Формирование навыков чтения у детей с недостатками интеллекта

на уроках чтения с использованием игровых приемов

Чтение - сложный процесс, требующий умения узнавать буквенный

состав слова, устанавливать связь с другими словами, интонационно верно

передавать смысл читаемого. В процессе формирования полноценного

навыка чтения у учащихся должны быть выработаны такие качества, как

правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Проблема

обучения

чтению

является

одной

из

актуальных

в

современной педагогической и психологической литературе. Это вызвано её

большой практической значимостью.

Особую коррекционную направленность обучение чтению приобретает

в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определяя возможности

умственного развития и речевой коммуникации её выпускников. В пределах

данной проблемы особое значение приобретает вопрос первоначального

обучения

чтению

школьников

с

недостатками

интеллекта.

В

дефектологической

литературе,

посвящённой

вопросам

формирования

чтения у данной категории детей, раскрываются трудности протекания этого

процесса, определяются возникающие при обучении проблемы (М.Ф.

Гнездилов,

А.К.Аксёнова,

А.И.Граборов,

Р.С.Левина,

В.Г.Петрова,

Н.К.Сорокина, Р.И.Лалаева и др.). Как показали исследования М. Ф.

Гнездилова, Р. И. Лалаевой, Н. К. Сорокиной, Р. С. Колеватовой навыки

чтения у умственно отсталых детей формируется медленно.

Чтение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII

вида

характеризуется большим количеством ошибок (замены, повторы, пропуски,

добавления букв, слогов, слов) и их стойкостью. В свою очередь нарушение

правильности чтения затрудняет выработку навыка беглого и выразительного

чтения, осознание читаемого текста.

По мнению ряда исследователей, психофизиологической основой

трудностей чтения является замедленный темп приёма и переработки

зрительно

воспринимаемой

информации,

трудность

установления

ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным

центрами,

участвующими

в

акте

чтения,

низкий

темп

протекания

мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой

информации, слабость самоконтроля.

Недостаточность

звукового

анализа

и

синтеза,

нарушение

произносительной

стороны

речи,

слабость

зрительного

восприятия,

пониженные

работоспособность,

внимание,

бедность

словаря

и

несформированность грамматического строя, затруднения в понимании

логических связей - все это приводит к тому, что умственно отсталые дети

читают текст со значительными искажениями. Ошибки, нарушающие

правильность чтения, единичные для учащихся массовой школы, становятся

многочисленными,

типичными

для

учеников

вспомогательной

и

представляют собой явление довольно стойкое, сохраняющееся даже в

старших классах и тормозящее развитие навыка беглого чтения.

Общая умственная недостаточность и недоразвитие речи приводит к

нарушению сознательного чтения. Учащиеся испытывают трудности в

осмыслении

причинной

зависимости

явлений,

в

установлении

последовательности событий. Даже имеющийся у детей прошлый опыт не

всегда способствует правильному усвоению содержания произведения. Для

умственно отсталых детей характерно фрагментарное усвоение читаемого

материала.

Для

успешного

обучения

чтению

у

ребёнка

должны

быть

сформированы интерес и любовь к книге, умение воспринимать и понимать

прочитанное,

отвечать

на

вопросы

по

содержанию,

самостоятельно

пересказывать несложные произведения, определять своё отношение к

героям. У нормально развивающихся детей эти качества и умения начинают

формироваться и совершенствоваться в дошкольном возрасте.

Как показывают исследования, дети с олигофренией оказываются не

готовыми к началу обучения, в том числе и к учебной деятельности на

уроках

чтения.

Они

приходят

в

школу,

не

зная

букв,

не

владея

элементарными

фонематическими

представлениями,

с

недостатками

зрительного восприятия. В силу неоднородности контингента одного класса

вспомогательной школы по характеру и степени сенсорной, речевой и

интеллектуальной недостаточности, дети в процессе обучения оказываются

на разных этапах овладения навыком чтения. По мере усложнения

программных требований к уровню развития навыков чтения возникает ряд

новых трудностей.

В связи с большой распространённостью нарушений навыков чтения и

их

значительной

стойкостью

у

учащихся

с

интеллектуальной

недостаточностью проблема поиска способов и приёмов, способствующих

наиболее

эффективному

формированию

навыков

чтения

(беглость,

осознанность,

правильность,

выразительность)

является

актуальной

и

практически значимой для коррекционной педагогики.

Важнейшей

стороной

техники

чтения

является

правильное

произношение слогов и слов без искажения их звукового состава.

При

чтении

небольших

текстов

необходимо

обращать

самое

пристальное внимание на правильное прочтение слов.

В

качестве

важного

направления

работы

выделяется

совершенствование звуко-буквенного анализа и синтеза в целях устранения

таких нарушений как пропуски, перестановки, замены, нарушения норм

орфоэпии (дети часто читали как написано, т.е. орфографически, а не

орфоэпически):

1.

