АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема:

«Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей с

ОВЗ»

Выполнила:

Шатских Ирина Михайловна

Учитель начальных классов

Челябинск, 2021

Содержание

Введение _______________________________________________________3

Роль речи в психическом развитии ребёнка……………………………………6

Роль дидактических игр в развитии речевой деятельности…………………10

Вывод …………………………………………………………………………....16

Литература ………………………………………………………………………17

Приложение

2

Введение

Прекрасная человеческая речь – продукт сложнейших психических

процессов

нашего

организма.

Любые

нарушения

этих

процессов

или

недостаточное освоение человеком этой сложнейшей разговорной техники

может привести к большим затруднениям в жизни того человека. Речь в той или

иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно

влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности,

поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие,

особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что

обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью

социальных,

в

частности

речевых

контактов,

в

процессе

которых

осуществляется познание ребенком окружающей действительности.

Проблемой

развития

речевой

деятельности

занимались

многие

выдающиеся отечественные и зарубежные ученые. Среди них особое место

занимает К.Д.

Ушинский

- основоположник

методики

первоначального

обучения детей родному языку. Идеи Ушинского нашли свое отражение в

работах Водовозовой Е.Н., Симонович А.С., Тихеевой Е.И. большой вклад в

изучение вопросов развития речи внесли Крупская Н.К.,

Флерина Е.А. и

многие другие. При нормальном речевом развитии ребенка происходит

увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную,

повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям,

владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими.

Речевая деятельность, объединяя достижения ребенка в усвоении всех

уровней языковой системы, вместе с тем становится важным условием

3

овладения языком - его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также

условием

воспитания

умений

пользоваться

языковыми

средствами

художественной выразительной речи.

Речевая деятельность - это не просто последовательность слов и

предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей,

которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Развитие речевой деятельности школьников - актуальная проблема

современности. Если в период младшего школьного возраста

не будут

сформирована речевая деятельность, то, во-первых, на последних возрастных

этапах наверстать это очень сложно, а во-вторых, не сформированная на

достаточном уровне речевая деятельность станет тормозом для развития

новообразований подросткового возраста.

В современной методике и практике обучения детей в начальной школе

большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм,

методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-

воспитательные задачи программы.[7;144]

Учебные задания, выполняемые на уроках, часто определяют

однообразие мыслительной деятельности учащихся, реализуя лишь обучающие

цели – закрепление знаний, формирование умений и навыков. Это отрицательно

сказывается на развитие учащихся и на дальнейшем усвоении учебного

материала.[1;240]

Известный математик А. И. Маркушевич отмечал, что человек, не

воспитывающийся на играх, труднее воспринимает мир идеальных стремлений,

что благодаря игре ребёнок начинает отличать реальное от необычного, что

нельзя развивать, минуя игру, не только воображение, но и первые навыки

критического мышления.

4

Интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если они

включены в игровую ситуацию. В игре ребёнок действует не по принуждению.

Цель игры – помочь серьёзный, напряжённый труд сделать занимательным, и

интересным для учащихся.

В современной игре ребёнок сравнивает себя с другими, начинает

видеть себя со стороны, сталкивается с неизбежностью согласовывать свои

действия с действиями других детей. Здесь его активность, инициатива

невольно сталкиваются с организованностью и дисциплиной.

Различные подходы к организации учебного процесса с применением

дидактических игр исследовали А. С. Белкин, В. А. Хусев, В. А. Далингер, О. Б.

Епишева, В. Г. Коваленко, В. И. Крупич, Леонтьев, Л. В. Моисеева, П. И.

Пидкасистый, Г. П. Щедровицкий, С. А. Шмаков, Д. Б. Эльконин и др.

Учёные Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, С.А. Шмаков, П.Ф. Каптерев

подчеркивали роль дидактических игр в развитии речевой деятельности

младших школьников. По их мнению, игра может служить и эффективным

средством преодоления трудностей в этом развитии, "генератором" процесса

психолого-педагогической коррекции.

