Белоярский район Ханты-Мансийский автономный округ – Югра Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Детский сад «Олененок» с. Казым» (МАДОУ «Детский сад «Олененок» с. Казым»)
Аналитический

обзор

научно

-

методической,

психолого

-

педагогической и специальной литературы по проблеме исследования:

анализ программ, учебных пособий и методических материалов

По теме:

«Метод моделирования как средство развития связной речи детей

старшего дошкольного возраста».


2015г Воспитатель: Пупкевич В.А
1

Содержание Введение……………………………………………………….………………….3 I Педагогическая технология развития связной речи старших дошкольников с использованием моделирования.……………..................................................9 1.1.Теоретические основы метода наглядного моделирования в развитии связной речи старших дошкольников………………………………….……...9 1.2. Формирование связной речи методом наглядного моделирования ……………………………………………………………………………..…….16 II Экспериментальная работа по внедрению педагогической программы развития связной речи старших дошкольников с использованием моделирования………………………………………………………………......36 2.1. Организация практического эксперимента по развитию связной речи дошкольников с использованием метода наглядного моделирования……...36 2.2. Анализ результатов практического исследования……………..………58 Заключение………………………………….………………..………………..…60 Список использованной литературы…………………………………………...64 Приложение…………………………………………………………………..…..67
2

Введение В настоящее время проблема развития речи детей дошкольного возраста становится особенно актуальной. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. Дошкольное детство - время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее важный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально практическим путём, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира. Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. В связи с этим перед педагогами встает вопрос создания оптимальных психолого - педагогических условий, поиска средств и методов для полноценного речевого развития детей. В связи с этим была выбрана тема исследования: «Метод моделирования как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста». Актуальность темы обусловлена необходимостью дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки вопросов, связанных с развитием связной речи детей старшего дошкольного возраста. Речь - величайшее богатство, данное человеку. И её, как и любое богатство, можно либо приумножить, либо незаметно растерять. Задача педагога - развивать речь ребёнка, передать каждому из них любовь к слову, воспитать у них умение и желание чувствовать его красоту, повести за собой
3

ребёнка в интересное путешествие по прекрасной стране родного языка, помочь преодолеть ему все преграды. Говорить - это значит владеть определённым запасом слов, активно пользоваться ими, уметь строить высказывание, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих. Всему этому ребёнок учится с помощью взрослого в дошкольные годы. В старшем дошкольном возрасте речь детей интенсивно развивается. Она служит им источником знаний об окружающем мире, средством общения с окружающими. В связи с этим большое значение приобретает умение детей пользоваться связной речью. В настоящее время требования к уровню развития связной речи воспитанников на момент поступления в школу значительно возросли, что требует от педагогов поиска новых методически правильных технологий обучения. У детей старшего дошкольного возраста отмечается несформированность связной речи: нарушения композиции и синтаксической структуры повествования, пропуск смысловых звеньев, а в речи либо отсутствие, либо ошибки в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, что создает серьезные проблемы на пути их развития и обучения. У детей старшего дошкольного возраста имеется недостаточный уровень сформированности монологической и диалогической связной речи. При пересказе, составлении рассказа по серии сюжетных картинок, рассказе - описании и творческом рассказе отмечаются следующие недостатки: • повторные наводящие вопросы; • пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, даже если ребенок передает содержание хорошо знакомого текста; • неоднократные нарушения связности изложения; • связные высказывания слишком коротки.
4

В наш динамичный век значительно увеличился поток разнообразной информации, которую человек получает со всех сторон. Соответственно, усложняются и интенсифицируются процессы восприятия этой информации. И в сфере образования процесс обучения неизбежно должен был стать более наглядным и динамичным. Одними из самых эффективных способов обучения являются методы моделирования (реального, математического, наглядного, символьного, мысленного). Моделирование исключает формальную передачу знаний - изучение объекта или явления происходит в ходе интенсивной практической и умственной деятельности, развивая мышление и творческие способности человека любого возраста. По сути своей, моделирование представляет собой применение знаковой символики при заучивании стихотворений, работу со схемами - планами при пересказах текстов, использование схем для описания одежды, обуви, овощей и фруктов, сочинение сказок и создание к ним иллюстраций на основе графической знаковой символики, создание различных моделей - сценок с использованием игрушек, маленьких человечков, при обучении детей грамоте. Объект исследования:дети старшего дошкольного возраста Предмет исследования: метод моделирования как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования:выявить влияние использования метода наглядного моделирования в процессе формирования связной речи старших дошкольников. Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи: 1.Изучить теоретические основы и психолого-педагогическую литературу по теме исследования. 2.Исследовать эксперимент, результативность использования разработанной технологии в процессе развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
5

Гипотеза исследования: осуществляя работу в направлении развития связной речи дошкольников с использованием разных видов моделей, это повлияет на овладения ребенка способностью самостоятельно строить предложения, связывать их по смыслу с логической последовательностью, будет эффективно развиваться его связная речь и речевое творчество. Методы исследования: Теоретические
:
аналитический обзор научно - методической, психолого - педагогической и специальной литературы по проблеме исследования: анализ программ, учебных пособий и методических материалов. Практические: практический эксперимент, использование наглядных моделей и картинно - графических схем при обучении детей рассказыванию. Научная разработанность темы. Методологической и теоретической основой исследования являются: психолого - педагогические концепции развития речи детей (Л.А. Венгер, Я.С. Выготский, В.И.Яшина, О.С.Ушакова и др.), лингвистическое учение о языке как знаковой системе (Р.Г. Авоян, Р.А. Будагов, Б.В.Головин, В.Гумбольдт, Н.И. Жинкин, А.А. Потебня, Ф. де Соссюр и др.), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Д.Б. Эльконин, A.М. Леушина, Л.С. Выготский, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, Л.А. Венгер B.С. Мухина, Н.Н. Подцъяков). Исследования отечественных педагогов и психологов (П.Я Гальперин, В.В. Давыдов) о методах наглядного моделирования, как эффективном средстве формирования разнообразных знаний и навыков, их положительном влиянии на интеллектуальное развитие детей; Методы теории решения изобретательских задач Г.А. Альтшуллера, алгоритм решения изобретательских задач, адаптированных к работе с дошкольниками Лелюх С.В., Хоменко Н.Н., Сидорчук Т.А., Опыт опирается на общепедагогические принципы о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев,
6

П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). • принцип содружества и сотрудничества взрослых и детей; • принцип единства специально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта; • принцип уважительного отношения к личности; И частные принципы: • принцип развивающей направленности обучения предусматривает использование методов и приёмов, предполагающих развитие высших психических функций ребёнка; • принцип включения в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно - следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно; предметно - схематичной наглядности); • принцип обязательной активизации творческого воображения детей. Практической основой опыта являются: В современной научно - педагогической литературе моделирование рассматривается как процесс применения наглядных моделей (Л. А. Венгер, О.М. Дьяченко , Леон Лоренсо С., Л.М. Хализаева). Результаты экспериментальных обследований дошкольников (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова, Д.Б. Эльконин) о трудностях усвоения знаний на основе словесного объяснения взрослого или, в процессе организованных взрослым, действий с предметами и легко сти воспринимаемых знаний, если эти знания дают в виде действий с моделями, отражающими существенные черты изучаемых явлений. База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района"Детский сад «Олененок» с.Казым» 628174, Россия, Тюменская область, Ханты - Мансийский Автономный округ, Белоярский район, с.Казым, улица Школьная, дом 7б.
7


8

I Педагогическая технология развития связной речи старших дошкольников с использованием моделирования 1.1. Теоретические основы метода наглядного моделирования в развитии связной речи старших дошкольников Развитие речи детей - одна из ведущих задач, которую решают дошкольные учреждения и родители. Развитие речи осуществляется при разных видах деятельности, в том числе на специальных занятиях по обучению грамоте. Педагогический процесс предполагает не только обучение чтению, но и введение широкого круга познавательных задач в области языковой действительности. Связная речь - это единое смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимоотношение. В современной научно- педагогической литературе моделирование рассматривается как процесс применения наглядных моделей. Речь ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более сознательно и произвольно. Великий русский педагог К. Д. Ушинский: «РЕЧЬ - является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний» [37, с.156]. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности. На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во - первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во - вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить, и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности,
9

а также общее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Эффективный способ решения проблемы развития интеллекта и речи ребёнка - моделирование, благодаря которому дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л.С. Выготского [6, с.184], Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой [36, с.62]. Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребёнок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность. Научные исследования и практика подтверждает, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста[4,с.28]. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет педагогу более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ. Эффективность использования данного метода зависит от определенных условий. Модель должна быть доступна для восприятия
10

ребенка данного возраста; отражать основные свойства объекта, быть по структуре аналогичной ему и упрощать процесс овладения навыками, умениями и знаниями, а не нагрузить его лишней, бесполезной информацией. При реализации данной технологии решаются следующие задачи: • обогащать словарный запас детей, развивать связную речь; • учить последовательности, логичности, полноте и связности изложения; • развивать мышление, внимание, воображение, речеслуховую и зрительную память; • снять речевой негативизм, воспитать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе; • развивать мелкую моторику у детей. На разных возрастных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей можно использовать различные приемы наглядного моделирования: пиктограммы, заместители, мнемотаблицы, опорные картинки. Пиктограмма - символическое изображение, заменяющее слова. Они относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в качестве средства, облегчающего развитие общения, речи, а также как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в речевом развитии. В своей работе мы используем пиктограммы с изображением: слов- предметов. - Назовите предметы, которые будут появляться на экране. - Назовите признаки предметов, которые будут появляться на экране. - Назовите действия предметов, которые появляются на экране. - Назовите предлоги. Личное творчество педагога позволяет воспроизвести это в различных вариациях. Предлагаю поиграть в игру «Какой, какая? ». На экране предметы. В центре треугольник. Он обозначает признак предмета. К движущемуся предмету подберите признак.
11

Следующая игра. «Назовите действие». Стрелка обозначает действие предмета. Составьте предложение. «Согласование в роде, числе и падеже». В центре круг. Пиктограммы обозначают глаз - вижу, скрипичный ключ - слышу, подарок - дарю, рука - что делаю. Каждый может подобрать свои варианты. Составьте предложения, используя следующие пиктограммы: глаз - мышка, ключ - птичка, яблоко - подарок, заяц - рука, ключ - капля. Вариантов применения пиктограмм очень много. Детям предлагаются задания типа: составить из пиктограмм пару, найти две пиктограммы по предложению, исправить ошибку и произнести правильное предложение, составить из пиктограмм произнесенную фразу. Эти задания дают ожидаемый результат и вызывают у детей большой интерес и желание выполнять их.[24,с.52] Замещение - это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально - условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, т. к. замещение основывается на каком-либо различии между предметами, их признаками. Посмотрите и определите: «Какая это сказка?» (Вспомнить героев сказки. Почему были выбраны прямоугольники для обозначения героев). Почему были выбраны данные геометрические фигуры и цвет, для обозначения героев? Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с народных сказок, т. к. устойчивые стереотипы знакомых героев (лиса оранжевая, медведь большой и коричневый и т. д.) легко переносятся на модели. На первых занятиях число заместителей должно совпадать с числом персонажей, потом можно ввести лишние кружки или квадраты, чтобы ребенок мог выбрать нужные. Вначале достаточно, чтобы дети поднимали соответствующие символы по ходу рассказывания сказки взрослым, затем можно переходить к разыгрыванию самой сказки.
12