Найти в слове согласные и гласные, ударные и безударные, мягкие и

твёрдые, звонкие и глухие.

2.

Найти слова из 1,2,3-х слогов

3.

Прочитать слова с правильным ударением

4.

Найти слова с ударением на 1, 2, 3-ем слогах

5.

Назвать звуки по порядку

6.

Назвать количество гласных и согласных.

При формировании рациональных способов чтения

используются

следующие приёмы:

1.

Чтение с пометами

ка-ран-даш, кАрАндАш, ка/ран/даш.

2.

Чтение с подготовкой

ра-рва-рвали, то-строй-строить

3.

Чтение многосложных слов

4.

Чтение небольших текстов в различном темпе (по слогам, целыми

словами)

5.

Составление слов и слогов.

6.

Чтение слогов и слов по подобию

Эффективным направлением при воспитании правильности чтения

является следующее направление - развитие умения прогнозирования текста.

Для этого используются следующие приёмы:

1.

Чтение слов с одинаковыми приставками, суффиксами, корнями

-дровами, травами; зима, земля; вьюга, вьюн, вьют.

2.

Чтение устойчивых сочетаний (девица красавица)

3.

Нахождение в тексте слов, похожих по буквенному составу или слов

в тексте, написанных на доске

4.

Нахождение в абзаце слов по заданию учителя

5.

Прочитать начало предложения, а его конец найти в тексте

6.

Чтение предложений по догадке (даём начало и вопрос Чем может

закончиться?)

7.

Чтение слов по нижним или верхним половинкам букв

8.

Вставить в текст на доске слова из читаемого упражнения

9.

Составить пословицу из частей и найти абзац текста, к которому её

можно отнести

10.Упражнения на словоизменения или словообразования

11.

Чтение

слов,

написание

которых

отличается

одной-двумя

буквами или порядком их расположения:

кто — кот

следы — слезы

так — тот

мука — муха

12.

Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из

морфем:

лес — лесок

шел — пошел

трава — травка

нырял — нырнул

Виды упражнений для выработки правильности чтения подбираются с

учетом общего уровня развития у детей навыка чтения, в частности,

характера их ошибок, а также в зависимости от особенностей структуры слов

текста, прорабатываемого на уроке.

Проводя эти упражнения постоянно обращается внимание учащихся на

единый принцип образования слогов с одной и той же гласной, т.е. на

сохранение положения губ при произнесении не только гласного звука, но и

каждого слога с этим гласным.

Предварительное прочитывание слоговых структур заканчивалось

чтением слова: Ра \ три \ трам-вай \ трамвай

Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся

навыка правильного чтения является речевая зарядка.

В задачи речевой зарядки входит установление прочной связи между

зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференциация

сходных единиц чтения, накопление в памяти слогов и слов, схватываемых

сразу, без побуквенного чтения, слияние в единый процесс восприятия и

осмысления слова.

Речевая зарядка отлично служит и целям коррекции личности

умственно отсталого ребенка. В момент хорового чтения ученики осознают

себя частью классного коллектива. Замкнутые, мало общительные дети в

совместной деятельности ведут себя более свободно, раскованно.

Виды упражнений, используемых на речевых зарядках:

1.

Дифференциация сходных слогов и слов ла — ра ма — мя дом —

том

ло — ро мо — мё Дима — Тима

лу — ру му — мю кадушка — катушка

2.

Чтение слогов по подобию:

а

о

у

ма

мо

му

са

со

су

ла

ло

лу

Предлагая упражнения необходимо обращать внимание школьников на

то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одной и той

же гласной, т. е. положение губ при произнесении отдельного гласного и

слога с этим гласным одинаково.

3.

Чтение слов по подобию:

сом

Маша

шапка

лом

Даша

Лапка

ком

Паша

папка

В процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в

памяти

учащихся

быстрее

накапливаются

зрительные

образы

слов,

узнаваемых ими сразу, с одного взгляда.

4.

Чтение слогов и слов с подготовкой:

о-то-сто — стол с-то — сто-ит

у-ту-сту — стул с-та — ста-ли

а-ра-вра — враг

с-ня — сня-ли

Предварительное прочитывание слоговых структур заканчивается

обязательным глобальным чтением слова: а-ра-тра — трам-вай — трамвай.

5.

Чтение слов, отличающихся одной — двумя буквами или порядком

их расположения:

кто — кот

следы — слёзы

так — тот

мука — муха

рам—как

лыжи — ложись

6.

Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из

морфем:

лес — лесок

шёл — пошёл

трава — травка

нырял — нырнул

решила — решала

увидел—увиделся

7.

Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но

имеющих разные корни:

прошёл

увял

проделал

увёл

просмотрел

увёз

8.

Чтение скороговорок, двустиший с отработанными слоговыми

структурами

Был у бабушки баран бил он бойко в барабан

Задания

подобного

рода

закрепляют

чтение

слов

с

трудными

слоговыми

структурами,

отрабатывают

ритм,

темп

чтения,

четкость

артикуляций. Их хоровое проговаривание способствовало организации

учащихся и создавало хороший эмоциональный фон.

Виды упражнений для речевой зарядки выбираются с учетом общего

состояния навыка чтения у детей, и в частности характера их ошибок, а

также в связи с особенностями структуры слов изучаемого текста. В зарядку

включаются наиболее трудные элементы языкового материала.

Речевая

зарядка

проходит

с

наибольшим

эффектом,

если

она

непосредственно предшествует чтению текста самими детьми. К этому

моменту содержание произведения ученикам уже знакомо из чтения учителя.

Слова, отобранные для речевой зарядки, легче осмысливаются детьми,

поскольку ранее они были восприняты в контексте. После первого чтения

слов выясняется значение тех из них, которые не знакомы школьникам или

которые, по мнению учителя, могут быть неточно поняты ими. На речевую

зарядку отводится четыре-пять минут в зависимости от объема материала.

Например, перед чтением текста можно дать учащимся задания:

«Читай по подобию», «Читай с подготовкой», «Сравни».

1)

ди — ли — ти; Дин-ка, наш-ли, о-ни, дети;

2)

ли-шли — наш-ли; та-ста — ста-ли; во-дво — дво-ре; ко-кор —

корм;

3) т-ть, ит-ить, сит-сить, но-сит — носить.

Перед текстом «На ферме» выполняется следующее упражнение:

а-ла-фла — флаг о-ло-фло — флот о-но-мно — мно-го

Прочитывая

данные

строки,

ученик

повторяет

весь

процесс

образования слова путем наращивания букв в слогах..

Если позволял материал текста, из рассказа выделяется группа слов, в

которой слоги со стечением согласных можно получить путем наращивания

второго согласного к одному и тому же звуку.

Например, из текста о зиме берутся слова: снежки, снегопад,

специальный,

скорый,

скользко,

случилось..

Материал

в

таблице

группируется:

с-не-сне — снеж-ки

— снежки

с-не-сне — сне-го-пад

с-пе-спе — спе-ци-аль-ный

с-ко-ско — скольз-ко

с-ко-ско — ско-рый

— скорый

с-лу-слу — слу-чи-лось

Ученики прочитывают, следя за указкой, согласную букву, потом слог,

включающий эту букву, затем читают слово по слогам, а некоторые слова —

целым словом.

Важно

учить

умственно

отсталых

школьников

внимательно

вглядываться в каждую часть слова. С этой целью учащимся предлагается

группа упражнений «Кто самый внимательный».

Например, при работе с текстом «Говорящий флажок» заранее

прочитываются такие слова:

флажок говорит

работа

работай

флажки говорящий рабочие

работает

флажков говорящие

рабочему

работают

разговаривает

рабочий

Чтение столбиков слов проводится как игра по рядам, с оцениванием

выполнение задания соответствующим количеством баллов каждому ряду.

Второй вариант этого упражнения — чтение слов, сходных по

звуковому составу, но отличающихся одной или несколькими буквами, либо

порядком их расположения.

Группу таких слов проще выделить из стихотворного текста, например

из стихотворения «Что говорят двери»: дверь — поверь, на коне—на мне .

Если же в тексте не было группы таких слов, проводится это

упражнение на произвольно подобранном материале, в основу которого взять

все же слова из текста, например: стать — спать — опять («На льдине»).

Для проведения речевой зарядки необходимы определенные наглядные

пособия и прежде всего таблицы. Изготовление постоянных таблиц требует

большой затраты времени. Удобней сделать планшетку в виде наборного

полотна с четырьмя-пятью рядами пазов, куда вставляются карточки с

буквами, слогами и словами, накопление которых идет из урока в урок.

Другой вариант - на фланелеграфе, когда обратная сторона карточек делается

из бархатной бумаги, легко удерживающей их на полотне из фланели, или на

магнитной доске.

Предварительные упражнения в правильном чтении решают задачу

совершенствования произносительных навыков, поскольку прочтение слогов

и

слов

предполагает

четкость

их

артикулирования.

Однако

данные

упражнения прежде всего готовят детей к правильному прочтению слов

текста.

Наиболее оптимальным для проведения подобного рода упражнений

является тот этап урока, который непосредственно предшествует чтению

текста самими детьми. Содержание произведения им уже знакомо из чтения

учителя.