Большинство дидактических игр основано на любознательности или

командного первенства учеников.

Развитие речевой деятельности посредством дидактических игр в

качестве объекта исследования неслучайно, поскольку речевая деятельность и

пути её развития занимают одно из центральных мест в учебно-воспитательном

процесс.

Роль речи в психическом развитии ребенка

5

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее

человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество

информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку

или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов

чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления,

законы, правила и т.п.) [11;87]. Без письменной речи человек был бы лишен

возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих

поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и

чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание

человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других

людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить

наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания,

осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение,

память и мышление.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный

характер. Она является не только средством общения, но и средством

мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты),

средством управления поведением других людей и регуляции собственного

поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является

полиморфной

деятельностью,

т.е.

В

своих

различных

функциональных

назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога,

диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их

жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, играет в основном роль

средства общения, внутренняя - средства мышления. Письменная речь чаще

всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает

процесс одностороннего, а диалог - двустороннего обмена информацией.

6

Важно отличать язык от речи. Их основное различие заключается в

следующем. Язык - это система условных символов, с помощью которых

передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и

смысл. Речь же - это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков,

имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система

письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь

является индивидуально своеобразной.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может

существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам,

не связанным ни с его психологией, ни с его поведением. Связывающим звеном

между языком и речью выступает значение слова. Оно выражается как в

единицах языка, так и в единицах речи. Речь вместе с тем несет в себе

определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею

пользуется. Смысл в отличие от значения выражается в тех сугубо личных

мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые данное слово вызывает

именно у этого человека. Смыслы одних и тех же слов для разных людей

различны, хотя языковые значения могут быть одинаковыми.

Важнейшая роль слова состоит в том, что в своем значении оно

обобщенно отражает действительность, существующую вне и независимо от

индивидуального человеческого сознания. Смысл же отражает не только

объективный, но и субъективный мир данного человека и сугубо индивидуален.

В речи, насыщенной субъективным смысловым содержанием, отражается вся

психология

человека,

и

это

обстоятельство

является

основанием

для

использования речи в системе личностной психодиагностики.

Со значением слов непосредственно связано представление о них как о

понятиях [12; 44].слова-понятия позволяют нам обобщать и углублять наши

знания об объектах, выходя в их познании за пределы непосредственного

7

опыта, за рамки того, что нам дано через органы чувств. Понятие фиксирует

существенное и игнорирует несущественное в предметах и явлениях, оно может

развиваться за счет обогащения своего объема и содержания. Новое знание,

поэтому может входить в старую систему понятий и выражаться с помощью

уже известных слов. В этой связи редко возникает необходимость придумывать

совершенно новые слова для того, чтобы выразить вновь полученное знание.

Благодаря понятийному строю языка мы имеем возможность с помощью

ограниченного числа слов обозначать практически необозримое количество

явлений и предметов. Этой цели, в частности, служат многозначные слова и

выражения. Именно такими является большинство слов, составляющих основу

современных развитых языков. Пользуясь весьма условной аналогией из

области математики, можно было бы сказать, что число слов в языке растет по

арифметической,

а

выражаемый

с

их

помощью

объем

знаний

-

по

геометрической прогрессии.

Владея понятием, мы знаем о предмете или явлении очень многое. Если

нам показали какой-либо незнакомый предмет и назвали его известным нам

понятием, то мы автоматически приписываем данному предмету все те, пусть

даже еще реально не увиденные в нем качества, которые заключены в

содержании и объеме соответствующего понятия. Понятие выступает и как

важный элемент восприятия, внимания, памяти, а не только мышления и речи.

Оно придает всем этим процессам избирательность и глубину. Пользуясь

понятием для обозначения предмета или явления, мы как бы автоматически

видим в них (понимаем, представляем, воспринимаем и вспоминаем о них)

больше, чем нам дано непосредственно через органы чувств. Обращаясь к

понятиям, мы существенно экономим время коммуникации и мышления,

сокращения до минимума количества необходимых слов и максимальных

операций.

