Быстрова А.С. - учитель физики Загорского филиала МАОУ

«Александровская СОШ имени Рощепкина В.Д.»

Тема: Организация работы учащихся с низкой мотивацией на

уроках физики.

(Из опыта работы)

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ

И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ,

ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ».

(В.А.Сухомлинский)

Аннотация:

В статье рассматриваются вопросы повышения мотивации учащихся на

уроках физике. Рассматриваются система, формы и методы работы педагога

с учащимися с низкой мотивацией к учению. Статья адресована педагогам.

Актуальность:

Одной из актуальных проблем в школе остается проблема повышения

эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной

неуспеваемости. Это связанно с низкой учебной мотивацией учащихся.

Поэтому формирование и развитие мотивации учения занимает одно из

центральных мест в образовательных учреждениях. Решение этой проблемы

предполагает совершенствование методов и форм организации обучения,

поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у учащихся,

которые учитывали бы их реальные возможности.

Практически каждый педагог за годы своей работы, к сожалению,

сталкивается с учащимися с пониженной мотивацией к обучению. Таких

школьников становится всё больше и больше. И, увы, это становится нормой.

Задача учителя – научить всех сидящих перед ним учеников с учетом их

возможностей и способностей. Это очень трудная и ответственная работа для

учителя. Каждый педагог желает, чтобы его учащиеся хорошо учились, с

желанием занимались на уроках и проявляли интерес к его предмету.

Ученика нельзя заставить учиться, если он относится к знаниям равнодушно

и без интереса. От мотивации зависит учебная активность и успеваемость

учащихся. Последние исследования психологов говорят о том, что нет связи

интеллекта с успеваемостью ни по профильным предметам, ни по

общеобразовательным дисциплинам. Оказалось, что « сильные» и «слабые»

ученики отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по силе

мотивации учебной деятельности. Таким образом, каким бы не был

школьник, без желания и мотивации к учебе успехов он не добьется.

Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Под мотивацией мы

понимаем такую "внутреннюю энергию" (микростратегию) человека, которая

позволяет ему начать активные действия в ситуации, в которой он обычно

медлит, бездействует, откладывает, длительно настраивается и

пробуксовывает. Частный случай мотивации - учебная мотивация, которая

складывается из многих изменяющихся и вступающих в новые

взаимоотношения друг с другом сторон. Важнейшими считаются

общественные идеалы, смысл учения для школьника, его цели, желания,

эмоции, интересы. Учение – это, прежде всего деятельность. А залог

успешной деятельности – это осознанность её смысла.

Причиной слабой мотивации и неуспеваемости могут быть возрастные

особенности, условия в семье, психологические особенности детей, дефицит

внимания, гиперактивность. Наряду с гиперактивностью есть еще и

гипоактивность. Такие дети не мешают учителю, они тихо сидят на задней

парте, не нарушают дисциплину. Однако успеваемость таких детей не

соответствует ожиданиям. Гипоактивные дети стараются, чтобы их не

вызывали к доске, не участвуют в учебных дискуссиях, имеют нарушения

способности к обучению. Для учащихся, имеющих низкие учебные

возможности, характерны слабые навыки чтения, счета, слабое владение

интеллектуальными умениями абстрактно мыслить, анализировать, быстро

обобщать учебный материал. Так как они не справляются с обычными

заданиями, то и желание учиться пропадает, потом они просто отказывается

посещать школу, прогуливают уроки, грубят, хамят учителю, не выполняют

заданий, мешают работать одноклассникам.

Следовательно, основное направлением работы с учащимися, имеющими

низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, – это выбор

таких форм и методов обучения, которые воздействуют на эмоциональную

сферу учащихся, опираются на их личные интересы,

стремления и

потребности,

способствуют

осознанному

отношению

к

учебной

деятельности. Для усиления эффективности работы с учащимися с низкой

мотивацией к учению необходимо:



использовать новые образовательные технологии, инновационные

формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение

строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня

сформированности

умений

учебного

труда)

и

разноуровневую

дифференциацию на всех этапах урока;



организовать

индивидуально-групповую

работу,

применяя

дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические

работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по

выбору;



на уроках и дополнительных занятий применять «Карточки помощи»,

«Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые дают

возможность работать на уровне подсознания, создавать

специальные

ситуации успеха;