Например, при чтении стихотворения И. Сурикова «Зима» для

упражнения слова группировать таким образом:

при-на-крыл-ся

не-про-буд-но

кру-жит-ся

пе-ле-но-ю

Учитель

читает

слова

и

объясняет

их

значение,

привлекая

к

объяснению детей. Далее написанное читают ученики, индивидуально и

хором.

Слова прочитываются учениками каждого ряда «на соревнование».

Подсчитывается количество правильно прочитанных слов.

белый

снегом

солнце

на землю

поле

мало

тихо

стали

зима

Ставится

задача:

при

чтении

стихотворения

все

девять

слов

обязательно читать целым словом, остальные слова — по слогам.

В предварительные упражнения вклются и другие игровые моменты,

например: «Слог потерялся», «Буква потерялась». На доске записываются

слова из текста с пропущенной буквой или слогом. Учащиеся должны их

прочитать, догадавшись, какая буква (слог) потеряна. Эта игра заставляет

внимательно вглядываться в слово.

Полезна данная игра, когда в тексте много родственных слов.

Например, снег, сне...ный, сне...овой, сне...ки.

«Кто самый внимательный?» Учащимся предъявляют пары слов,

различающиеся одной-двумя буквами, их количеством, расположением (зима

— земля, потемнело — потеплело). Дается определенное время на прочтение

каждой пары. Школьники должны сказать, какие два слова они прочитали.

«Шепни на ушко». На доске записываются слова и закрываются

полосками. Полоски снимают поочередно на короткий промежуток времени

и возвращают на место. Ученики должны прочитать и шепнуть на ухо

учителю, какое слово они прочитали. Правильно назвавшим слово вручают

игровые жетоны.

«Бегущая лента». Слова записываются на полоске бумаги. Лента

постепенно разворачивается. Школьники должны успеть прочитать и

запомнить слова (не более двух-трех).

Данные

игры

способствуют

не

только

формированию

навыков

правильного чтения, но и наращиванию его темпа, развитию умения

прогнозировать слова.

Тренировка в чтении занимает большую часть урока. Когда к одному и

тому же тексту приходилось возвращаться многократно задания каждый раз

модифицировались.

Дети

читают

по

цепочке

(предложения

текста

прочитываются поочередно), абзацами (учитель называет ученика, который

будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который

продолжит чтение), выборочно.

Прием выборочного чтения дает возможность варьировать задание:

школьники

прочитывают

отрывок,

ориентируясь

на

иллюстрацию

(«Рассмотри рисунок. Подбери к нему строчки из рассказа»), на вопрос («Как

выглядит лес после первого снега? Прочитай этот отрывок еще раз»), на

конкретное задание («Прочитай последние строчки из сказки и запомни их»).

Для формирования навыка правильного чтения организовываются

наблюдения учащихся за чтением друг друга: медленное чтение учителем,

комбинированное чтение (когда в тексте выделяются предложения для

чтения их хором. Перед детьми ставится задача вовремя включиться в

хоровое чтение), сопряженное чтение (когда текст начинает читать учитель

вместе с учениками. Затем на время он замолкает, а дети продолжают читать

хором), контроль детей за чтением товарищей с последующим сообщением

количества и характера допущенных ошибок.

Каждый ребенок читает не более одного-двух предложений, так как в

противном случае дети забывают действительные ошибки и начинают

придумывать их, чтобы получить поощрение учителя.

В формировании навыка беглого чтения большую роль играет

смысловая догадка.

Для развития смысловой догадки в зависимости от сложности текста

предлагаются учащимся задания типа:

—

Прочитайте заголовок, скажите, о чем пойдет речь в этом

рассказе.

—

Рассмотрите иллюстрации к тексту. Какой рассказ можно

составить на их основе?

—

Прочитаем первую часть текста. Как вы думаете, чем закончится

рассказ?

—

Прочитайте

предложение.

Догадайтесь,

какое

слово

здесь

пропущено.

—

Закончите предложение.

—

Вставьте по смыслу пропущенные сочетания слов.

—

Прочитайте первую часть предложения. Составьте его вторую

часть.

Чтобы сосредоточить внимание учащихся на смысловой стороне

предложения, просят их сначала прочитать его про себя, а затем вслух с

заполненными пропусками, не делая остановок перед пропущенными

словами

или

словосочетаниями

(Наступила

дождливая

....

Дует

холодный ... .). Затем выполняется грамматическое или орфографическое

задание.

Упражнения подобного рода приучают детей прогнозировать одно-два

слова, ориентируясь на контекст. При этом процесс чтения заметно

убыстряется, так как ученик в момент произнесения предыдущих слов

мысленно успевает воссоздать последующие слова.

Учащимся с низким уровнем

сформированности навыка беглого

чтения для того чтобы они научились осмысливать то, что читают про себя,

используются различные по степени сложности задания, которые даются

перед чтением текста.

