пользы,

чем сама игра, развивая творческие способности и мышление учащихся,

кроме того, закладывая фундамент игровой культуры

Информационные компьютерные технологии

Одним из направлений модернизации системы образования в школе

является внедрение информационно-коммуникационных технологий.

Сегодня, я считаю, компьютер на уроках русского языка и литературы не

дань моде, а жизненно необходимое средство обучения. Он помогает

учителю создавать принципиально новые условия работы в учебном классе,

информационно открытом всему миру, а также меняет способ мышления

сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал потребностям

завтрашнего дня.

Использую компьютер на своих уроках в различных целях:

1.

при объяснении нового материала для максимального его усвоения,

2.

для оптимального закрепления изученного материала,

3.

для улучшения контроля знаний учащихся,

4.

для организации интересной и плодотворной внеклассной работы по

предмету, в том числе и поисково-исследовательской.

Формы, которые использую на уроках:

1.

Использование готовых электронных продуктов.

2.

Использование мультимедийных презентаций.

3.

Использование ресурсов сети Интернет.

4.

Использование ИКТ в сочетании с методом проектов.

Варианты использования компьютера на уроках:

1.

Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном

режиме – один компьютер + проектор;

2.

Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме

– урок без выхода в Интернет;

3.

Уроки,

на

которых

компьютер

используется

в

индивидуальном

дистанционном режиме – урок с выходом в Интернет

Самым распространённым или популярным средством ИКТ в школе

является презентация. В этом случае компьютер с мультимедийным

проектором заменяет всю совокупность технических и нетехнических

средств обучения: доску и книгу, телевизор и видеомагнитофон,

иллюстративный материал и звуковое сопровождение.

Очень люблю это средство наглядности и создаю различные

презентации для своих уроков, так как считаю, что это позволяет в ряде

ситуаций максимально заинтересовать учащихся темой. При этом

презентация (как, впрочем, и любой готовый программный продукт) может

использоваться в нескольких существенно - различных ситуациях.

Презентация как фрагмент урока предполагает использование

компьютера на одном или нескольких этапах урока. Например, при

объяснении нового материала использую презентации с иллюстративным

материалом — рисунки, картины, фотографии, видеоряд, а также опорные

схемы и алгоритмы; в других ситуациях — демонстрационные программы,

которые позволяют в доступной наглядной форме довести до учащихся

теоретические сведения. Следует отметить, что иллюстрации компьютерного

альбома выгодно отличаются от того иллюстративного материала, который

содержится в учебниках и учебных пособиях, — они часто более продуманы,

наглядны и, что самое главное, позволяют, как правило, полностью

представить тему.

Уроки, полностью построенные на одной презентации, отличаются тем,

что содержат в себе поддержку практически всех этапов урока, и стараюсь

продумывать их так, чтобы руководить деятельностью учащихся на уроке

посредством этой презентации. Такой вариант применения ИКТ является

одной из эффективных форм урока-открытия.

Другое направление — это использование на уроках литературы

презентаций-биографий писателей, в том числе подготовленных учащимися.

Создание презентаций - процесс творческий. При подготовке презентации

ученик проводит исследовательскую работу, использует большое количество

источников информации, выбирает из обширного литературного материала

наиболее важный и делает выводы, а также проявляет творческий подход к

оформлению слайдов. В процессе демонстрации презентации он приобретает

опыт публичных выступлений.

Используя Интернет-ресурсы, мои ученики готовят различные доклады,

рефераты, занимаются проектной деятельностью. Написание, оформление и

представление рефератов, докладов и исследовательских работ повышает

уровень активности учащихся.

В этом учебном году перенимаю опыт использования интерактивной

доски на уроках у Линейцевой Татьяны Ивановны.

Трудности – отсутствие интерактивной доски в кабинете.

Результатом применения ИКТ - технологии является:



повышение мотивации обучающихся при изучении предмета;



повышение темпа урока;



увеличение объёма самостоятельных работ;



расширение кругозора учащихся;



обеспечение доступа к различным справочным материалам;



повышение процента качества и образования.

Технология развития критического мышления через чтение и

письмо

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

тесно связана с

понятием личностно-ориентированного обучения. Она ориентирована на

формирование у детей речевой и мыслительной деятельности, на

развитие коммуникативных

компетенций учащихся, обеспечивающих свободное владение русским

литературным

языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и

способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности

в речевом самосовершенствовании.

В своей педагогической деятельности я использую элементы

технологии

критического мышления. Стратегия технологии критического мышления

помогает учащимся анализировать, применять полученные знания и их

результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам

и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы,

вырабатывать разнообразные аргументы.

Положительная мотивация использования технологии критического

мышления

заключается, на мой взгляд, в том, что она позволяет соединить обучение и

воспитание в один целостный процесс развития творческой личности.

Люблю использовать элементы данной технологии на уроках русского

языка при изучении теории. На таких уроках учащимся предлагается

работать с информационными (научными, публицистическими) текстами.

Изучение нового понятия на уроке происходит в ходе трех стадий.