8

Из множества качеств и признаков предмета или явления, заключенных в

слове-понятии, ребенок поначалу усваивает лишь те, которые непосредственно

выступают в совершаемых им действиях с соответствующими предметами. В

дальнейшем, по мере получения и обогащения жизненного опыта, им

усваивается более глубокий смысл соответствующего понятия, включая и те

качества обозначаемых им предметов, которые прямо не воспринимаются.[3;

263-264]

Роль дидактических игр в развитии речевой деятельности

В школьный период своей жизни ребёнок старается узнать как можно

больше обо всём мире. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение из

сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное

путешествие в мир знаний. Одним из этих подходов является дидактическая

9

игра – сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом

учебном

пространстве,

который

может

решить проблему

естественного

ненасильственного внедрения ребёнка в мир познания и способствовать

развитию речи.[12, 199]

Прежде чем приступить к раскрытию сущности дидактической игры,

считаю необходимым проанализировать представления об игре в целом.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных

научных школ можно выделить ряд общих положений:

1.

Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности

детей разных возрастов.

2.

Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой

осознаётся, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для

личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3.

Игра

–

первая

ступень

деятельности

ребёнка

дошкольника,

изначальная школа его поведения.

4.

Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются,

и развиваются потому, что играют.

5.

Игра

–

свобода

самораскрытия,

саморазвитие

с

опорой

на

подсознание, разум и творчество.

6.

Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы

межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношения людей,

развивается речевая деятельность.

На наш взгляд, средством развития речевой деятельности у младших

школьников является дидактическая игра.

Дидактическая игра – занимательная для субъекта учебная деятельность

в условных ситуациях. Поскольку обучение – это целенаправленный процесс

формирования знаний, умений, навыков, следовательно, дидактическая игра –

10

это ещё и деятельность, которая направлена на формирование знаний, умений,

навыков.

Понимание сущности дидактической игры позволяет выделить

наиболее значимые её компоненты:

1) Это деятельность, как важнейшая форма проявления жизни человека

ученика; его активного отношения к окружающей действительности; в процессе

игры формируются умственные, эмоционально-волевые качества личности

младших школьников, её способности и характер, познавательный интерес.

2) Это условность дидактических игр, это признак отражения

действительности, указывающий на не тождественность образа и его объекта.

Таким образом, деятельность, чтобы быть игровой должна быть

занимательна для играющего. Деятельность в игре не цель, а средство.

Занимательность – цель. В учебной же деятельности условность направлена на

обучение, на возможность упражнения, тренировки различных умений и

навыков. Л. П. Борзова отмечает, что игра имеет два компонента – деятельный

и условный, который может наполняться разным «содержим» и делать одну

игру не похожей на другую. Если мы будем рассматривать только деятельный

компонент, то в результате получается не что иное, как труд или упражнение,

поэтому именно условный компонент превращает ту или иную деятельность в

игру.

Условный

компонент

без

деятельного

проявляется,

когда

мы

воспринимаем произведения искусства.

Итак, игра может стать дидактической, если учебный материал или

какая-то

его

часть

может

лечь

в

основу

содержания

игры:

обычно

образовательный

материал

становится

содержанием

деятельностного

материала.

В

дидактической

игре

отчётливо

проявляется

двойственный

характер: для детей игра – действо, а для учителя главное методическое

значение игры, дидактический результат.

11

С позиции структуры учебной деятельности, в дидактической игре

содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой

деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила,

результат. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер

игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности

детей. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая

достигается

определёнными

игровыми

действиями.