Поговорим о приемах мнемотехники. («Мнезис» в переводе с латинского означает «память»). Данный прием облегчает запоминание и увеличивает объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи. Использование их очень эффективно при составлении описательных рассказов, пересказывании текстов, заучивании стихов, скороговорок. Последовательность работы с мнемотаблицами такова: - рассматривание таблицы - раскодирование информации с преобразованием предложенного материала из символов в образы - пересказ или заучивание текста. «Весна» - обозначает время года «весну». На экране карточки с характерными особенностями времен года: Найдите карточки, которые не подходят к «весне». Назовите, под какими цифрами они находятся. Проверим, правильно ли Вы выполнили задание. Мнемотаблица какой сказки Вам предложена? Почему Вы так решили? После рассказывания сказки педагогом, рассматриваем таблицу и разбираем, что на ней изображено. Затем при помощи мнемотаблицы, дети пересказывают сказку. «Заучивание стихотворения». В каждой строчке из стихотворения имеется ключевое слово, изображенное на картинке. Дети быстро запоминают текст и акцентируют внимание на правильное произношение автоматизируемого звука. «Скороговорка». Также при наличии наглядных картинок, детям легче запомнить скороговорки и быстро произнести. Продуктивным является использование наглядных моделей и при формировании у детей умения конструировать предложения различных типов, что является начальным этапом в становлении связной речи. На первых занятиях, посвященных составлению простых предложений, дети составляют однотипные предложения по одной модели.
13

Составьте предложения по предложенной схеме. На последующих занятиях можно предложить детям составить предложения по двум - трем, а затем и большему числу моделей. Для этого вводятся условные обозначения, например, изображение предмета, о котором говорится в предложении, обозначается квадратом, действие - стрелкой, признаки - треугольником, а предлоги и союзы отображаются схематично. В структуру предложений входят как беспредложные, так и предложные конструкции. Для того чтобы научить детей запоминать, пересказывать, выработать навыки связного высказывания, важно вводить в обучающий процесс приемы наглядного моделирования. Используются следующие вида моделирования: 1. Сериационный вид. 2. Двигательный. 3. Временно-пространственный. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: • геометрические фигуры; • символические изображения предметов (силуэты, контуры, пиктограммы); • контрастная рамка, коллаж - приемы фрагментарного рассказывания. 1.Работа начинается с простого - сериационного вида моделирования. На первых порах дети учатся составлять модели, выкладывая из картинок с изображением персонажей эпизоды. После этого этапа работы в качестве символов - заместителей используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник - елочка, белый кружочек - зайчик. Вначале важно, чтобы дети «схватили» тот внешний признак, который выделяется как основной (цвет, размер), и он становится основанием для построения логики произведения, а затем детям предлагается уже более
14

сложный признак - не наглядный, а связанный с характером персонажа: если добрый, светлый образ, то замещается светлыми цветами: голубым, белым; а если злой - черным и т.д. 2. Второй вид моделирования более сложный -
двигательный
. Добавляя или убирая заместителей героев сказки, дети угадывают происходящие эпизоды: «кот» пошел на охоту - поэтому «квадратик» убрали; поставили «треугольник» возле домика - значит, пришла лиса. И, наоборот, кот вернулся домой - к кружочку подставили квадратик. Такое моделирование обеспечивает запоминание последовательности происходящих событий и умение передавать точный ход. (Приложение А) 3. Следующий вид:
временно - пространственное моделирование,
посредством которого временные события могут быть наглядно представлены в виде модели: цветных рамок со стрелками, гранями кубика. Используя временно - пространственную модель, дети учатся рассказывать эпизоды без помощи взрослого, выбирать последовательно нужные сюжеты. Стрелочки, идущие от рисунка к рисунку, помогают детям фиксировать последовательность эпизодов, запоминать и логично пересказывать. Метод моделирования помогает устанавливать последовательность, гиб ко соч ет ать логику с эмоциона льной и худ ож е с т в е н н о й выразительностью, полно передать содержание. В работе со старшими дошкольниками можно использовать другой тип образных средств, которые можно назвать
условно - символическими.
Это символическая (графическая) аналогия, взятая из наследия Д. Родари и рекомендаций авторов ТРИЗ Г. Альтшуллер, М. Шустерман. Условно - символические средства ориентируют малыша на поиск смысла, ценностей и собственной жизненной позиции.[5,с.42] Графический образ - это метафора, раскрывающая свойства объекта. Обучаясь графической аналогии, дети учатся умению обозначать символом реальный образ или несколько образов, выделив в них общие признаки:
15

треугольник и круг над ним - это девочка и внучка Машенька, и Снегурочка, и Аленушка; элементы - уши, хвост - это и мышка, и бобры из сказки «Дорога на мельницу»; волнистые линии - и река, и дорога. При создании символических изображений обсуждается значение каждого из используемых символов. Корона на голове человечка свидетельствует о том, что он - принц. Полукруг с косыми полосами - колючий еж. Волнистая линия - дорога, река. Метод графической аналогией подводит детей к умению выделять в образе самое главное, формируется воображение, способность к преобразованиям. Используемые схемы - ТРИЗ, схемы - контуры, схемы - силуэты, «волшебный коллаж» - помогают разнообразить формы работы с детьми, развивать мышление, воображение, речь.[5,с.44] 1.2. Формирование связной речи методом наглядного моделирования Основные понятия, термины в описании педагогического опыта: Связная речь- это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматривается в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности. Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто.
16

В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно. Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания; законченность; логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим. Диалогическая речь - представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог естественной первичной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседника всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывание. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной иногда фрагментарной.[3,с.160] Цель - научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик является наглядное моделирование, представленное в виде картинно - графического плана. Необходимо отметить, что связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля над этими знаниями.
17

В современных психологических и методологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения в ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Надо отметить, что формирование связной речи - наиболее сложный р а з д е л обучения. Формирование смысловых связей и отношений, составляющих содержательную структуру речевого общения, протекает во внутренней речи и обеспечивается не словами и фразами, а единицами универсального предметно - схемного или предметно - изобразительного кода ». Систему предметно-смысловых отношений можно смоделировать, т.е. представить в виде наглядного графического плана, который будет отражать правила построения как высказывания, так и целого рассказа. Использование наглядного моделирования, представленного в виде картинно-графического плана высказывания, играет большую роль в формировании различных видов речевой деятельности.
Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
Пиктограмма (от латинского pictus - рисованный и греческого gramma - запись) - это рисуночное письмо, используется в психологии для изучения опосредованного запоминания, то есть запоминания при помощи средств. Пиктограмма - это совокупность графических образов, которые человек придумывает сам с целью запоминания и последующего воспроизведения каких либо слов и выражений. Пиктограмма - знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.
18

Пиктограммы «схемы слова», примером служит рисунок 1, помогают ребенку, ориентируясь на зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук (в начале, в середине или в конце), схемы предложения - определять количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует речемыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза. (Смотрите рис. 1) Рис.1- звуковая схема слова Пиктограммы к рассказам и сказкам хорошо использовать для развития связной речи у детей. Это способствует развитию высших психических функций (мышление, воображение, память, внимание), активизации связной речи, ориентировке в пространстве, облегчает ознакомление детей с природой и с явлениями окружающей действительности (дорожные знаки, экологические знаки и т.д.). При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования.[24,с.50] Использование пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а за тем и сам пересказ, с опорой на графическое изображение. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания.
19

Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и медведь», «Репка» и т.д. со временем дети захотят самостоятельно смоделировать понравившееся произведение. Вербальный вид общения (от латинского «устный», «словесный») - речевой, осуществляется с помощью слов, к которому относится человеческая речь. Произвольная память - процесс запоминания, который осуществляется в форме сознательной деятельности. Одним из важнейших приемов - составление плана запоминаемого материала. Наглядно - образное мышление - мышление, в основе которого лежит моделирование и решение проблемной ситуации в плане представлений. В простейшей форме наглядно - образное мышление возникает у дошкольников, т.е. в возрасте 4-7 лет. Речемыслительная деятельность - мыслительная деятельность, осуществляемая с использованием информации в виде, воспринимаемом как речь, представляемая с использованием алфавита соответствующего языка. Кратковременная память - один из видов памяти, характеризующихся ограниченным временем хранения информации и ограниченным количеством удерживаемых элементов. Визуализация (от латинского visualis - воспринимаемый зрительно, наглядный). Процесс визуализации - это свертывание мыслительного содержания в наглядный образ; будучи воспринятым образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий. Мнемотехника - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Ассоциация - закономерная связь между двумя содержаниями сознания(ощущениями, представлениями, мыслями ,чувствами и т.д.),
20

которая выражается в том, что появление в сознании одного из содержаний влечет за собой и появление другого.[22,с.102] Запоминание - процесс памяти, посредством которого осуществляется ввод информации в память.
План использования пиктограмм в работе с текстом:
1. Прежде всего, в тексте надо выделить ключевые слова или короткие выражения. 2. Затем к каждому из выделенных слов или выражений нарисовать картинки, которая сможет впоследствии напомнить именно это слово (эту картинку можно назвать зрительной ассоциацией на слово), картинка не должна быть не слишком схематичной, не слишком подробной. Она должна быть достаточно простой и не требующей специальных художественных навыков. Пиктограмма не может быть правильной или неправильной, главное, чтобы она впоследствии смогла напомнить слово или выражение, к которому она была нарисована. 3. Дальше, в зависимости от времени на запоминание, а также способностей к визуализации, возможны разные варианты работы с текстом:- сначала попробовать, глядя на рисунки, воспроизвести текст, как можно подробней. Затем, попробовать воспроизвести текст, вспоминая свои картинки мысленно, т.е. не глядя на них; - если необходимо помнить текст долго, то целесообразно возвращаться время от времени к своим пиктограммам и пытаться воспроизвести его по ним. Такое повторение намного рациональнее, чем обыкновенное запоминание, использование методик пиктограмм, очень эффективно. Пересказ- наиболее легкий вид монологической речи, придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовые авторский сюжет, речевые формы и приемы. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в
21

соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель. Работа по развитию навыка пересказа с помощью метода моделирования предполагает формирование следующих умений: • усвоение принципа замещения героев или действий сказки, рассказа различными предметами или cхематическими изображениями; • развитие умения передавать сюжет повествования с помощью предметов - заместителей. Рекомендуется начинать обучение приему наглядного моделирования с коротких русских сказок: «Маша и медведь», «Три медведя», «Белка и волк» Л.Н. Толстого, «Галка и кувшин», «Лес и мышонок» В. Бианки, «Три котенка» В. Cутеева. Чтобы дети научились рассказывать данные короткие сказки, для изображения части рассказа или сказки педагог использует различные предметы - заместители. Например, я рассказываю детям сказку «Курочка Ряба», а дети постепенно выставляют символы - заместители героев сказки и происходящих в сказке событий.[13,с.12] На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели происходило параллельно чтению конкретного фрагмента сказки, то есть, каждый фрагмент сказки необходимо показывать и выставлять на доску в процессе чтения. Элементами моделирования сказки могут быть изображения персонажей сказки, затем они заменяются символами заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению распространенной сказки с использованием плана для пересказа. Кроме этого, пересказ можно осуществлять с помощью графических схем. Педагог читает детям какой - либо рассказ и просит его пересказать. Как правило, большинство детей ограничивается лишь называнием персонажей. Тогда предлагается составить рассказ по графической схеме -
22

имея возможность смотреть на графическую схему, ребенок гораздо легче составляет логичный рассказ. Графическая схема при этом служит не подсказкой, а средством обучения. Например: обучение пересказу рассказа «Белка». Графическая схема по пересказу изображена на рисунке 2. Это было летом. Маша с дедушкой встали рано и пошли за грибами. Узкая тропинка уводила их в лес. Девочка подошла к большому дереву. Вдруг что-то стукнуло ее по голове. Смотрит Маша, а это белый гриб. Его уронила белочка. Она сидела на суку. Зверек был маленький, рыженький с большим пушистым хвостом. Белка готовила запасы на зиму. Она на ветках сушила грибы. Рис. 2 - Графическая схема по пересказу рассказа «Белка» Составление описательных рассказов по сюжетной картине Для рассказа по сюжетной картинке картинно - графический план просто необходим. Ребенку трудно «сконструировать ситуацию», изображенную на картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, т.е. оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин - развитие событий - итог. На практике «рассказы», самостоятельно составленные детьми - это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.
23

Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:  выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;  определение взаимосвязи между ними;  объединение фрагментов в единый сюжет. Для этого можно использовать пособия «Логико - малыш», «Оживи картинку». По данным пособиям я разработала несколько листов, которые помогают обучить детей с ОНР составлению рассказа по сюжетной картинке. Примером метода моделирования может служить предлагаемый рассказ по сюжетной картинке: «День рождения», предлагаемая сюжетная картина изображена на рисунке 3. Рис.3 - Рассказ по сюжетной картинке: «День рождения» У Кати сегодня день рождения. На день рождения Катя позвала гостей и накрыла большой стол. Ребята подарили Кате куклу и красивый торт. Сначала ребята играли в жмурки, а потом сели за стол. Дети пили чай с конфетами и тортом. В задании представлена сюжетная картина и схематичные изображения наиболее значимых сюжетных отрывков рассказа (см. рис. 3,с.23). Педагог может пользоваться для обучения как всей сюжетной картиной, так схематичными изображениями. Если дети в достаточной мере овладели навыком связного рассказа по сюжетной картинке, педагог может ввести элементы «ТРИЗ» - ребенку предлагается придумать другой конец рассказа
24

или продолжить его, в рассказ включить новых героев, изменить действия в сюжете рассказа.[5,с.46] В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки - фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины. Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин. Таким образом, составляя свой рассказ, дети комбинируют в рассказе свои знания и, изображенные на картине, действия. Рассказ - описание пейзажной картины Особым видом связного высказывания являются рассказы - описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи - живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку. В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:  выделение значимых объектов картины;  рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;  определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;  объединение мини-рассказов в единый сюжет. «Оживлялки» легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции.
25

Для формирования навыка составления рассказа по пейзажной картине можно работать с пособием «Оживи картину». Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши; или дом, огород, дерево и т.п.) и мелкие изображения живых предметов - «оживлялок», которые могли бы оказаться в данной композиции, которая изображена на рисунке 4. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов. Рис. 4-
Рассказ - описание
пейзажной картины «Оживи картину» Фрагментарное рассказывание по пейзажной картине Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет. Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению
26

описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым. [ Сравнительное описание предметов В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления.[25,с.25] Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:  принадлежность к родовидовому понятию;  величина;  цвет;  форма;  составляющие детали;  качество поверхности;  материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);  как он используется (какую пользу приносит)?  за что нравится (не нравится)? По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе. Примером составления описательного рассказа по схеме может служить модифицированная схема описания и сравнения овощей и фруктов, которая изображена на рисунке 5.
27

Рис. 5- Схема описания и сравнения овощей и фруктов (Цвет; форма; величина; место произрастания; как употреблять в пищу) По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе. Опыт работы показывает, что овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно пользоваться моделью описания отдельных предметов или явлений. Один ребенок или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану, как изображено на рисунке 6. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой круг - обруч. В месте пересечения кругов выложены символы, общие для обоих сравниваемых предметов. За пределами зоны пересечения символы характеризуют различия двух предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем - различия. Рис. 6- модель описания отдельных предметов или явлений
28

Корова и собака - это домашние животные. По размеру корова большая, а собака - маленькая. У собаки есть голова, туловище, лапы, хвост, уши, нос, глаза; у коровы есть голова, туловище, лапы, хвост, уши, нос, глаза, копыта, рога и вымя. Корова питается травой, а собака мясом, косточками. Корова дает человеку молоко, мясо, а собака - сторожит дом человека. Корова живет в коровнике, а собака - в конуре (см. рис.6) Творческий рассказ Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов. Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание. [20,с.67] Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:  угадывание эпизода по демонстрации действия;  рассказывание по демонстрации действия взрослым;  Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:  ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается взрослым;  взро слый предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;  конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
29

 ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа - геометрические фигуры, педагогом задается тема рассказа: например, «Весенняя сказка»;  и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа. Творческая сказка по силуэтным изображениям Одним из приемов развития навыка творческого рассказывания является обучение детей составлению сказок по силуэтным изображениям. Модель по составлению сказок изображена на рисунке 7. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т.п.). Взрослый задает начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения. Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя - прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами. На последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом. Педагог может дать начало сказки: «Однажды, в далеком лесу и так далее». Дети сами сочиняют последовательность сюжета, определяют его начало и конец, придумывают характеры, внешний вид своим героям. На последующих этапах ребенок самостоятельно выбирает силуэты для модели и составляет рассказ самостоятельно.[13,с.28] Рис. 7- Творческая сказка по силуэтным изображениям
30

По мере овладения навыком моделирования дети используют вместо развернутой предметной модели - обобщенную, содержащую только ключевые моменты. Происходит свертывание модели, переход ее заместитель. Элементами модели - заместителя являются схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется взрослым, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком - осуществляется переход от подробного пересказа к краткому. Модель - заместитель служит также планом при составлении творческого рассказа. В этом случае ребенок производит действия обратные, производимым при пересказе:  пересказ - слушание текста - составление модели - пересказ текста по модели;  творческий рассказ - составление модели рассказа - рассказ по модели. Представленные приемы работы позволят повысить эффективность речи дошкольников, могут быть использованы в работе с детьми как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи детей дошкольного возраста. [19,с.52] Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь. Этапы работы по развитию связной речи: I этап - развитие фразовой речи.
31

• Составление предложения по паре картинок. • Схема предложения. Анализ предложения. • Распространение предложения однородными членами. Объединение их в рассказ в объёме 5-6 предложений. II этап - репродуктивные формы связной речи. • Пересказ по следам демонстрируемых действий • Составление рассказов по следам демонстрируемых действий • Пересказ по серии сюжетных картинок • Составление рассказа по серии сюжетных картинок • Пересказ по сюжетной картине • Составление рассказа по сюжетной картине • Составление описательного и сравнительного рассказа с использованием схемы. Творческие формы связной речи: • Творческое рассказывание. • Краткий пересказ с заместителями: с использованием опорных сигналов; с использованием символов и моделирования сюжета. • Выборочный пересказ В качестве символов - заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник - елочка, серый кружок - мышонок и т. п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). В качестве модели связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов - пособие «Логико - малыш». Элементами плана рассказа, составленного по картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам. Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка. Виды моделирования сюжета: • Замещение одних объектов другими в реальных условиях. • Моделирование по рисунку взрослого.
32

• Моделирование геометрическими рисунками. • Моделирование геометрическими фигурками и буквами. • Опорное моделирование. Виды моделей: 1. Предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных (плоскостная модель фигуры, воспроизводящая его главные части, конструктивные особенности, пропорции, соотношения частей в пространстве). 2. Предметно - схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются с помощью предметов - заместителей и графических знаков. 3. Графические модели (графики, формулы, схемы). Требования к модели: - чётко отображать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания; - быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней; - ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены; - облегчать познание. Закономерности формирования моделирования у дошкольников: - моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в обыденной жизни; - целесообразно начинать с моделирования единичных конкретных ситуаций, а позднее - с построения моделей, имеющих обобщённый характер; - следует начинать с иконических моделей, т.е. сохраняющих известное сходство с моделируемым объектом, постепенно переходя к условно- символическим изображениям отношений; - начинать следует с моделирования пространственных отношений, а затем переходить к моделированию временных, логических и т. д;
33

- обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения; - процесс обучения моделированию заканчивается интериоризацией действий, т.е. переводом планирования во внутренний план. Прием наглядного моделирования используется в работе над всеми видами связной речи: • пересказ; • составление рассказов по картине и серии картин; • описательный рассказ; • творческий рассказ. • Беседа, диалог. В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) выступают символы разнообразного характера: • геометрические фигуры; • символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); • планы и условные обозначения, используемые в них; • контрастная рамка - прием фрагментарного рассказывания и многие другие. Выводы по l главе Таким образом метод моделирования помогает устанавливать последовательность, гибко сочетать логику с эмоциональной и художественной выразительностью, полно передать содержание. Представленные приемы работы позволят повысить эффективность речи дошкольников, могут быть использованы в работе с детьми как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи детей дошкольного возраста.
34

II Экспериментальная работа по внедрению педагогической программы развития связной речи старших дошкольников с использованием моделирования Цель экспериментальной работы - решение задач речевого развития дошкольников в условиях детского сада.
З
адачи
:
• развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды монологической речи; • развивать основные психические процессы - память, внимание, образное мышление; • повышать уровень знаний у родителей по речевому развитию дошкольников; • повышать уровень компетентности по речевому развитию дошкольников у педагогов. Экспериментальная работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста детского сада «Оленёнок» с. Казым Белоярского района. Количество, участвующих в эксперименте 10 детей. Сроки проведения эксперимента: сентябрь 2014г.- апрель 2015г. 2.1. Организация практического эксперимента по развитию связной речи дошкольников с использованием метода наглядного моделирования Обучение детей составлению описательных рассказов с помощью моделирования и картинно - графических схем включает несколько этапов: 1. Научить ребенка замещению реальных предметов схематично изображенными. 2. Научить ребенка «читать» схему. 3. Научить ребенка составлять небольшой рассказ на основе картинно- графических схем.
35

