С приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция, ведущая

деятельность из игровой превращается в учебную и основным видом его

деятельности

должно

стать

учение.

Поэтому

начальной

школе

необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности. Однако

этот

процесс

усложняется

возрастными

особенностями

младших

школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью,

непроизвольностью памяти и мышления.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения,

которая позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу

учащихся на творческо-поисковом уровне, но будничные шаги по

изучению математики. Занимательность условного мира игры делает

положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по

запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а

эмоциональность

игрового

действа

активизирует

все

психические

процессы и функции ребёнка. Другой положительной стороной является

то, что она способствуют использованию знаний в новой ситуации, т.о.

усваиваемый

учащимися

материал

проходит

через

своеобразную

практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность

игры

в

настоящее

время

повышается

и

из-за

перенасыщенности современного школьника информацией. Одной из

форм

обучения

является

дидактическая

игра,

способствующая

практическому использованию знаний, полученных на уроке и во

внеурочное время.

Игра – это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения. Обучая

посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать

учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Л.С.Выготский писал, что игры организуют высшие формы поведения,

бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения,

требуют

от

играющего напряжения,

сметливости и

находчивости,

совместного и комбинированного действия самых разных способностей и

сил. В игре усилие ребенка всегда ограничивается и регулируется

множеством усилий других играющих. Во всякую задачу- игру входит как

непременное ее условие умение координировать свое поведение с

поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать

и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперед результат своего

хода в общей совокупности всех играющих. Особенность игры – подчиняя

все поведение известным условным правилам, она первая учит разумному

и сознательному поведению. Всякое мышление возникает как ответ на

известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения

элементов среды. Мышление возникает от столкновения множества

реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций.

Но именно это и дает нам возможность, вводя в игру известные правила и

тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением

ребенка

задачу

достижения

определенной

цели,

напрягая

все

инстинктивные способности и интерес ребенка до высшей точки,

заставить его организовать свое поведение так, чтобы оно подчинялось

известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно

сознательно решало известные задачи.

Игровые

технологии

являются

составной

частью

педагогических

технологий. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые

технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной

образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в

отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Кроме

игровых технологий этой задаче служат проектный метод, модульная

технология. Например, проектная деятельность существует в нашей

школе в настоящее время как внеурочная образовательная программа.

Модульная

технология

активно

используется

нашими

педагогами,

особенно в начальной школе.

В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и

воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов

человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает:

«В

современной

школе,

делающей

ставку

на

активизацию

и

интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в

следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и

даже раздела учебного предмета;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,

закрепления, упражнения, контроля);

- как технология внеклассной работы.

Понятие « игровые педагогические технологии» включает достаточно

обширную группу методов и приёмов организации педагогического

процесса

в

форме

разнообразных

педагогических

игр,

которые

отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной

целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,

которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и

характеризуются

учебно-познавательной

направленностью.

Преподаватель

должен

организовывать

и

координировать

игровую

деятельность детей. Игровая форма занятий создаётся на уроках при

помощи игровых приёмов и ситуаций, которые должны выступать как

средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий

проходит по таким основным направлениям:

1.Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2.Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3.Учебный материал используется в качестве её средства.

4.В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют

переходу дидактических задач в разряд игровых.

5.Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым

результатом.

Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия

конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой –

выявить недостатки опыта. Игра выполняет следующие функции:

. Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра-

деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный

контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

. Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу

диагностировать

различные

проявления

ребенка

(интеллектуальные,

творческие, эмоциональные и др.) В то же время игра – «поле

самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в

свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

. Функция коррекции – есть внесение позитивных изменений, дополнений

в поведении, общении, учении.

. Развлекательная функция игры, пожалуй , одна из основных ее функций.

Педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приёмов

организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической

игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком –

чётко

поставленной

целью

обучения

и

соответствующим

ей

педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены

в

явном

виде

и

характеризуются

учебно

–

познавательной

направленностью. Педагогические игры достаточно разнообразны по:

. дидактическим целям;

. организационной структуре;

. возрастным возможностям их использования;

Прочные умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной

познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является

интерес. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при

сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д.

Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей

занимательным. С этой целью на уроках математики используется

различный занимательный материал: дидактические и сюжетно - ролевые

игры, задачи в стихах, задачи – шутки, ребусы, игровые и занимательные

ситуации. Занимательный материал не только увлекает, заставляет

задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю

ребёнка, приучает считаться с интересами товарищей. Увлечённые игрой

дети легче усваивают программный материал, приобретают определённые

знания, умения и навыки. Вот почему включение в урок математики игр и

игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создаёт у ребят

бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в

усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание.

В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного

умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в

духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,

понятий.

Игра

–

это

искра,

зажигающая

огонёк

пытливости

и

любознательности.»

В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя

выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать

множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном

счёте, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает

интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным,

ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила

игры.

Хорошая игра похожа на хорошую работу. В каждой игре есть прежде

всего рабочее усилие и усилие мыслей. Вот почему игры должны занять

прочное место и в воспитательной работе, и в процессе обучения. Стоит

только сказать на уроке «поиграем», как загораются задорные огоньки в

глазах

ребят.

Они

уже

готовы

сражаться

и

побеждать.

Самые

невнимательные становятся активными участниками игры.

Дидактические игры.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной

активности детей, она активизирует психические процессы. Вызывает у

учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно

преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают

способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал

увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт

радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В

дидактических играх ребёнок сравнивает, сопоставляет, классифицирует

предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ

и синтез, делает обобщения.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей

произвольность таких психических процессов, как внимание и память.

Т.к.

ведущий

тип

деятельности

младших

школьников-

учебная

деятельность, дидактические игры должны обеспечивать формирование

навыков учебной

работы и формирование собственно учебной деятельности. Игровые

задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность.

Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение,

умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий –

организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять

свои интересы интересам коллектива.

Однако

не

всякая

игра

имеет

существенное

образовательное

и

воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер

познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера

сближает новую, познавательную деятельность ребёнка с уже привычной

для него, облегчая переход от игры к серьёзной умственной работе.

Я расскажу о тех играх, которые применяю в свой практике и которые

очень любят мои ученики.

Каждый учитель знает, что основным требованием к знаниям, умениям и

навыкам при обучении математики является знание таблицы умножения

однозначных чисел и соответствующих случаев деления на уровне

автоматизированного навыка. Важным звеном в изучении таблицы

умножения являются математические игры. Они помогают быстро

изучить

и

закрепить

знание

таблицы

умножения,

освоить

соответствующие случаи деления.

«Устная цепочка» (участвует весь класс). 1 ученик называет любой

пример: 6х8, следующий ученик – 8х6, следующий – 48: 8, следующий

48 : 6 и т.д.

Многие игры и упражнения я строю на материале различной трудности,

это

дает

возможность

осуществлять

индивидуальный

подход,

обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

На таких уроках ставится цель привить любовь к математике учащимся с

разными математическими способностями. Все стараются выполнить

задание, все хотят быть спортсменами.

В завершении задания на доске пишу фамилии учащихся, справившихся с

задачей. А тем, кому не удалось решить задачу, даю индивидуальную

помощь, чтобы в следующий раз смелее приступали к работе.

Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации

приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя

приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.

На уроках я часто включаю и логические игры, в которых путем

несложных умозаключений можно получить нужный результат. В таких

играх принимает участие весь класс или большая часть детей, а остальные

контролируют ход игры.

Игра для младших школьников продолжает оставаться одним из главных

средств и условий развития интеллекта школьника. Игра порождает

радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями,

помогает избегать назойливой назидательности, создает в детском

коллективе атмосферу дружелюбия. В играх для школьников не должно

быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания,

быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей,

вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива

интересным содержанием.