1.

Прочитай и выполни то, что написано на карточке.

2.

Найди в тексте на два (три) вопроса, записанных на диске.

3.

Подготовьтесь к ответу своими словами на несколько вопросов,

записанных на диске.

4.

Подготовьтесь к пересказу прочитанного.

5.

Выбери и запиши слова, которые ты не совсем хорошо

понимаешь.

6.

Раздели тексты на части по данному плану.

7.

Озаглавь части рассказа.

8.

Самостоятельно раздели текст на части.

9.

Выбери слова и выражения, помогающие раскрыть характер

действующего лица.

Развитие выразительного чтения

Чтобы читать правильно и чётко нужна содружественная работа

речевого дыхания, голоса, артикуляционного аппарата.

Для

постановки

правильного

дыхания

проводится

дыхательная

гимнастика, например:

1.

короткий вдох носом, длительный выдох через рот;

2.

короткий вдох ртом, длительный выдох через нос ,

короткий вдох ртом и длительный выдох через рот

3. короткий вдох носом и длительный выдох через нос

Так как большая часть учащихся не владеет выразительным чтением

на достаточном уровне, то воспитанию данного навыка

уделяется

пристальное внимание. На индивидуальных занятиях работа продолжается с

учащимися с низким уровнем навыка выразительного чтения.

Самым распространенным видом чтения во вспомогательной школе

является чтение вслух. Только чтение вслух даёт возможность выработать у

детей умение читать выразительно, показать красоту, ритм и напевность

стиха, выявить особенности речи действующих лиц.

Для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить

мелодику и темп речи учителя используется хоровое чтение какой-либо

части произведения. Материалом для упражнений подобного рода также

служат предложения из читаемого текста или четверостишия, используемые

на физкультминутках.

Например,

формирования

умения

регулировать

силу

голоса

в

соответствии

со

смыслом

произносимого

текста

дети

заучивают

стихотворение в процессе произношения его во время пауз на уроках чтения

и сопровождая движениями. Учащиеся изображают мышей, произносят

слова почти шепотом, складывают ладошки, прижимают их к груди и

приседают все ниже и ниже:

Тише, тише, тише, тише! Наш усатый кот на крыше.

Прием подражания образцу выразительного чтения оставался ведущим.

При этом образец выразительного чтения давался в первую очередь

учителем.

Наиболее эффективным является чтение по ролям. Однако, учащимся

чаще всего трудно вступать в общение друг с другом.

Начинается

эта

работа

с

чтения

диалогов

из

учебника,

либо

напечатанных на индивидуальных карточках, либо написанных на доске.

Слова каждого действующего лица записываются разным цветом. Такого же

цвета полоски получают ученики, которые исполняют определенные роли.

После первого чтения сильными учащимися полоски передаваются

другим детям; обращается внимание на недостатки, которые присутствовали

в первом чтении, и диалог воспроизводился еще раз.

После отработки умения находить слова автора школьники отыскивают

их в том же диалоге, но напечатанном в учебнике, и прочитывают его по

ролям еще раз. Для создания реальности обстановки, в которой происходит

диалог действующих лиц, желательно использовать некоторые элементы

сценического реквизита: детали одежды, мебели, полумаски зверей и др.

Работа над темпом и мелодикой речи, над тоном и силой голоса в

процессе чтения текстов связывается с определением характера персонажей,

их возраста, ситуации, в которой они находятся.

Кроме того обращается внимание детей на авторские характеристики

речи персонажей («прошептал», «вскрикнул», «испуганно произнес») и

предлагается им самостоятельно передать при чтении указания автора.

Известно, что если слово состоит более чем из 3-4 букв, то органы

зрения во время его фиксации в процессе чтения воспринимают некоторые

части слова недостаточно отчетливо. Восполнение этого достигается

прогнозированием

буквенно-словесного

выражения

и

смыслового

содержания слова.

В процессе чтения читающий прогнозирует правильное чтение букв,

целого слова, иногда догадывается о последующем слове, о сочетании слов

во фразе, о грамматическом их выражении. Без умения прогнозировать в

процессе чтения нельзя добиться достаточно быстрого темпа чтения.

Поэтому детей тренировали в узнавании звуко-буквенного образа слова,

ориентируясь лишь на отдельные его элементы. Для этого использовались

следующие упражнения:

1) чтение слов с одинаковым началом:

зы

во да

лы

сы

бу ря

ду

ма

Ма ки

ша

си

гу ща

бы

Пе — тух

—

нал

—

сок

—

пел

Та — нец

—

бун

—

бор

—

зик

Но — ги

—

ты

—

жи

—

ша

Со — да

—

ва

—

кол

—

вет

2) чтение слов с одинаковой концовкой:

- мка

рамка

сумка

дымка

кромка

- ечка

печка

речка

гречка

свечка

- ёнок

утёнок

лисёнок

телёнок

слонёнок

- чек

лесочек

песочек

сыночек

щеночек

- чик

ключик

летчик

пальчик

мальчик

- ка

белка

кошка

банка

булка

3) чтение форм одного и того же слова:

у стола

до стола

от стола

из-за стола

о столе

в столе

на столе

к столу

над столом

под столом

перед столом

из-под стола

После прочтения слов учащиеся составляют предложения.