Технологическая карта урока

1. Стадия вызова 2. Стадия осмысления. 3. Стадия рефлексии.

Мозговая атака. Заполнение таблицы. Дальнейшее целеполагание.

На стадии вызова использую мозговую атаку. Учащиеся составляют список

того, что они знают или думают по теме. Возможна при этом работа в

паре. Парная мозговая атака помогает учащимся, которым трудно

высказывать своё мнение перед большой аудиторией.

Например, в 8 классе изучаются обособленные определения,

выраженные причастным оборотом. С понятием причастного оборота

учащиеся уже знакомы из 6 класса. Поэтому целесообразно строить урок

именно по данной технологии. Ребятам не составит труда заполнить

следующую таблицу.

Что я знаю

Что я хочу узнать

Что мы узнали

Что надо узнать

Цель составления таблицы – развитие рефлексивности в процессе

познания. Когда учащиеся работают в данной стратегии, они учатся

соотносить известное и новое, учатся определять свои познавательные

запросы, обосновывая их с известной им информацией.

На этапе повторения заполняется первый столбец. В колонку «Знаю»

вносятся

сведения, известные по этой теме (результат обсуждения в паре). На этапе

наблюдения заполняется вторая колонка «Хочу узнать», куда предлагается

внести спорные вопросы и идеи. Затем учащиеся читают текст учебника

«Теория» и пытаются найти ответы на поставленные ими вопросы,

заполняют третью колонку.

На стадии рефлексии таблица может быть дополнена графой

«Источники информации» в том случае, когда изучаемый текст не даёт

исчерпывающей информации. Обращение к этим источникам будет являться

новым целеполаганием. В данном случае я отсылаю учащихся к другим

источникам получения информации (словари, справочники, Интернет-

ресурсы).

На уроке в 7 классе по теме «Степени сравнения наречий»

предлагаю учащимся заполнить кроссворд при работе с параграфом

учебника. Дети читают параграф самостоятельно или советуются с

товарищем по парте, отвечают на вопросы, а ответы записывают в

кроссворд. Этот приём хорошо использовать как на стадии «Вызова»,

так и на стадии «Осмысления». Это даёт возможность привлечь внимание

учащихся к изучаемой теме, наметить план занятия. При этом параграф

не объясняется учителем, а становится результатом самостоятельного или

совместного размышления учащихся.

Технология критического мышления предлагает строить урок, используя

набор приёмов и стратегий:



«Толстые» и «тонкие вопросы»

Данный приём я использую на любой фазе урока. Он может быть

применён для самостоятельной учёбной и домашней работы. «Тонкими»

вопросами называют простые, односложные вопросы, требующие

простого ответа на уровне воспроизведения. «Толстые» вопросы выводят

учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ,

синтез, оценку. Систематическое применение данного приёма учит

обучающихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень

сложности.

«Тонкие» вопросы «Толстые» вопросы

-Кто? Что?

-Когда? Может…?

-Будет…? Мог ли…?

-Было ли? Согласны ли вы?

-Верно ли?

-Объясните, почему…?

-Почему вы считаете…?

Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения

является для учителя способом диагностики знаний ученика, так как

вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать

его в контексте литературного процесса. На первых порах работы с этим

приемом я учу детей определять уровень сложности вопроса – относить его

к «тонким» или «толстым». Это можно делать на вопросах, которые

предлагает учитель или вопросы учебника. «Толстые» вопросы,

придуманные учениками, впоследствии могут стать темой сочинения или

самостоятельной работы.

Например, при изучении в 5 классе произведения Л.Н.Толстого «Кавказский

пленник» беседа начинается с «тонких» вопросов, таких как:

- «Кто является главными героями произведения?»

- «Когда происходит действие рассказа?»

- «Что случилось с этими героями»? и.т п.

После воспроизведения событий рассказа наступает очередь «толстых»

вопросов.

Например,

- В чем различие в поведении пленников: Жилина и Костылина?»

- Предположите, что будет, если татары узнают, что Жилин так и не отправил

письмо

матери?»

- «Объясните, почему Дина стала помогать пленникам?»



Синквейн

Этот прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое

отношение к изучаемому явлению. Развивает творческое мышление, речь,

обогащает словарный запас.

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких

предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк.

Правила написания синквейнов

•

В первой строчке тема называется одним словом.

•

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).

•

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3

глагола).

•

Четвертая строчка – это фраза , показывающая отношение к теме.

•

Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию

темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

При повторении темы «Фразеологизмы» на стадии рефлексии составляем

синквейн

-Фразеологизм

-Емкое, меткое

-Уточняет, обогащает, развивает

-Это перлы, самородки и самоцветы языка

-Фраза.

Мой опыт показывает, что наиболее удачными работами являются те,

которые созданы на свободные темы. Это дает большой простор для

ассоциаций, не сковывает учеников готовыми штампами, а главное – не

обедняет образы изучаемых произведений и не разрушает художественный

текст.

Весна.

Свежая, солнечная.

Пробуждает, веселит, радует.

Я очень люблю весну.