«Игровые

действия

составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Они

являются как бы рисунком сюжета игры». Обязательным компонентом игры

являются и её правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет,

поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Дидактическая задача, поставленная перед детьми в игре, поможет

воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по

материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого

обращения к продавцу и т. д.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает

одну игру от другой. При определение дидактической задачи следует избегать

повторений в её содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание,

память, мышление» и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но

в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в

других – внимание, в-третьих – мышления. Учитель

заранее должен это

хорошо знать и соответственно определять дидактическую задачу.

В любой дидактической игре должны быть правила. Основная цель

правил игры – организовать действия, поведения детей. Правила могут

запрещать,

разрешать,

предписывать

что-то

детям

в

игре

становится

напряжённее.

12

Соблюдение правил в игре требует от детей определённых усилий

воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные

эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя

правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы

радость от выполнения задания.

Единой классификации дидактических игр пока не существует. Поэтому

разделим их по некоторым признакам. Дидактические игры различаются по

обучающему

содержанию,

познавательной

деятельности

детей,

игровым

действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли

учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако в одних играх

отчётливее выступают одни признаки, в других – иные.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся

произвольность таких процессов, как внимание и память, речь. Игровые задания

положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности.

Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий:

организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.[12, 203]

Дидактическая игра имеет определенную структуру независимо от вида,

отличающую ее от других видов игр и упражнений. Структуру дидактической

игры образуют:

1) основные компоненты – дидактические и игровые задачи, игровые

действия;

2) дополнительные компоненты – сюжет, роль.

По характеру используемого материала дидактические игры условно

делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

1) предметные игры – это игры с народной (деревянные конусы из

одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др.)

Дидактической

игрой,

мозаикой,

различными

природными

материалами

13

(листья, семена и т. Д.). Эти игры развивают у детей восприятие цвета,

величины, формы.

2) настольно-печатные – направлены на уточнение представлений об

окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и

операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).

Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов:

- парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать

картинки по сходству.

- Лото. Они строятся по принципу парности: к картинкам на большой

карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках.

Тематика

лото

самая

разнообразная:

«игрушки»,

«посуда»,

«одежда»,

«растения» и т. Д. Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.

- домино. Принцип парности реализуется через подбор карточек-картинок

при очередном ходе. В игре развиваются память, сообразительность и т.д.

- разрезанные картинки и складные кубики. Игры направлены на развитие

внимания, на уточнение представлений, на соотношение между целым и

частью.

- игры типа «лабиринт» развивают пространственную ориентацию,

умение предвидеть результат действия.

3) словесные игры. В эту группу входит большое количество народных

игр типа «краски», «черное и белое» и др. Игры развивают внимание,

сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

При условии правильной методической инструментовки игра пробуждает

у детей «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их к познанию мира.

Дидактическая игра в работе учителя является действенным средством

совершенствования таких значимых для будущей учебной деятельности

14

функций и процессов, как пространственная ориентация, восприятие, внимание,

память, речь, зрительно-моторные координации, мыслительные операции и др.

Мною были подобраны дидактические игры различного содержания с

учётом того, чтобы одни и те же грамматические формы в разных играх были

представлены по-разному, что способствовало бы закреплению знаний детей,

применению ими знаний в любых обстоятельствах (Приложение №1).

.

Вывод

Сила родного языка как средство, развивающего интеллект, речевую

деятельность и воспитывающего эмоции и волю, заключена в самой его

природе: в его свойстве быть средством связи между человеком и окружающим

миром, или, как говорят языковеды, внеязыковой реальностью. Свойство это

объясняется знаковой сущностью языка. [5, 13]

Возникновение речи и схема порождения речевого высказывания трудна и

требует зрелых психических процессов. Ребенок овладевает ей не сразу, а

постепенно - в процессе речевого развития.

На развитие ребенка уже с рождения влияют окружающие его люди и их

речевое поведение. При благоприятном воздействии на ребенка, он развивается

воспитанной, умной и гармоничной личностью.

15

В

работе

предполагала,

что

систематическое

использование

дидактических игр в учебном процессе способствует развитию речевой

деятельности. Для того, чтобы это выяснить изучила и проанализировала

психолого-педагогическую

литературу,

систематизировали

комплекс

дидактических игр.