4) чтение однокоренных слов:

Сад: садовник, садик, садить, садовник.

5) чтение слов с одинаковыми суффиксами и приставками

ок: сынок, ветерок, грибок, дубок, лесок.

ист: фигурист, журналист, гитарист.

По: побежать, поговорить, подумать.

Пере: переписать, перешить, переехать.

6) работа с рифмованными текстами:

Ты-ты-ты, ты-ты-ты, ноты, соты, тын, цветы.

Мы-мы-мы, мы-мы-мы, мамы, темы, мыс, умы.

Бы-бы-бы, бы-бы-бы, губы, зубы, быт, дубы.

Ды-ды-ды, ды-ды-ды, виды, воды, дым, сады.

Подобные упражнения обеспечивают довольно высокий уровень

мыслительной активности ребят в процессе обучения чтению.

Для формирования беглости чтения, так же как и любого другого его

качества, важна многократность упражнений в самом чтении. Для этой цели

каждое повторное чтение сопровождается различными заданиями:

-чтение по абзацам на основе указаний учителя,

-чтение с эстафетой,

-выборочное чтение,

-воображаемая и подлинная запись читаемого текста на магнитофон.

Для работы с детьми по формированию навыков чтения используются

различные игровые приемы. Все представленные ниже задания носят

непринужденный игровой характер:

1. Чтение строчек наоборот по словам: написанное прочитывается

таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее

вторым и т.д.

Это упражнение развивает тонкость движения глаз и является

подготовительным для последующих упражнений.

2. Чтение строчек наоборот по буквам: написанное прочитывается

справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по

буквам в обратном порядке.

Это

упражнение

развивает

способность

строгого

побуквенного

анализа, при этом исключается прогнозирование.

3. Поочередное чтение слов нормально и наоборот: первое слово

читается как обычно, второе наоборот.

Это упражнение развивает способность речедвигательной системы

работать в условиях двух противоположных установок: на хорошо знакомые

образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы.

4. Чтение только второй половины слов: при чтении игнорируется

первая половина слова (граница определяется на глаз) и озвучивается только

последняя.

Это

упражнение

акцентирует

для

ребенка

конец

слова

как

существенную его часть. Формирует навык побуквенного анализа.

5. Чтение “зашумленных” слов: ребенку предлагаются карточки со

словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов,

простых рисунков, пересекающих буквы. Степень затруднения подбирается

индивидуально для каждого ребенка. (Приложение 3)

Это упражнение закрепляет в памяти целостные образы букв.

6. Чтение пунктирно написанных слов: предлагаются карточки со

словами, буквы в которых написаны не полностью, а пунктирной линией.

Степень разрушения букв может постепенно увеличиваться.

7. Чтение наложенных друг на друга слов: слова на карточках

написаны так, что одно слово нагромождается на другое, пересекается с ним.

Количество

смешанных

слов

и

плотность

их

наложения

может

увеличиваться.

8. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной: чистый лист

бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были

хорошо видны, а нижние не видны.

9. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной: упражнение

аналогично первому, только прикрывается верхняя часть строчки.

В этом упражнении есть секрет – упражнение с хитринкой. Дело в том,

что ребенок может заметить, что когда читается верхняя строчка по

половинкам букв, в это время нижняя полностью открыта, и сообразит, что

гораздо выгоднее успеть быстро прочитать ее, пока она открыта, чтобы

потом, когда ее закроют быстро выдать готовый результат. Многие дети

быстро переходят на эту стратегию, а это именно то, что нужно для

увеличения скорости чтения!

Эти два упражнения формируют сразу несколько значимых учебных

качеств:

1.

Сильная игровая мотивация;

2.

Чтение про себя (т.к. это надо скрыть);

3.

Словесно-логическая память (т.к. необходимо удержать в памяти

сразу несколько слов и сохранять их несколько секунд)

4.

Распределение внимания и умение выполнять одновременно как

минимум 2 задачи (чтение заданной строчки вслух и чтение нижележащей

строчки про себя)

5.

Расширение поля зрения.

Если взрослый заметит, что ребенок поступает именно так, то надо

незаметно этому способствовать и передвигать лист медленнее.

Это упражнение одно из наиболее сильных в описываемом комплексе и

на него необходимо тратить как можно больше времени.