4. Научить ребенка рисовать несложные схемы для составления плана рассказа или составления загадки. 5. Закрепить навыки составления описательных рассказов с опорой на картинно - графические схемы. Сначала вся схема рассматривается полностью, воспитатель подробно объясняет каждый пункт, дети самостоятельно или с помощью воспитателя описывают предмет. На обобщающем или итоговом занятии знания по темам закрепляются. Таким образом, у детей происходит накопление лексического материала по таким темам: «Осень», «Зима», «Птицы», «Одежда», «Посуда», «Животные», «Игрушки» и формируется навык составления описательного рассказа. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях в природе мы предложили детям модельные схемы, предложенные Воробьевой В.К.[9,с.21], Ткаченко Т.А.[33,с.8]. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают педагога. Для обучения работе со схемой на начальном этапе воспитатель может использовать так называемые мнемодорожки, где на каждой маленькой схеме дается какой - то один признак предмета или времени года. Из этих маленьких схем, расположенных одна под другой, и составляются мнемодорожки, по которым ребенок составляет описательный рассказ (например, о зиме или весне). Данные мнемодорожки служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: - строение рассказа, - последовательность рассказа, - лексико - грамматическую наполняемость рассказа. Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её, так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше. Особенность методики - применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к
36

речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц - ёлка. Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Воспитатель их использует для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов.[22,с.106] Мнемотехника многофункциональна. На основе мнемотехники можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели и схемы при работе с детьми необходимо придерживаться следующих требований. Модель или схема должна: - отображать обобщенный образ предмета; - раскрывать существенное в объекте; - замысел по созданию модели или схемы следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна. Планирование работы по развитию связной речи на основе картинно- графических схем. Необходимо отметить тот факт, что на занятиях по развитию связной речи дети быстро устают, они перестают слушать вопросы, отвечают неполными ответами, начинают скучать. Правильно спланированное занятие включат в себя разнообразные методы и приемы работы: проблемные вопросы, познавательные задачи, программированные задачи, головоломки и др. Важным моментом при подготовке занятия является отбор наглядности. Основными формами занятий являются фронтальные, которые проводятся один раз в неделю. Структура занятий по составлению описательных рассказов на основе схем и моделей строится на типичных методиках по дошкольному образованию Тихеевой Е.И., Ушаковой О.С., Жуковой Н.С. 1. Организационный момент 2. Рассматривание предмета или картины, схемы-модели 3. Беседа по содержанию картины
37

4. Составление устного связного монологического высказывания. Процесс планирования занятий начинается с определения цели и задач, которые должны быть четко сформулированы. Основные из них: - закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации; - формирование навыков построения связных монологических высказываний; - воспринимать красоту, поэтичность, чувствовать нравственный смысл произведения, картины, особенности языка, художественной насыщенности, реалистичности событий, которыми пользуются авторы и художники; - развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний; - целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мысленных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения. Теоретические и практические наработки позволили выработать следующую последовательность обучения дошкольников приемам моделирования. 1 этап. Цель: научить ребенка читать модель (мнемотаблицу, схему). Сообщение информации по теме в форме познавательного рассказа, беседы. - Рассматривание готовой картинно-графической схемы, составленной по содержанию информации. Расшифровка символов, декодирование информации. - Пересказ информации детьми с опорой на схему с помощью и без помощи воспитателя. - Графические зарисовки схемы по желанию детей 2 этап.
38

Цель: познакомить с общими моделями кодирования информации о предметах, объектах и явлениях. - Сообщение темы. - Рассматривание общей схемы кодирования. - Материалом для общей схемы является любое обобщающее понятие (игрушки, животные, растения, времена года, профессии, птицы, и т.п.) - Составление модели информации о конкретном представителе группы с опорой на общую схему (машинка, медведь, ромашка и т.п.) Моделирование осуществляется под руководством воспитателя с использованием подводящих вопросов: Что обозначает этот знак на общей модели? Что в связи с этим мы можем рассказать о нашем объекте? Как мы это изобразим в нашей модели? 4. Отгадывание загадок - мнемотаблиц, составленных воспитателем с опорой на общие схемы (О ком или о чем идет речь?) 3 этап. Цель: научить самостоятельному кодированию полученной информации. - Совместное кодирование информации. Обсуждение вариантов знаков, отображающих то или иное свойство кодируемого объекта. - Самостоятельное придумывание детьми схем или мнемотаблиц по пройденному материалу. 4 этап. Цель: отработать навыки кодирования в разных видах деятельности. Рассмотрим эту систему на примере работы в блоке «Животные». (Приложение Б). Занятие 1, 2. 1 часть: - Познавательный рассказ о корове (на втором занятии - о еже). 2 часть: - Знакомство детей со схемой «Животное». Рассматривание: «Это животное. Особенности строения тела? (форма) Живет в лесу или
39

дома? Чем питается? Как зовут детенышей? Чем выкармливает детенышей? Какую пользу приносит человеку? В каких сказках встречается?». 3 часть: Пересказ с опорой на схему с помощью воспитателя, затем самостоятельно. В конце пересказа задается вопрос: «Почему ты думаешь, что это корова? Докажи». Ребенок учится обосновывать ответ, строить высказывания, доказывать. Для закрепления знаний используются модели-загадки «Какое животное спряталось» на базе всего пройденного материала о домашних и диких животных. Например, воспитатель выставляет схему - модель «Животное» и ставит на мольберт картинку с изображением животного, но обратной стороной. Далее воспитатель по схеме рассказывает о животном, а дети пытаются отгадать, какое животное прячется в загадке. 1. Это животное. 2. Живет в пустыне. 3. Бывает дикое, домашнее. 4. У него два горба, но бывает и один. 5. Питается «колючкой», так как у него очень толстый язык, и он может ее есть. 6. Рождает одного детеныша, выкармливает молочком. 7. Человеку приносит пользу: молоко, шерсть, из которой делают теплые вещи. 8. Животное выносливое, может долго обходится без воды, но враз может выпить 120 литров. Дети отгадывают: это верблюд. Воспитатель поворачивает картинку лицом к детям: Правильно, это - верблюд! Аналогично проводятся занятия по темам: «Времена года», «Птицы» (зимующие и перелетные), «Профессии», «Растения», «Мебель» и др. Структура занятия:
40

1.Вводная часть. Цель: настроить детей на восприятие произведения (картины, серии картин, схем) и на активную познавательную деятельность. Используем беседу с включением подготовительных упражнений, методы и приемы, мобилизирующие познавательный потенциал, а не средства дисциплинарного характера. Продолжительность этого этапа 1-2 минуты. 2. Введение в тему. В этой части целесообразно использовать игры, отгадывание и загадывание загадок о персонажах и предметах, о временах года, активизация знаний. Здесь важно установить объем имеющихся представлений, точность сенсорных эталонов, лексический запас и его грамматический уровень. А также необходимо включать упражнения по подбору синонимов, антонимов, описаний и другие лексические упражнения, ориентирующие воспитателя в уровне речевого развития детей. Его продолжительность - 5 минут [35,с.268]. Например: При пересказе детьми рассказа В. Бианки «Хвосты» можно провести игру «Угадай, чей хвост, чья голова?». Используется дидактический материал. На картинках изображены отдельно хвосты и мордочки животных. Перед детьми ставится задача: «Животные потеряли все свои хвосты. Помогите им найти свой хвост». Ребенок должен отыскать мордочку, назвать животное и соответствующий хвост. Соединяя картинки вместе, ребенок еще раз повторяет образование притяжательных имен прилагательных (у лисы - лисий хвост, у зайца - заячий хвост). Описание и сравнение животных. • Внешний вид. В квадрате - графическое изображение животного. Ребенок называет животного и части тела (голова, 4 лапы, хвост, уши, покрыт шерстью или кожей и т.д.) • Место, где живет. В квадрате изображено здание. В предварительной работе уточняются места проживания животных: в норе, в берлоге, в логове, в конюшне, в коровнике, в доме и т.д.
41

• Чем питается. Изображена миска. В предварительной работе уточняется, чем конкретно питается каждое животное (ягодами, растительной пищей, рыбой, мясом, мелкими зверьками). • Как зовут детеныша. В квадрате изображена детская коляска. Ребенок называет детеныша животного. • Какую пользу приносит человеку. В квадрате изображен человек. Этот пункт используется только для описания домашних животных (лошадь помогает человеку в хозяйстве, корова дает молоко и мясо и т.д.) • В каких сказках или мультфильмах встречается данное животное. В квадрате - изображение телевизора и книги. Ребенок называет сказки, где данное животное является героем («Волк и семеро козлят», «Лисичка со скалочкой», «Кот Леопольд», «Три поросенка» и т.д.). 3. Лексико - грамматический анализ предъявленного произведения (чтение текста педагогом, разбор картины, серии картин, объяснение описательных схем). Моделирование связного рассказа детей с помощью наглядности. Максимально использовать приемы, облегчающие детям составление связного последовательного сообщения, в частности путем выделения главных смысловых звеньев сюжета произведения. Это способствует адекватному воспроизведению текста рассказа и понятию картин и серий картин. Необходимо применять методику моделирования сюжета с помощью картинно - графической схемы. Опорные картинки схем, являясь зрительным планом, направляют процесс связного высказывания, речевые средства которого обеспечивают связный рассказ. В качестве обучения детей действиям планирования можно использовать коврограф или белую доску. Это позволяет варьировать задание в процессе подготовки и составления связного рассказа, распределение заданий между двумя детьми на моделирование сюжета, установление основных смысловых звеньев, их последовательности и взаимосвязи. Можно предлагать в качестве
42

наглядности для планирования мнемотаблицы и мнемодорожки - это схемы, в которых заложена определенная информация [31,с.16]. 5. Физкультурная минутка. 6.Актуализация знаний. Воспитатель читает текст с установкой детей на пересказ и на самостоятельное составление наглядной схемы или обращает внимание детей на последовательность рассказа по картине, применяет прием «Вхождение в картину», схемы описательных рассказов. 7. Составление устного связного монологического высказывания детьми. Очень важно, с каким настроением воспитатель слушает рассказы детей. Радостное, заинтересованное, восторженное настроение и отношение взрослых удивительно помогает самому застенчивому и неуспевающему воспитаннику. И наоборот - недовольное, напряженное выражение лица педагога могут парализовать выступление самого способного ребенка. Продолжительность - 10 -5минут. 8. Анализ и обсуждение детских рассказов. При анализе отмечаются такие качества составленного связного рассказа, как полнота, последовательность передачи содержания, смысловое соответствие тексту, картине и серии картин. Особенно обращать внимание детей на удачное использование средств образной выразительности, проявление элементов творчества. В ходе коллективного обсуждения рассказов дети вносят свои дополнения, указывают на допущенные ошибки в употреблении слов и словосочетаний. Остановимся подробнее на принципах составления и использования рекомендуемых схем по Т.А.Ткаченко. (Приложение Б) Лист картона разделен на 6-8 квадратов (по количеству характерных признаков предметов либо времен года) Описание игрушки.
43