при опросе слабоуспевающим школьникам предлагать примерный план

ответа, разрешать пользоваться планом, составленным дома, больше времени

готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться

наглядными пособиями и пр., задавать наводящие вопросы, помогающие

последовательно излагать материал;



периодически проверять усвоение материала по темам уроков, на

которых ученик отсутствовал по той или иной причине;



в ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивать атмосферу

доброжелательности;



в процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих

учеников концентрировать

на наиболее важных и сложных разделах

изучаемой темы,

чаше обращаться к ним с вопросами, выясняющими

степень понимания учебного материала, стимулировать вопросы учеников

при затруднениях в усвоении нового материала;



в

ходе

самостоятельной

работы

на

уроке

слабоуспевающим

школьникам предлагать задания, направленные на устранение ошибок,

допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечать

положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий,

типичные затруднения в работе и указывать способы их устранения,

оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении;



при организации домашней работы для слабоуспевающих школьников

подбирать задания по осознанию и исправлению ошибок: проводить

подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о

возможных

затруднениях,

предлагать

(при

необходимости)

карточки-

консультации, задания по повторению материала, который потребуется для

изучения новой темы, объем домашних заданий рассчитывать так, чтобы не

допустить перегрузки.

Готовых ответов на вопросы «Что сделать, чтобы ребенок хотел учиться?»

или «Как спланировать деятельность на уроке?» педагог не найдет ни в

одном учебнике, ни в одном методическом пособии. Он сам должен

сконструировать ту схему, которая подходит именно его предмету, именно

этим учащимся, именно на этом этапе изучения темы с учетом условий

обучения. Существует ряд форм и методов, применение которых

способствует повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности.

В этом вопросе многое зависит от мастерства учителя, его умения

организовать учебный процесс, его творческого поиска. Порою в результате

творческого поиска рождаются интересные нестандартные формы обучения,

что позволяет повысить интерес к предмету или вернуть уже утраченный. В

первую очередь это касается форм проведения урока. Это:

- урок-практикум,

- урок-путешествие,

- урок-экскурсия,

- урок-ролевая игра,

- урок-игра,

- урок-аукцион,

- урок-сказка,

- интегрированный урок.

Важным условием повышения мотивации к учебно-познавательной

деятельности на уроке служит наполнение урока жизненно важным

содержанием. Урок педагог должен строить так, чтобы это было не только

специально организованная форма познания, но и полноценное в социальном

и нравственном отношении общение. При работе с учащимися с низкой

мотивацией необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие

активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной

деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы

особенностям их развития и были бы для них доступны, а самое главное

интересны.

Содержание

учебного

материала

должно

обеспечивать

мотивацию, ориентироваться на развитие внимания, памяти и речи, быть

личностно-значимым, а формы его подачи – занимательной, узнаваемой,

реалистичной и красочной.

На своих уроках физики для повышения мотивации я использую игровые

элементы. Это

позволяет наиболее естественным и простым способом

возбудить деятельность научного воображения, приучить учащегося мыслить

в духе физической науки и создать в его памяти многочисленные ассоциации

физических знаний с теми разнородными явлениями жизни, с которыми он

обычно входит в соприкосновение. Характерной чертой для каждой

физической игры является решение различных дидактических задач. Среди

них – уточнение представлений о предмете или явлении, о его существенных

особенностях, развитие способности замечать сходство и различие между

ними. И в этом смысле игра носит обучающий характер. Широко использую

кроссворды и ребусы при объяснении нового материала, при повторении, в

конце

урока,

чтобы

снять

усталость.

Отрывки

из

литературных

произведений помогают мне обогатить образное мышление учащихся,

восполнить недостающие эмоции при рассмотрении конкретных физических

явлений. На уроках могут быть использованы и пословицы и поговорки.

Пословицы чутко улавливают своеобразие природы, быта и жизненного

уклада народа. Часто пословицы проповедуют разумное отношение к

природе. Конечно, пословицы я использую не как основную, а как

вспомогательную,

дополнительную,

иллюстрированную

часть

урока.

Игровые моменты на уроках, решение творческих задач, составление

физических

сказок,

разгадывание

ребусов,

кроссвордов

и

загадок

–

повышают качество обучения, вызывают интерес к предмету и способствует

развитию мотивации к учению учащихся.

Особое внимание я уделяю работе по подготовке к ГИА и кратковременным

контрольным

работам.