10. Поиск в тексте заданных слов: задаются 1-3 слова, которые

ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова

предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова

встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть

их или обвести в кружок.

Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы

слов и опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную

память.

Особую

пользу

это

упражнение

приобретает,

если

ребенку

последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при

этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.

Возможно использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими

задачами, ребенок постепенно переходит от простого просмотра текста к его

осмысленному прочтению с элементами запоминания некоторых слов.

11. Чтение перевернутого текста:

страница обычного текста

переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача ребенка, двигая

глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает

путешествие по перевернутому миру и ему крайне необходимо быстро

научится в нем читать.

Это упражнение способствует:

1.

Формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв;

2.

Развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым

прогнозированием окончания слов;

3.

Если это упражнение изменять таким образом, что поворачивать

текст на 90 или 270 градусов, то это упражнение окажется полезным для

совершенствования координации движения глаз и точности переработки

воспринимаемой информации в затылочном отделе коры мозга.

12.

Восполнение

пропусков

букв

в

словах:

предъявляется

напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков

зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются пробелами

или точками.

В таких заданиях пропуски встречаются двух видов:

1) пропуски в словах, известных ребенку из прошлого опыта чтения,

например, старик, внучка;

2) пропуски, которые могут быть заполнены на основе анализа

предшествующих или последующих слов, например, окончание в слове

сделали можно поставить, когда прочитаешь следующее слово они.

Восполнение пропусков первого вида способствует быстрому чтению и

внутреннему анализу целого слова, учитывая и соотнося его первые и

последние буквы в едином зрительном образе.

Восполнение пропусков второго вида формирует умение учитывать

контекст каждого слова, обращать внимание на соседние слова, забегая

глазами вперед, что типично для хорошо сформированного навыка чтения.

Это упражнение способствует так же развитию словесно-логической

памяти, благодаря остановкам из-за пропуска букв возникает необходимость

удерживать в памяти прочитанное ранее.

13. Складывание слов из половинок: берется от 3 до 10 слов, каждое из

них пишется на двух маленьких карточках. Чтобы первая его часть была

написана на одной карточке, а вторая на другой (Приложение 4).

Ребенку предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились

осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются слова, похожие

по написанию. Для выполнения этого упражнения можно использовать как

индивидуальную работу ребенка, так и работу по группам, и работу в парах.

Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту

высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее

недостающим

фрагментом.

Кроме

того,

формируется

установка

на

побуквенный анализ слова.

14. Чтение текста через слово: ребенку дается установка читать

текст не как обычно, а перескакивая через слово.

Это упражнение:

1.

Вносит разнообразие, оживление в процесс чтения;

2.

Создает у ребенка ощущение возросшей скорости чтения;

3.

Развивает произвольное внимание;

4.

Способствует развитию глазодвигательной активности.

15. Нахождение заданных букв среди строчек с разным шрифтом,

размером и цветом: ребенку предлагается стимульный материал с рядами

напечатанных букв. Буквы на карточках различного цвета, шрифта и размера.

Ребенку задают найти в строчках 1-3 буквы и подчеркнуть их. (Приложение

5)

Это упражнение развивает способность узнавания букв русского

алфавита, изображенных несколькими способами, что необходимо при

чтении текстов художественной литературы. Кроме общеучебных умений,

это упражнение развивает произвольность внимания.

16.

Чтение

текста,

написанного

с

использованием

разных

шрифтов:

детям предлагается произведение или отрывок, написанный

разными шрифтами, буквами разного размера и цвета.

Это упражнение более сложное, чем предыдущее, т.к. требует от

ребенка большего внимания, а так же осознания прочитанного. Если

использовать это упражнение при групповой работе в виде чтения по

цепочке,

то

необходимо

прослушивание

и

осмысление

предыдущих

отрывков текста.

Представленные выше упражнения направлены на формирование и

коррекцию первого компонента навыка чтения – техники чтения.

Вторым компонентом навыка чтения является понимание текста.

Ниже представлены упражнения, которые помогут развивать данный

компонент.

17. Игра “Пять вопросов”: ребенок загадывает слово, а дети задают

ему вопросы о значении этого слова. На вопросы можно отвечать только

“да”, “нет” и “не знаю”. Задается только 5 вопросов. Дети должны угадать

слово, которое загадал ведущий.

18. Поиск противоположных предметов:

называется какой-либо

предмет. Надо перечислить как можно больше предметов, противоположных

заданному. Противопоставлять предметы можно, беря за основу разные

свойства и признаки предмета.

19. Найди противоположные слова: в каждой строчке даются 5 слов,

из которых нужно выбрать 2, имеющих противоположное значение.