• Цвет. В первом квадрате нарисованы цветовые пятна (красное, желтое, зеленое, синее). Важно, чтобы они не имели четкой узнаваемой детьми формы, тогда внимание концентрируется на цвете предмета. • Форма. Во втором квадрате изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировать именно на форме предмета. Если форма игрушки сложная (кукла, медведь, луноход), этот пункт в рассказах детей опускается, а соответствующая часть схемы закрывается белым листом. • Величина. В квадрате нарисованы 2 игрушки контрастной величины. Детям напоминают, что величина предметов - это не только понятия «большой - маленький», но и «тонкий - толстый», «высокий - низкий», «длинный - короткий». • Материал. На это окошко наклеены 3 прямоугольника одинакового размера из металлической фольги, пластмассы и пленки «под дерево». Они изображают соответственно металл, пластмассу, дерево. • Части игрушки. Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно. Если игрушка цельная и части не разбираются (мяч, кубик), то этот пункт закрывается белым листом. • Действия с игрушкой. Изображена кисть руки с разведенными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, важно при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и другие приемы расширения глагольного словаря детей (например, машину можно катать, привозить в ней песок, отвозить песок на стройку, перевозить в ней вещи, завести ее в гараж, ремонтировать и т.д.) Описание посуды. • Цвет. Нарисованы 3-4 цветовых пятна. • Форма. В квадрате нарисованы круг, квадрат, прямоугольник • Величина. Нарисованы большая и маленькая кастрюли (или миски) • Материал. На окошко наклеены фольга, пластмасса, и пленка «под дерево» соответственно металлической, пластмассовой (или стеклянной) и деревянной посуде.
44

• Части посуды. Изображен чайник, части которого находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детям напоминают названия деталей посуды (донышко, ручка, крышка, носик). • Действия с посудой. Изображена кисть руки. Дети должны назвать, что можно делать с этой посудой (варить в ней компот, жарить картошку, наливать в нее воду, мыть ее и т.д.) Описание и сравнение овощей и фруктов. • Цвет. В квадрате нарисованы цветовые пятна (красный, желтый, синий, зеленый). Детям объясняют, что цвет фруктов или овощей может быть и другим. • Форма. Изображены геометрические фигуры: круг, овал, треугольник. • Величина. Изображены 2 яблока - большое и маленькое (напоминают, что овощи и фрукты могут быть длинными, крупными, мелкими). • Вкус. Нарисованы конфета и лимон - контрастные по вкусу объекты. Детям предлагают вспомнить вкус описываемого предмета. • Место произрастания. Изображены дерево и грядка. Имеется ввиду: растет в саду или в огороде. • Как употреблять в пищу. В квадрате изображены тарелка, вилка, ложка и нож. В предварительной работе уточняется, какие овощи и фрукты можно есть сырыми, какие варят, жарят, консервируют. Описание и сравнение одежды. • Ц ве т. В квадрате изображены 4 цветовых пятна (красный, желтый, зеленый, синий) Детям объясняют, что цвет одежды может быть разным (белым с синими цветочками, в клеточку, в желто-красную полоску и.т.д.) • Материал. В квадрате 3-4 кусочка ткани (шерсть, хлопок, капрон). Естественно, что до составления описательного рассказа целесообразно провести предварительную работу по ознакомлению детей с разными тканями, из которых шьется одежда. • Части одежды. Изображен костюм, все детали которого находятся на некотором расстоянии друг от друга. Предварительно детей знакомят с
45

названиями всех деталей костюма (воротник, рукава, карман, манжеты, юбка, оборка, пояс и т.д.) • Сезонность одежды. В квадрате нарисованы солнце (символ лета), кленовый желтый лист (символ осени), подснежник (символ весны), и снежинка (символ зимы). • Назначение. В квадрате нарисованы дети (мальчик и девочка) и взрослые (мужчина и женщина). Под назначением понимается одежда для взрослых или для детей. • Действия с одеждой. Нарисована рука с разведенными пальцами. Дети рассказывают, как за одеждой ухаживают (гладят, чистят, стирают, сушат и т.д.). Описание и сравнение птиц. • Внешний вид. В квадрате - графическое изображение птицы. Ребенок называет птицу и части тела, цвет оперенья ( голова, два крыла, две ноги, хвост, покрыта перьями ). • Зимующая или перелетная. В квадрате изображена елочка со снежинками и пальма с солнцем. В предварительной работе уточняются зимующие и перелетные птицы, а также домашние они или дикие . • Где живет. В квадрате изображены скворечник и дупло. В предварительной работе уточняется место проживания: дупло, гнездо, скворечник, а также место обитания - сад, лес, озеро, болото и т.д. • Чем питается. В квадрате нарисована миска. В предварительной работе уточняется, чем питается конкретно каждая птица (червячками, зернышками, семенами растений, ягодами, рыбой и т.д.) • Как выводит птенцов. В квадрате изображено гнездо с яйцами. В предварительной работе уточняется, как птица выводит птенцов (высиживает ли яйца, заботиться ли о птенцах). • Какую пользу приносит человеку. В квадрате изображен человек. В предварительной работе уточняется, как птицы помогают человеку (дятел лечит деревья, уничтожая вредных насекомых, курица несет яйца, которые человек использует в пищу и т.д.). Описание и сравнение времён года.
46

Составлению рассказов по этой схеме предшествует предварительная работа, которая проводится на прогулках, и в свободное от занятий время. Это систематическое наблюдение за погодой и за сезонными изменениями в природе. Как показывает опыт работы, слова, обозначающие абстрактные понятия, связанные с явлениями природы, например - пасмурное небо, моросящий дождь, увядшая трава, - необходимо многократно повторять, чтобы они вошли в словарь ребенка [29,с.12]. Все рассказы можно начинать так: «Наступила осень» или «Пришла весна». • Солнце.В первом квадрате схемы нарисовано солнце. Дети рассказывают о солнце в определенное время года (светит жарко, светит, но не греет, часто бывает за тучами и т.д.) • Небо. Изображены облака. Имеется в виду внешний вид неба (пасмурное, ясное, покрыто облаками или тучами и т.д.) • Земля.Нарисован клочок земли с травой. Дети рассказывают, как выглядит земля в разное время года: покрыта снегом, опавшими листьями или сырая от дождя, покрыта сухой травой или появилась первая весенняя травка, цветут цветы. • Деревья. Изображено дерево без листьев. Ребенку предлагается рассказать, как выглядят деревья в определенное время года: появились почки, появились листья, листья пожелтели и опали, деревья стоят в снегу и инее и т.д. • Одежда людей. На этой части схемы изображены мужчина и женщина. Ребенок должен рассказать об изменениях в одежде людей и причинах такого изменения. • Изменения в жизни зверей. Нарисованы 2 знакомых детям зверя, например, заяц и белка. Ребенок рассказывает об изменениях в жизни животных в зависимости от времени года («зимой заяц меняет серую шубку на белую, чтобы быть незаметнее на снегу» или «ранней весной просыпается медведь и выходит из своей берлоги»). • Изменения в жизни птиц. Изображены контурно 2 знакомые детям птицы, например ворона и ласточка. Дети в своем рассказе отражают
47

изменения в жизни птиц («осенью ласточки, стрижи и другие перелетные птицы улетают в теплые края» или «зимой на деревьях можно увидеть воробьев, ворон, сорок, они ищут корм и человек заботится о них, ставит кормушки») • Занятия и игры детей.В квадрате - снеговик, скакалка и бумажный кораблик. Ребенок рассказывает, чем занимаются дети в то или иное время года: катаются на санках, лепят снежную бабу, убирают опавшие листья, купаются в реке, мастерят скворечники, сажают цветы и т.д. • Описание профессии людей. В предварительной работе у дошкольников должна быть достаточная информация об основных профессиях, которые ребенок знает в соответствии со своим возрастом. 1. Название профессии.В квадрате нарисован повар, готовящий обед. 2. Место работы. В квадрате - графическое изображение завода. 3. Что делает человек данной профессии. В квадрате нарисована ладонь. 4. Что нужно для работы (инструменты и оборудование). В квадрате нарисованы молоток, ложка и клещи. Такие схемы могут быть составлены к каждой лексической теме и в ее рамках могут являться универсальными для любого предмета. Как они могут быть использованы на занятиях? Как часть занятия
.
1. В виде дидактической игры, например «Писатель», когда ребенку предлагается изобразить знаменитого писателя, который придумал «рассказ» или «сказку» о звере, или птице, или посуде, в зависимости от изучаемого материала. Затем кто-либо из детей выходит под аплодисменты друзей и рассказывает подготовленное им по опорной схеме описание картинки или предмета. 2. Игра «Самый главный» тоже хорошо во спринимается дошкольниками. Педагог раздает детям муляжи овощей или фруктов (или предметные картинки зверей или птиц) и рассказывает сказку о том, как поспорили фрукты - овощи в саду - огороде (или звери - птицы в лесу), кто из
48

них самый главный. Дети озвучивают героя, описывая его по схеме от первого лица и заканчивая словами «Я самый главный!». В конце игры педагог делает вывод о том, что все участники спора нужные и полезные, и все они главные, среди них нет более или менее важных. 3. Еще одна игра «Загадки». В данном случае один ребенок загадывает предмет и описывает его по схеме, а остальные дети отгадывают, о чем он говорил. Ребенок, который первым отгадал название предмета, составляет следующий описательный рассказ. В индивидуальной работе. Аналогично можно использовать дидактические игры «Писатель» или «Покупатель». Воспитатель предлагает побыть ребенку писателем или покупателем, а сам будет благодарным слушателем или продавцом. «Писатель» рассказывает «сказку» о предмете, а «Покупатель» описывает предмет, который хочет купить у продавца. Общие принципы отбора предметов, произведений, картин для составления описательных рассказов следующие: • Доступность детскому пониманию. Взрослому нужно помнить о том, что недостаточно прочитать ребенку ту или иную книгу, показать картину или предмет - важно побеседовать о прочитанном, увиденном, чтобы помочь ему прожить услышанное, выразить свое отношение, уяснить значение новых слов и понятий. Ушинский говорил о том, что произведение искусства и литературы может воздействовать на чувства ребенка, только когда им понято. • Реалистичность. • Привлекательность для детей. По возможности следует подбирать предметы, простые по форме и картины, имеющие интересный сюжет, насыщенные поэтическими образами, вызывающие эмоциональный отклик в душе ребенка. Использование картинно - графических схем или мнемотаблиц особенно эффективно при заучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается
49

картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текста, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают и слова. После проведения работы по формированию умения рассказывать с использованием моделирования, уровень полученных знаний был проверен в ходе контрольного эксперимента. Цель: определить уровень развития основных речевых умений. Для осуществления данного эксперимента, повторно провели диагностику: методика «Расскажи, что нарисовано на картинке», диагностирование словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи, только сказка была заменена на другую: «Волк и семеро козлят». После проведенной работы, мы можем отметить следующие изменения, уровень речевых умений по методике «Расскажи, что нарисовано на картинке», судя по рассказам, все дети научились строить связные рассказы, умело оперировать своим воображение и фантазией, показатели наглядно представлены в таблице 1. (7 - средний уровень, 0 - низкий уровень, 3 - высокий уровень.) Таблица 1 Контрольное исследование № Ф.И. ребенка. Кол-во персонажей Простые предлож ения Распростра- ненные предложения лексика согласование у 1 А. Т + 4 6 + + в 2 В. К + 4 4 + + с 3 В. Р + 4 3 + + с 4 В. З + 5 5 + + в 5 В. К + 5 4 + + с 6 В. Б + 4 5 - + с
50

7 И. З + 6 4 + + в 8 С. А + 4 4 + + с 9 Т. Б + 6 4 + + с 10 Я. Ч + 5 3 + + с Процентное соотношение уровня речевых умений дошкольников по методике «Расскажи, что нарисовано на картинке» на контрольном исследовании показатели наглядно представлены в таблице 2. Таблица 2 Уровень знаний Процентное соотношение Высокий 30% Средний 70% Низкий 0% Второй этап. Диагностирование проходило как составление рассказа по серии сюжетных картинок (4 - 5 картинок). Анализ диагностирования отображен в таблице 3(1- низкий, 2 - высоких, 7 - средних) Таблица 3 Контрольный эксперимент № Ф.И.Ребенка Критерий смысловой целостности Критерий лексико- грамматического оформления Критерий самостоятельности У преобладающий 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. А. Т + + + с 2. В. К + + + с 3. В Р + + + в 4. В.З + + + с 5. В.К + + + с 6. В. Б + + + с 7. И.З + + + н 8. С. А + + + с 9. Т.Б + + + с 10 Я.Ч + + + в Процентное соотношение уровня речевых умений на констатирующем исследовании, диагностика «Составление рассказа по серии сюжетных картинок представлена в таблице 4. Таблица 4
51

Уровень знаний Процентное соотношение Высокий 20% Средний 70% Низкий 10% Третий этап. Диагностирование проходило по методике «словарный состав речи». Анализ диагностирования уровня речевых умений представлен в таблице 5 . Таблица 5 № Ф.И. ребенка Состав речи Существительные Глаголы Прилагательн ые Нареч. Местои м. Меж дом. Собст. Нариц. 1. А.Т + + + + + + - 2. В.К + + + - + + - 3. В. Р + + + + + + + 4. В. З + + + + + + - 5. В.К + + + + - + + 6. В. Б + + + + + + - 7. И. З + + + - - + + 8. С. А + + + + + + + 9. Т. Б + + + + + + - 10 Я. Ч + + + + + - + Диагностирование по виду, предложений, используемые при пересказе. Анализ диагностирования представлен в таблице 6. Таблица 6 № Ф.И. ребенка Виды предложений простые сложносочиненные Сложноподчиненные 1. А. Т + - + 2. В. К + + - 3. В. Р + + + 4. В. З + + - 5. В. К + + - 6. В. Б + + + 7. И. З + + - 8. С. А + - - 9. Т. Б + + + 10. Я. Ч + - + Диагностирование по составу предложений. Анализ диагностирования представлен в таблице 7. Таблица 7 № Ф.И Нераспростр распространенные
52

ребенка аненные С дополнением С определением С обстоятельством 1. А. Т + + + - 2. В.К + + + + 3. В. Р + + - - 4. В. З + + + - 5. В.К + + + + 6. В.Б + + - - 7. И.З + - + + 8. С. А + - + + 9. Т. Б + + + - 10. Я. Ч + + - + Процентное соотношение уровня речевых умений, третьего этапа диагностики представлено в таблице 8. Таблица 8 Уровень знаний Процентное соотношение Высокий 10% Средний 80% Низкий 10% Все сведения по результатам двух экспериментов мы получили сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента в процентном соотношении представлены в таблице 9. Таблица 9 уровень Развитие связной речи Грамматический строй речи Развитие словаря. До после до после до после Высокий 10% 36% 24% 50% 28% 50% средний 64% 52% 56% 42% 47% 40% Низкий 26% 12% 20% 8% 25% 10% высокий средний низкий 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 10% 64% 26% 36% 52% 12% Уровень развития связной речи на начало и конец эксперимента Рис.8
53

высокий средний низкий 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 24% 56% 20% 50% 42% 8% Уровень грамматического строя речи на начало и конец эксперимента Рис.9 высокий средний низкий 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 28% 47% 25% 50% 40% 10% Развитие словаря на начало и конец эксперимента Рис.10 Итак, анализ результатов контрольного эксперимента, представленный в таблице 9, позволяет сделать вывод о том, что формирующая работа, проведенная с целью формирования способности рассказывать, а также развития связной речи, прошла продуктивна и позволила повысить уровень развития многих дошкольников. В ходе констатирующего эксперимента, количество среднеуровневых по разделу развитие связной речи составляло 30%, низкоуровневых - 60%, а высокоуровневых - 10%, по разделу грамматический строй речи - высокоуровневых - 0%, среднеуровневых - 80%, 20% - низкоуровневых. По
54

разделу развитие словаря - 10% - высокий, 80% - средний, 10%- низкий. К сожалению, результаты плачевные, но после проведенной нами работы по формированию умения рассказывать, где основным приемом выступали приемы моделирования: низкоуровневых детей не обнаружено, количество среднеуровневых повысилось до 60%, высокий уровень знаменовал показатель равный 40%. Раздел грамматический строй речи - высоких стало - 70%, средних - 30%, низких нет. Раздел развитие словаря - высоких 50%, средних - 50%, низких снова нет. А значит, цель достигнута, гипотеза подтверждена. Значит, разработанная методика формирования умения рассказывать, где главным приоритетным приемом, выступили виды моделирования, получила подтверждение, как методика позволяющая развиваться ребенку с позиции творческого подхода, базированного на личностно - ориентированном взаимодействии ребенка и педагога. Таким образом, систематическая и последовательная работа по обучению детей рассказыванию с опорой на схемы, символы, плоскостные театры; иллюстрации рассказов, сказок, картины, графическое моделирование, детские схемы формирует у детей стойкие умения составлять описательные рассказы. Кроме этого, результаты сравнительной характеристики, позволяют нас убедиться в плодотворности и положительной результативности проведенной формирующей работы. 2.2.Анализ результатов практического исследования Экспериментальная часть, а именно диагностическая программа, составленная в соответствии с разработанной методикой развития речи дошкольников, позволила проследить насколько дети, владеют необходимыми умения по различным разделам речевого развития: грамматический строй, развитие связной речи, активный словарь, умения рассказывать. Насколько точно, дети умеют сроить предложения, насколько
55

продуктивно используют образец педагога, настолько высок их творческий потенциал. Итогом диагностической работы стало отнесение дошкольников к уровням - высокому, среднему и низкому. У детей низкоуровневых прослеживалось не системность знаний, нежелание следовать определенному плану, рассеянность внимания, что является решающим при развитии речи. В связи с этим, по нашему мнению, возникла необходимость разработки программы по формированию умения, рассказывать, в о снове которой лежат приемы м од е л и р о ва н и я , благодаря которой многие, необходимые знания дошкольник освоил, причем в непринужденной обстановке. Наша программа формирования действительно получили свое развитие, о чем свидетельствуют показатели контрольного эксперимента. Данная работа оказала эффективность речевого развития у дошкольников средствами обучения детей рассказыванию с помощью моделирования: - использование моделирования в рассказывании положительно повлияло на речь детей, что говорит о перспективности данного вида работы. - система работы дает возможность дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность. - использование упражнений, дидактических и развивающих игр способствует появлению в речи детей логики и последовательности изложения. - благодаря развитию умственных способностей на основе дидактических и развивающих игр, использованию различных методов моделирования дети смогли достигнуть такого результата. Также нами был сделан вывод о том, что среда, окружающая ребенка играет немаловажную роль в развитии растущего человечка. Разработанная нами программа по формированию, позволила увеличить некоторые показатели знаний детей, а значит, более точно проследить необходимость
56

стимулирования речевой активности дошкольника элемент ами моделирования. В ходе формирующей работы, мы пришли к выводу о подтверждение выдвинутой гипотезы. Выводы по главе ll Таким образом, разработанная методика формирования умения рассказывать, где главным приоритетным приемом, выступили виды моделирования, получила подтверждение, как методика позволяющая развиваться ребенку с позиции творческого подхода, базированного на личностно - ориентированном взаимодействии ребенка и педагога. Cистематическая и последовательная работа по обучению детей рассказыванию с опорой на схемы, символы, плоскостные театры; иллюстрации рассказов, сказок, картины, графическое моделирование, детские схемы формирует у детей стойкие умения составлять описательные рассказы. Кроме этого, результаты сравнительной характеристики, позволяют нас убедиться в плодотворности и положительной результативности проведенной формирующей работы.
57

Заключение Анализ психолого - педагогической литературы, проблемы обучения рассказыванию дошкольников с использованием моделирования показал, что исследуемая нами проблема нашла свое отражение во многих педагогических трудах педагогов. На начальном этапе нашей исследовательской работы нами были выдвинуты следующие задачи: 1.Изучить состояние проблемы в психолого - педагогической литературе. 2. Охарактеризовать умения, раскрывающие понятие рассказывание детей старшего дошкольного возраста. 3. Определить уровень развития умения рассказывать у дошкольников. 4 . Подобрать программу формирования умения рассказывать посредством приема моделирования. В ходе решения первой задачи, мы выявили, что проблема развития умения рассказывать у дошкольника, сегодня наиболее актуальна. Поскольку, одним из главных показателей готовности к обучению в школе является именно связная речь. Для успешного освоения программы обучения в школе, у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но, чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Все это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при поступлении в школу. Вторая задача позволила нам проанализировать основные умения дошкольника по рассказыванию. Дошкольник, владеющий умением рассказывать, должен уметь: анализировать увиденное, иметь богатый запас активного словаря, уметь планировать свою речь, вести монолог, умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания; правильно понимать задания, придумать свой итог рассказа, фантазировать,
58