Обновление.



Ассоциация

1) Озвучивание темы;

2) Ответы на вопросы:

- О чём может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание:

«---»?;

3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.

На уроках русского языка ассоциации применяются чаще всего как метод

для запоминания трудных орфограмм или исключений из правил. Учитель

просит объединить слова-исключения, написав лингвистическую сказку или

нарисовав рисунок.



Верно – не верно

1) На доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме;

2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным

и знак «-» там, где по, их мнению, оно не верно.



Перепутанные логические цепочки

1) На доске или карточках написаны термины (последовательность

терминов) и некоторые из них с ошибками;

2) Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок

записи.

По

теме

«Имя

прилагательное

как

часть

речи»

дается

следующая

перепутанная логическая цепочка:

Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная –

определение – изменяется – сказуемое – какой? – чей? – признак предмета –

отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма.



Кластер

Предлагается самостоятельно составить свою логическую схему

изучения данной темы и защитить её. (целесообразно использовать перед

стадией осмысления)

Цель:

- установить максимальное количество признаков изучаемого понятия.

Кластер - (пучок) схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление

обладает целым рядом разных по значению признаков.

Кластер предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое

оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи,

зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям.

Правила очень простые.

В центре записывается слово, вокруг которого

фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли

располагаются в определенном порядке, т.е. гроздятся.



Пометки на полях (Инсерт).

Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях:

«+»

- если считают, что это им известно;

«-»

- если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;

«v»

- если то, что прочитали, является новым;

«?»

- если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

При изучении в 8 классе темы «Обобщающие слова при однородных

членах предложения» вначале составляется список известной информации

по теме, затем материал логически ранжируется, составляется список

вопросов. Детям предлагается статья, при работе с которой они ставят

пометки.

Таким

образом,

технология

развития

критического

мышления

способствует развитию:

коммуникативности; критического мышления;

рефлексивности

(осмысление

собственных

действий

и

поступков);

креативности; мобильности; толерантности; ответственности за собственный

выбор и результаты своей деятельности.

Технология проблемного обучения

Технологию проблемного обучения стараюсь использовать на

уроках русского языка и литературы во всех параллелях. Постановка

проблемы важна, на мой взгляд, в материале любого урока. Например,

тема в 5 классе: «Лирика М.Ю.Лермонтова». Проблемный вопрос:

«Парус» как программное произведение поэта, отражение его чувств и

переживаний.

Ученики

анализируют

стихотворение,

находят

средства

выразительности, доказывают, что парус – живое существо, он борется,

ищет, стремится и т.д. А в 9 классе при изучении лирики Лермонтова

говорим о развернутом сравнении в стихотворениях «Поэт», «Нищий»,

прошу привести пример, и мне называют «Парус» как сопоставление образа

поэта и «мятежного» паруса.

Проблемные вопросы усложняются, становятся темой обсуждений,

дискуссий, заданием для групповой работы, дают возможность высказать

свою точку зрения каждому. Особой формой проблемной ситуации на

уроке считаю создание опорных схем, таблиц, графиков. Например,

цитатная таблица: Чацкий и Молчалин о жизни, карьере, отношении к

женщинам, любви и т.д.

Также использую как вид работы по русскому языку и литературе

ответы

на

проблемные

вопросы,

как

устные,

так

и

письменные.

Продуктивное письмо может совершенствоваться только при постоянных

упражнениях. При этом необходимо обращать внимание учащихся на то,

что данная работа должна представлять собой рассуждение с непременной

аргументацией («Я так считаю, потому что…»). На

уроках в 9 классе в качестве аргументации я прошу приводить

литературные

соответствия: Онегин, Печорин и Николенька Иртеньев, Башмачкин и Макар

Девушкин и.т.д

Технологию проектного обучения

Технологию

проектного

обучения

использую

в

работе

относительно недавно.

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются

умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в

информационном пространстве, развивается критическое мышление. Проект

предполагает самостоятельную деятельность, выполненную индивидуально,

парно, группой за определенный период времени.

Проектная деятельность всегда направлена на решение конкретной

проблемы,

использование для этого различных методов и средств, интегрирование

знаний и умений

учащихся из разных предметных областей.

Виды проектов

Результат использования метода проектов – это работы, выполненные и

представленные учащимися на школьной, муниципальной, краевых

конференциях; ежегодном региональном экологическом конкурсе «Охранять

природу – значит любить Родину!». Участие в олимпиадах разного уровня,

выбор элективного курса по предмету, социально-значимая деятельность.

(Приложение)

Предметная неделя

Творческие вечера

Конференции

Олимпиады

Творческие отчёты

Литературная

гостиная

Выход на творческий уровень

«Быт и обычаи

старообрядцев»

«Фамилии

учеников нашей

школы»

«Прозвища

учеников нашей

школы»

«Мы за чистый посёлок»

«Школьная

экологическая тропа»

«Спасибо за подаренный

мир»

«С праздником, родная

Баляга!»

Исследовательские

Социально-значимые

Игровые

Творческие