Например,

1) постоянно, всегда, стойко, неторопливо, никогда;

2) любой, некоторый, какой-нибудь, этот, никакой;

3) принимать, тратить, сомневаться, отбрасывать, экономить;

4) жизнерадостный, незаметный, добрый, выдающийся, глубокий.

20. Нахождение внутритекстовых связей:

ребенку предлагается

расставить строчки стихотворения в нужном порядке. Например:

В косматой его бороде.

Трещит по замерзшей воде,

Идет, по деревьям шагает.

И яркое солнце играет. (Н.А. Некрасов)

На велосипеде.

Задом наперед.

А за ними кот

Ехали медведи (К.И.Чуковский)

По Заставе Ильича

В доме восемь дробь один

По прозванью Каланча

Жил высокий гражданин (С. Михалков)

Итак, мы рассмотрели различные игровые приемы и способы, которые

используются для повышения качества чтения учащихся.

Особого внимания требуют дети с затруднениями в сознательном

чтении. Работа с ними проводится, в том числе и индивидуально.

Используются такие задания:



Прочитать предложение и ответить на вопрос.



Прочитать предложение и выполнить соответствующее действие.



Повторить прочитанное предложение.



Пересказать прочитанный текст.



Найти в тексте ответ на заданный вопрос.



Придумать конец или начало к прочитанному тексту.

При чтении текста обязательным моментом являлась подготовка

учащихся к его восприятию:

1)

словарная работа;

2)

выразительное первоначальное чтение произведения учителем;

3)

чтение текстом учащимися;

4)

анализ прочитанного при повторном чтение;

5)

составление плана;

6)

пересказ;

7)

работа

над

выразительными

средствами

художественного

произведения;

8)

характеристика героя;

9)

творческая деятельность школьников.

Подготовительная

работа

часто

требует

создания

наглядной

конкретной ситуации, которая лежит в основе текста. Это достигается при

помощи экскурсии в природу, город, показа натуральных предметов,

картинок,

изготовление

макетов,

беседы,

в

процессе

которой

актуализируется, и уточняются имеющиеся в опыте детей представления,

понятия, устанавливаются связи уже знакомого материала с предлагаемого в

данный момент.

Анализ текста производится в процессе повторного чтения или

совмещается с первичным чтением произведения учащимися.

В

ходе

последовательного

разбора

содержания

внимание

акцентируется на отдельных существенно важных моментах и дети

постоянно подводятся к пониманию всего произведения в целом.

Закрепление содержания прочитанного текста осуществляется не

только в виде выборочного чтения и сравнения с материалом других текстов,

показа диа-, видеофильмов на эту же тему, но и с помощью иных приемов и

средств:

-соотнесения отдельных мест текста с иллюстрациями, помещенными в

книге;

-зарисовки персонажей;

-установления

сходства

и

различия

между

прочитанным

произведением и конкретной жизненной ситуацией.

Такой характер работы помогает образно представить сюжет рассказа,

четко установить связи между явлениями и поступками действующих лиц,

соотнести литературный материал с их собственным жизненным опытом.

Картинный или словесный план составляется коллективно, при

постоянной помощи со стороны учителя. Заголовки к частям рассказа

подбираются в виде вопросительных, повествовательных и реже —

назывных предложений.

Учитывая сложность этой работы для умственно отсталых детей,

быструю потерю интереса к ней используются дополнительные приемы,

активизирующие речь школьников и их заинтересованность.

-использование в качестве плана для пересказа предметных картинок,

фиксирующих содержание каждого предложения текста, серии сюжетных

картин;

-рассказывание

по

цепочке,

по

отдельным

пунктам

плана,

определенным для каждого ряда,

-рассказывание на соревнование по рядам;

-пересказ отдельных эпизодов, когда задание одному из учеников

предлагают сами дети;

-узнавание рисунка среди других на основе рассказа автора этого

рисунка.

Чтобы повысить работоспособность детей на всех этапах урока

используются следующие приемы:

1.

Следите за чтением товарища, отметьте его ошибки, ответьте на

вопросы;

2.

Текст на карточках размечается цветными карандашами на

небольшие части из одного-двух предложений. Каждый из учащихся читает

предложения, подчеркнутые тем цветом, которым закрашена его полоска;

3.

В

тексте

отмечаются

те

места,

которые

будут

прочитаны

коллективно. Текст по заданию учителя читают отдельные учащиеся,

остальные следят, когда нужно прочитать хором указанные предложения или

отрывки).

Работа по развитию навыков правильного, беглого, осознанного и

выразительного

чтения

протекает

в

единстве.

Нельзя

сказать,

что

формированию или развитию какого-либо из данных навыков отводится

определённое место. Главной задачей уроков является – воспитание

полноценного навыка чтения, т.е. единства всех вышеназванных качеств.