воображать, использовать в речи творчество. Решение третьей задачи позволило определить уровни первоначального развития речи дошкольников и соотнести с уровнями развития речи после проведения формирующей работы. В результате, на начало исследования показатели детей были низкими. Нами был выявлен наиболее рациональный путь повышения уровня речевой активности посредством обучения дошкольников с использованием различных видов моделирования, в основе которых лежат игровые ситуации. Разработанный нами комплекс игровых занятий по повышению уровня развития связной речи старших дошкольников через обучение рассказыванию с использованием моделей на занятиях и в повседневной жизни, показал свою эффективность. Уровень речевого развития у дошкольников, особенно по разделу связная речь, значительно повысился, это и стало решением нашей четвертой задачи. Следовательно, тем самым, мы получаем подтверждение нашему предположению о том, что процесс развития умения рассказывать у старших дошкольников будет наиболее эффективен, если: будут определены речевые умения, необходимые для развития рассказывания дошкольников; будут выявлены уровни рассказыванию дошкольников; будет подобрана программа формирования, умения рассказывать посредством моделирования. Система работы по обучению рассказыванию с использованием моделирования способствует формированию у детей стойких речевых умений - составлять рассказы, и способствует развитию всех сторон речи детей. Для этого на первом этапе исследования, мы провели индивидуальную диагностику на выявление уровня первоначальных речевых умений дошкольников, где основой была диагностика «Расскажи по картине». В ходе формирующего эксперимента, нами была апробирована программа формирования, где основной целью было - формирование у детей интереса к речевой деятельности, развитие умения описывать предметы, изображенные на картине, схеме, модели с опорой на образец воспитателя,
59

самостоятельно составлять связный описательный рассказ по картине, развитие способности составлять творческий рассказ, путем использования, в работе комплекса игровых обучающих ситуаций, занятий игр. Сравнительная таблица анализа результатов исследования по двум экспериментам, показывает, что речевое развитие в обследуемой группе детей достигло более высокого уровня. Таким образом, контрольный эксперимент позволил нам убедиться в подтверждение выдвигаемой гипотезы. Но кроме основных выводов, хотелось бы еще раз напомнить, работая над ответственным делом развития речи детей и планируя нашу работу, мы не должны забывать главного: работа эта достигнет намечаемых нами целей только в том случае, если она будет протекать в необходимых для ее успеха условиях. Проделанная работа дала возможность убедиться в том, что речевые модели формируют у детей умения составлять рассказы при условии плановой систематической работы в этом направлении. Мы убедились, что, несмотря на сложности в восприятии детьми графических пиктограмм, мнемотаблиц, схем последние являются хорошим средством обучения детей рассказыванию и развитию речи. Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности работы. Использование наглядного моделирования дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей. Анализ проведенной работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование словесных
60

игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность детей, речь, внимание, логическое мышление. Представленная система работы направлена не только на речевое развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности. На основе использования картинно-графических схем у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и познавательной деятельности. Составление описательных рассказов на основе картинно - графических схем является базой для составления творческих рассказов и пересказов сказок.
61

Список использованной литературы 1. Авоян, Р. Г. Значение в языке. Философский анализ. - М., Высшая школа, 1985. -263 с. 2. Аврорин, В. А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. Л.: Наука, 1975. -276 с. 3. Алексеева, М. М. Яшина, В. И. Речевое развитие дошкольников: Пособие по самостоятельной работе для студ. сред. пед. учеб. завед. М.: Academia, 1998. -160 с. 4. Алексеева, М. М., Ушакова, О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста: Минвуз, сб. науч. тр. М., 1983. с. 27-43. 5. Белоусова , Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста - СПб., «Детство-Пресс», 2000г.- c 42-63 6. Васильева, М. А., Тербова, В. В., Комарова, Т. С. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.-с.182- 186 7. В е н ге р , Л . А . , Му х и н а , В . С . П с и хол о г и я . - М . : Просвещение,1988. 8. Володина, В.С. Альбом по развитию речи. - М.: РОСМЭН - Пресс, 2005. 9. Воробьёва, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. -М.,2005- с.21 10. Гатанова, Н.В., Тунина , Е.Г. Тесты для подготовки ребенка к школе. Для детей 6 - 8 лет - Спб: «Издательский дом»- Нева; М.: «ОЛМА ЭКСПРЕСС», 2001 г. - 192с. 11. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: АРКТИ, 2002. 12. Глухов, В.П., Труханова, Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. - М.: АРКТИ, 2002. 13. Глухов, В.П., Труханова, Ю.А. Наши дети учатся сочинять сказки. - М.: АРКТИ, 2005.-с.12-36 14. Гризик, И. В. Обучение детей описанию предметов // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5.
62

15. Давыдова, Т.Г., Ввозная, В.М., Использование опорных схем в работе с детьми. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 2008 №113. 16. Давьщова, Т. Г. Ввозная, В. М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 2008 №1 17. Ельцова, О.М., Горбачевская, Н.Н., Организация полноценной речевой деятельности в детском саду - СПб, 2008 18. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 198514. 19. Кондратьева, Н., Сомкова, О. Как использовать модель для речевого творчества // Дошкольное воспитание.-1991. №10.-с.52. 20. Короткова, Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду.-М.: Просвещение,1978.-с.67 21. Нищева, Н.В. Будем говорить правильно. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. 22. Омельченко, Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. Логопед 2008 №4-с. 102-115 23. Пеньевская, Л. А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи // Известия АПН РСФСР. - 1948. - № 16. 24. Расторгуев, Н. И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед 2002 № 2- с. 50-53 25. Сидорчук, Т.А. и Кузнецова, А. Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. - М.- Издательство ГНОМ и Д, 2000, -25с. 26. Смышляева, Т. Н. Корчуганова ,Е. Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед 2005 №1- с. 7-12 27. Соломенникова, Л. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи.// Дошкольное воспитание.- 1999.№4.- с.54-59.
63

28. Сомкова О. Н. Как использовать модель для развития речевого творчества/ Сомкова, О. Н., Кондратьева, Н.Н.//Дошкольное воспитание. - 1991.-№ 10. 29. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит - СПб., 1997-с.12 30. Ткаченко, Т.А. В первый класс без дефектов речи - СПб., 1999 31. Ткаченко, Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов.// Дошкольное воспитание.-1990.№10.- с.16. 32. Ткаченко, Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи дошкольников. - Выпуски 1, 2. - М.: Гном и Д, 2001. 33. Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. - М.: Гном-Пресс, 2004.-с.8 34. Ткаченко, Т.А. Схемы для составления описательных рассказов, Издательство « АРКТИ», 2009г. 35. Ушакова, О. С. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.- 1995.-№1. -с.59-66 36. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. - М.,2001, - 268 с. 37. Ушинский, К.Д. Избр. пед, произв. - М., 1939. Т. II. -156 с. 38. Филичева, Т.Б., Соболева, А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: Изд-во «АРГО»,- 1997. -80 с.
64

Приложения Приложение А «Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» Тема: чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» Цель: формирование умения использовать метод моделирования на занятии по развитию связной речи детьми 4-5 лет. Задачи: - учить внимательно, слушать сказку; - развивать связную речь; - формировать умение запоминать действующих лиц и последовательность событий; - оказать помощь в усвоении сказки с помощью моделирования; - воспитывать чувство коллективизма, умения сострадать героям сказки. Оборудование: - книга со сказкой «Кот, петух и лиса», - иллюстрации к сказке; - вырезанные из бумаги геометрические фигуры - квадрат, круг, два треугольника; игрушки - домик, кот, петух, лиса. Ход занятия. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит, что сегодня утром почтальон принес в детский сад посылку. А вот , что находится в ней они посмотрят вместе. Воспитатель открывает посылку, в посылке лежит книга «Кот, петух и лиса». Воспитатель. Ребята, кто из вас может прочитать название этой книги? А кто может сказать о чем она? (Дети затрудняются с ответом) Воспитатель показывает иллюстрацию с изображением домика и спрашивает у ребят: А вы хотите узнать, кто живет в этом домике? Я вам помогу, но для этого вы должны отгадать загадки. Воспитатель, загадывает загадки.
65

«У кого усатая, морда полосатая, спинка словно мостик. За мосточком хвост?» (Кот) «Белые перышки. Красный гребешок. Кто это на колышке?» (Петя-петушок) Дети отгадывают. По мере отгадывания, выставляются иллюстрации с изображением героев сказки. Воспитатель знакомит их с гостями и читает сказку «Кот, петух и лиса», поощряя хоровое пропевание детьми песенок и показывая детям красочные иллюстрации. Беседа по содержанию сказки (приблизительные ответы детей) 1. Что наказывал петушку котик, когда уходил на охоту? 2. Расскажите, как лисичка хотела забрать петушка. Что она ему говорила? Каким голоском? 3. Как звал петушок котика? Каким голоском? 4. Как котик забрал петушка у лисы? Дети отвечают. Воспитатель добивается связного рассказа, помогая детям в случае необходимости. Воспитатель. Ребята, котик любит играть, а вы любите? Сегодня мы будем котятами. Книга-то не простая, а волшебная, я сейчас открою книгу, и вы превратитесь в котят. Книга открывается, ребята превращаются. Физминутка Вот какой коташка, ( Крадутся на месте на носочках) Круглая мордашка, (Показывают обеими руками мордашку) И на каждой лапке (Вытягивают вперед, то левую, то правую руку) Коготки царапки. Все ему игрушки - (Прыгают на носочках. Руки на поясе) Кубик и катушки. Котик, точно мячик, (Выполняют поскоки, вокруг себя) По квартире скачет. А теперь книга закрывается ребята возвращаются. Воспитатель предлагает поиграть в сказку. Раздает геометрические фигуры.
66

Пусть квадрат будет домик, в котором живут кот и петух. Какая фигура будет петушком? Дети. Треугольник Воспитатель. Да, потому что он красного цвета. А где котик? Дети. Кружок. Воспитатель. Почему котик – это серый кружок? Дети. Потому что он серый. Воспитатель. Да котик такого же цвета - серого. А большой оранжевый треугольник – это будет лиса. Кот и петух в домике – сложите фигуры вот так (показывает). А теперь кот ушел. А петушок дома остался. Покажите, как. Дети выводят круг из квадрата. Вот лиса пришла к домику. Лиса уносит петушка, а кот их догоняет. Ребята вы молодцы. Хорошо запомнили сказку. Оказывается в посылке, были конверты, посмотрите здесь фигуры, я вам их подарю. Можете взять их себе, и теперь вы сможете рассказать сказку своей маме.
67

Приложение Б Составление описательных рассказов с использованием схем Т. А. Ткаченко Схема описания «животные» Схема описания «посуда»
68

Схема описания «овощи и фрукты» Схема описания «одежда»
69

Схема описания «птицы» Схема описания «Времена года»
70

Схема описания «Игрушки» Схема описания «Профессия»
71

Приложение В Сведения по результатам экспериментов в общей таблице Сводная таблица результатов № Ф. И. Ребенка Развитие связной речи Грамматический строй речи Развитие словаря до после до после до после 1 А. Т. В В С В С В 2 В. К С С С В В С 3 В.Р С С Н Н С В 4 В.З Н Н С С Н С 5 В.К С С С В С В 6 В.Б С В С С В В 7 И. З С В В В С С 8 С. А Н С С В В В 9 Т. Б Н С Н С Н Н 10 Я. Ч С В В С С С Общая сумма В 1 4 2 5 3 5 С 6 5 6 4 5 4 Н 3 1 2 1 2 1
72