Работа

со

слабоуспевающими

учащимися

по

подготовке к ГИА и кратковременным контрольным работам начинается со

своевременного выявления образовавшихся пробелов в знаниях, умениях и

навыках

учащихся.

Затем

педагогу

необходимо

организовать

своевременную ликвидацию этих пробелов. Нужно установить правильность

и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при

необходимости

корректировать

эти

способы.

В начале работы при подготовке к ВПР и ГИА мы с ребятами тщательно

анализируем, разбираем каждое задание диагностической работы, повторяем

весь теоретический материал, на основе которого составлены задания и

тесты. Затем каждое задание выполняем несколько раз, чтобы добиться

полного понимания, и только в этом случае развиваются необходимые

навыки. Ключевым моментом по подготовке к ГИА и ВПР считаю ведение

«Справочника». Это общая тетрадь, в которую в виде схем, таблиц, опорных

конспектов, стихотворений-запоминалок. После такой проделанной работы

приступаем к выполнению диагностической работы в целом. Чтобы

эффективнее

шел

процесс

подготовки,

следует

продумать

систему

повторения изученного материала. Регулярно использую на уроках работу с

опорными учебными таблицами и схемами. Такая работа позволяет изучать

предмет в системе, учиться работать с дополнительными пособиями, быстро

повторить изученный материал, что немаловажно при подготовке к ВПР и

ГИА. Для работы со слабоуспевающими учениками я использую: карточки

для

индивидуальной

работы,

карточки

–

тренажеры,

«карточки-

информаторы», «карточки-с образцами решения», «карточки-конспекты»,

перфокарты,

задания

с

выбором

ответа,

деформированные

задания,

«разрезные» и творческие задания.

В работе со слабыми учащимися я опираюсь на следующие правила,

разработанные психологами:

не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать

быстрого

ответа

на

него,

давать

ученику

достаточно

времени

на

обдумывание и подготовку. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в

письменной форме. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток

времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться

разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по

мере усвоения. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по

новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на

следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома. Путём

правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и

замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно

формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в

возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных

стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

Выводы

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять

образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и

организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы,

применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы.

Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в

классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию

учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Памятка для педагога:

Рекомендации по работе с учащимися, имеющими слабую мотивацию и

низкие учебные возможности.

1. Хвалите ребенка даже за незначительный успех.

2. Спрашивайте ребенка в середине урока.

3. Сравнивайте результаты ребенка только с его собственными результатами

(неделю, месяц назад).

4. Предъявляйте адекватные возможностям ребенка требования.

5. Избегайте заданий на время, особенно заданий с необходимостью

выбирать правильный ответ из нескольких приведенных.

6. Используйте на уроках визуальную поддержку.

7. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

8. Давайте оценку, комментируйте не лично ученика, а его работу.

9. По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах,

создайте возможность повторного изучения материала.

10. Старайтесь соразмерять основные требования с требованиями других

учителей–предметников.

11. Обговаривайте заранее с детьми, как будет проходить контрольная

работа, экзамен.

12. Выберите подходящий способ проверки знаний ребенка, удобный для

него (письменный ответ, ответ с места, подготовленный дома доклад).

13. Практикуйте работу в парах и группах, когда успевающие и отстающие

ученики работают в сотрудничестве.

Литература:

1.

Божович,

Л.И.

Изучение

мотивации

детей

и

подростков

[Текст]/Л.И.Божович; подред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадениной.-

М.,1972

2.

Вербицкий,

А

Контекстное

обучение:

формирование

мотивации

[Текст]/ А.Вербицкий// Высшее образование в России.-1998-№1.-С.101-

107

3.

Зимняя,

И.А.

Педагогическая

психология

[Текст]/

И.А.Зимняя.-

М.:Логос.-2002.-304с.

4.

Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека [Текст]/ В.С.

Мерлин.-Пермь, 1971.-С.11,55,98

5.

Мотивация

познавательной

деятельности

[Текст]/

подред

Ю.Н.

Кумоткина, Г.С. Сухобской. –Л.:НИИ ООВ, 1972.-С.63-67

6.

Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксеологию [Текст]/

учебпособие для студ.выс.пед.учеб.заведений / В.А. Сластенин, Г.И.

Чижова, -М.: Академия, -2003.-192с.

7.

Якиманская,

С.И.

Личностно

ориентированное

обучение

в

современной школе [Текст]/ И.С. Якиманская.-М.:Сентябрь, 2000.-112с