Кузнецова Л.Н.

МБОУ «СОШ №10» г. Абакан

Смысловое чтение на уроках физики.

Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и

проверять навыки смыслового чтения на уроке физики.

Задания «множественного выбора»:

1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

2)

определение

вариантов

утверждений,

соответствующих/не

соответствующих

содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;

3) установление истинности/ложности информации по отношению к

содержанию текста.

Задания «на соотнесение»:

1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями,

пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями

текста

(короткими текстами);

2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений,

предложений,

3) картинок, схем и т. п.;

4) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение

синонимов/ антонимов)

Задания «на дополнение информации»:

1)

заполнение

пропусков

в

тексте

предложениями/несколькими

словами/одним

словом;

2) дополнение (завершение) предложений.

Задания «на перенос информации»:

1) заполнение таблиц на основе прочитанного;

2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.

Задания «на восстановление деформированного текста»:

1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной

последовательности.

Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и

соответственно различаться по степени сложности.

В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить

на три основные группы.

1. Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание

текста» и «Выявление информации»):



нахождение фактического материала – в основном вопросы кто

(что)? где? когда? что делал(а)?



определение темы;



выявление информации, явно не выраженной в тексте.

2.

Обобщение и интерпретация содержания текста

(«Интерпретация

текста»):



нахождение в тексте заданной информации;



нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определенную

мысль;



использование информации из текста для подтверждения своей

точки зрения;



установление смысловых связей между частями текста или

двумя

(несколькими) текстами;



определение основной мысли (идеи) текста;



соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;



интерпретация (комментирование) названия текста;



формулирование вывода на основании анализа информации,

представленной в тексте.

3.

Оценка

содержания

и

формы

текста,

рефлексия

(«Рефлексия

содержания» и

«Рефлексия формы подачи текста»):



сопоставление содержания текста с собственным мнением;



соотнесение информации текста с собственным опытом;



обоснование своей точки зрения на основе ранее известной

информации и сведений из текста;



оценка

утверждений,

содержащихся

в

тексте,

с

учетом

собственных знаний и системы ценностей;



определение назначения, роли иллюстраций;



«предвидение» событий за пределами текста, исходя из

содержащейся в нем информации;

Литература:

1. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для

молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. - № 6

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования.

4.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под редакцией А.Г.

Асмолова. – М.:Просвещение, 2010.