Приложение Г Диагностика № 1. Методика «Расскажи, что нарисовано на картинке». В результате анализа показателей выполнения данного задания, педагог делает вывод об уровне развития активной, связной речи. Ребенку предъявляется картинка, которую педагог не видит, так как сидите спиной к малышу. Ребенок старается, как можно подробнее описать картинку, а педагог записываете все, что скажет ребенок. Очень важно, чтобы педагог действительно повернулась к ребенку спиной. Во время рассказа не надо торопить ребенка, поправлять его, задавать вопросов, подсказывать. Если ему трудно, подбодрите его, но при этом не подсказывайте, как начинать рассказ. Речь педагога: Я повернусь к тебе спиной, а перед тобой положу кар тинку. Я ее не буду видеть. Расскажи мне как можно подробнее, что на ней нарисовано, опиши мне ее так, чтобы я тоже увидел эту картинку. Оценка: Задача педагога заключается в том, чтобы дословно записать рассказ ребенка. После этого педагог может проанализировать рассказ по следующим параметрам: все ли персонажи картинки упомянуты в рассказе ребенка; насколько длинные и развернутые предложения строит ребенок, какие части речи ребенок использует чаще всего; получился сюжет или просто перечисление всего того, что ребенок увидел на картинке; насколько правильно предложение построено лексически, правильно ли согласованы слова в предложении, есть ли повторы слов. Умение рассказывать, можно развивать. Важно, чтобы педагог действительно выражал неподдельный интерес к тому, что говорит ребенок, задавала ему наводящие вопросы, тем самым, помогая строить рассказ. Итак, вы оцениваете ребенка исходя из качественного анализа речи ребенка, который выявит ее слабые и сильные стороны. Умения, навыки детей при составлении рассказов по картине.
73

Низкий - ребенок затрудняется в составлении рассказов по картине, не пользуется планом, предложенным воспитателем, содержание рассказов не последовательно и не логично, т.е. нарушена структура повествования. Средний - ребенок при выполнении задания пользуется планом, предложенным воспитателем. Иногда допускает ошибки в структуре повествования, но может их исправить после уточняющих вопросов, предлога. Высокий - ребенок строит рассказ в соответствии с пунктом плана, рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию. Диагностика № 2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4 - 5 картинок). Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ. Оценка производилась по трем критериям. а) Критерий смысловой целостности: 1. рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2. допускаются незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев; 3. выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершен; 4. 0 баллов - отсутствует описание ситуации. б) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 1.рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2. рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность о ф о рм л е н и я , ед и н и ч н ы е с л у ч а и п о и с ка с л о в и л и н е т о ч н о е словоупотребление;
74

3. наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств; 4. рассказ не оформлен. в) Критерий самостоятельности выполнения задания: 1. самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2. картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 3. раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 4. задание недоступно даже при наличии помощи. Умения и навыки детей при составлении рассказа по серии сюжетных картинок. Низкий - ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в рассказах по сюжетным картинкам. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого, повторяет рассказы других детей. Средний - ребенок в рассказах по серии сюжетных картинок допускает логические ошибки, но в состоянии исправить их при помощи взрослого или сверстников. Высокий - ребенок легко устанавливает смысловые связи, последователен в развитии сюжета; самостоятелен в придумывании рассказов. Испытывает интерес к подобному виду занятий. Диагностика № 3. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 5 - 7 лет. Ребенка просят рассказать сказку «Три поросенка». Установка на пересказ не дается. Ребенок уже по картинкам рассказывает ход сказки. Речь ребенка точно фиксируют в протоколе. Кроме того, отмечают выразительность речи, наличие мимических и пантомимических движений. Данные протоколируются и заносятся в таблицы, что мы и сделали. Умения, навыки активного словарного запаса.
75

Низкий - словарный запас беден. Ребенок испытывает большие затруднения в подборе слов - синонимов и слов-антонимов, подборе слов, обозначающих признаки и действие предметов. Средний - словарный запас ребенка достаточно широк. С помощью наводящих вопросов без особых затруднений подбирает слова, близкие и противоположные по значению, а так же слова, обозначающие признаки и действия предметов. Высокий - ребенок имеет богатый словарный запас, легко подбирает слова, близкие и противоположные по значению; подбирает к одному пред мету несколько слов, обозначающих признаки или действия, проявляет интерес к подобным заданиям. Умения, навыки по употреблению в рассказах разных типов предложений. Низкий - ребенок при составлении рассказов практически всегда пользуется простыми, неполными предложениями. Допускает отдельные грамматические ошибки. Средний - построение разных видов предложений в процессе рассказывания у ребенка не вызывает особых затруднений. Грамматические ошибки редки. Высокий - в процессе выполнения задания ребенок использует разные виды предложений в соответствии с содержанием рассказов.
76

Приложение Д Планирование работы по теме «Весна» в старшей группе Работа с мнемотаблицей на слово «весна». Тема: составление описательного рассказа по картине «Весна» мнемотаблицей на слово «весна». Цель: формирование умений составлять небольшой рассказ по картине. Задачи: - учить составлять простые и сложные предложения по картине; - развивать внимание, логическое мышление, память; - обобщать знания детей о весенних изменениях в природе; - воспитывать любовь к живой и неживой природе. Материал: картина «Ранняя весна», письмо, морковь, две пуговицы, красное ведерко, картина с изображением разных снеговиков. Ход занятия. Воспитатель вносит в группу (морковь, красное ведерко, 2 пуговицы). Ребята, посмотрите, что я нашла около детского сада. Что это? Подумайте! Кто это мог потерять? (снеговик).
77

- Как вы думаете, что случилось со снеговиком? (растаял). - Почему? (стало тепло). - Почему стало тепло? (наступила весна, солнце греет). Воспитатель: Я принесла картинку со снеговиками. Посмотрите внимательно и найдите снеговика, который шел к нам. (Выслушивает ответы детей) Почему вы так думаете, что это он? (красное ведро, 2 пуговицы, морковь) Молодцы! Вы очень внимательны. Правильно нашли снеговика. А еще я нашла письмо. Наверное, это был снеговик-почтовик. (Читает письмо) Пишет вам незнайка. «Здравствуйте дети! Я написал рассказ о весне: «Наступила весна. Затрещали морозы. Прилетели грачи. Река покрылась льдом. Дети надели теплые шубы. Побежали ручьи». До свидания. Незнайка. Воспитатель. Ребята вам не кажется, что Незнайка что-то напутал. - Чего весной не бывает? - А когда это бывает? - Какое сейчас время года? - Назовите весенние месяцы? - Что бывает весной? - Что происходит со снегом? - Что происходит с деревьями? - Как ведут себя животные? - Назовите первый весенний цветок? Воспитатель: Я предлагаю вам поиграть в игру «Закончи предложение». Про что можно сказать: - теплое, яркое, ласковое, лучистое - солнце; - голубое, чистое, высокое, ясное - небо; - грязный, рыхлый, черный - снег; - веселый, звонкий, быстрый - ручей; - ранняя, теплая, долгожданная, солнечная - весна; - молодая, зеленая, мягкая, шелковистая - трава. Воспитатель. Молодцы! Поработали, а теперь отдохнем. Физминутка: Солнце стало пригревать, Стали капельки стучать. Капля - раз, капля - два, Капли медленно сперва,
78

А потом все быстрее и быстрее. Побежали ручейки, Их попробуй, догони! Грач на веточке весело качается. Он весеннему солнцу улыбается. Крылышками машет, полечку нам пляшет. Вот присел у лужицы, хочет он напиться. По воде крылом стал бить, хочет он умыться. Грач умылся, улетел и на ветку снова сел. Воспитатель рассказывает, о весне, по картине используя схему. Солнце светит ярко и греет. Небо голубое, чистое, высокое. По небу плывут легкие, белые, пушистые облака. Тает снег. На деревьях набухли почки. Люди надели легкие куртки и резиновые сапоги. Животные меняют зимний мех на летний. Прилетели птицы. Дети пускают кораблики. Воспитатель. А теперь сами попробуйте составить рассказ по картине «Весна». Рассказ должен быть интересным и законченным. Для этого используйте план-схему. Какое время года наступило? Как светит солнце? Какое небо? Что происходит со снегом? Что происходит с деревьями? Как одевается человек? Как ведут себя животные? Как ведут себя птицы? Что делает человек?
79

Несколько детей выходят и рассказывают по картине, остальные помагают. Воспитатель. Молодцы! Вы составили подробные, интересные рассказы о весне и детях. Я думаю, такие рассказы понравятся Незнайке. Воспитатель. О каком времени года мы сегодня поговорили? (о весне) Закончим занятие стихотворением о весне. Воспитатель читает стихотворение «Весна» Дружининой. Что весной творится! Прилетают птицы! Тает снег и тает лед, И на речке - ледоход! Появляется трава, Оживает поле. Ливень льет как из ведра, Грянет гром: «Весна» Ура! Воспитатель. А вы ребята рады весне? Улынитесь, покажите как вы рады весне. Молодцы! Все старались, работали активно, дружно, были внимательными. Получите от Незнайки сладкие призы.
80

Приложение Ж Модель программы по формированию умения рассказывать Этап программы Приемы, форма организации цель 1 этап Игровых обучающих ситуаций, (где модели еще не вводились) Учить дошкольников рассказывать в непринужденной форме, развивать связную речь. 2 этап Основная форма организации - занятие. Приемы: чтение текста, беседы, загадки, малые фольклорные формы, сюрпризы, игры, театры, кроссворды; рассказ: по плану- схеме; мнемотаблицы, по опорным вопросам, по цепочке, выборочный; по следам демонст рируемого действия; с и с п о л ь з о в а н и е м э л е м е н т о в д р а м ат и з а ц и и ; с э л е м е н т а м и т в о р ч е с т в а . моделирование: г р а ф и ч е с к и е схемы, фланелеграф, иллюстрации произведений, детские рисунки сюжетных фрагментов, детские схемы; иллюстрации рассказа одного ребенка другим (подбором картинок). Учить детей пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы. 3 этап Составление рассказов по серии сюжетных, форма организации - занятия. Анализ картин жанровой живописи. П р и е м р а с с к а з ы в а н и ю п о отдельной сюжетной картинке с п р и д у м ы в а н и е м д е т ь м и предшествующих и последующих событий. Придумывание метафор и сравнений по моделям (используются элементы ТРИЗ Формировать представления об основных принципах построения связного сообщения» развивать умение последовательно излагать произошедшие события, отражать причинно-следственных связи, определять основную мысль и выбирать средства, необходимые для составления рассказа.
81


1