Преимущество дидактических игр в обучении с течением времени

становится всё более актуальным. Это отмечают многие педагоги и психологи.

Игра для младших школьников важна, понятна, престижна, она часть их

жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, не только учитывает

будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние.

Дидактическая игра является уникальной формой, позволяющей сделать

интересной и увлекательной будничную работу по изучению материала.

Список литературы

1.

Аксёнова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках

русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. [Текст] / Аксёнова А.

К., Якубовская Э. В. – Москва - 1991.

2.

Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх. [Текст] /

Артемова Л. В. – Москва - 1992.

3.

Барташников А. А., Барташникова И. А. Учись мыслить. [Текст] /

Барташников А. А., Барташникова И. А. – Харьков - 1998.

4.

Белошистая А. В.Обучение математики в начальной школе. [Текст] /

Белошистая А. В.- Москва - 2006.

5.

Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр.

[Текст] / Букатов В. М. – Москва - 1999.

16

6.

Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. [Текст] / Воловик

А. Ф., Воловик В. А. - Москва -1998.

7.

Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой. [Текст] / Газман О.

С., Харитонова Н. Е. – Москва -1991.

8.

Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения.

[Текст]/ Карпова Е. В. – Ярославль - 1997.

9.

Каптерев П. Ф. Детская и возрастная психология.

[Текст]

/

Каптерев П. Ф. – Москва - 1999.

10.

Кедрина Т. Я., Гелазония П. И. Большая книга игр и развлечений

для детей и родителей. [Текст] / Кедрина Т. Я., Гелазония П. И. – Москва - 1992.

11.

Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии

познавательных интересов и способностей младших школьников ∕∕ Начальная

школа. [Текст]/ /Козлова О. А. - 2004. - № 11.

11.Кумарина Г. Ф. Дети группы риска. Современная педагогика [Текст] /

Кумарина Г. Ф. – 1991 - № 11.

12.Кумарина Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании.

[Текст] / Кумарина Г. Ф. – Москва - 2001.

17

18

Приложение №1

Дидактические игры на уроках русского языка, математики

окружающего мира.

Узнай, кто какие звуки издаёт.

Цель. Развитие слухового восприятия, развитие речевой деятельности

Оборудование. Набор предметных картинок: жук, змея, пила, насос, ветер,

комар, собака, электровоз.

Ход

игры.

Учитель

показывает

картинку,

учащиеся

называют

изображённый на ней предмет. На вопрос учителя, как звенит пила, жужжит

жук и т. д., отвечает представитель ряда, а затем все дети воспроизводят этот

звук. Победителем считается тот ученик или ряд, чьи ответы были всегда

правильными.

Найди, место.

Цель. Закрепить интерес о гласных и согласных звуках, развитие речевой

деятельности

Оборудование. Предметные картинки; два кружка, синий и красный, у

каждого из учеников.

Ход игры. Учащиеся раскладывают картинки под синим или красным

кружком в зависимости от того, с гласного или согласного звука начинается

название картинки. Выигравшими считаются первые пять учеников, верно

выполнивших работу.

Собери слово.

Цель. Развитие умения составлять слова из слогов; накопление в памяти

слоговых образов.

Оборудование. Карточки со слогами.

19

Ход игры. Учитель пишет на доске слог ва и раздаёт по одной карточке

каждому ученику. Ученики по порядку выходят к доске и прикладывают свою

карточку к написанному слогу так, чтобы получилось слово. В конце игры

учитель предлагает записать в тетрадь запомнившиеся слова по слогам.

Выигрывает тот, кто правильно и больше всех записал слов.

Кто быстрее?

Цель. Закрепить интерес о практическом применении алфавита.

Оборудование. Две – три стопки книг в зависимости от рядов в классе.

Ход

игры.

Каждому

ряду

даётся

одинаковое

количество

книг.

Объясняется суть задания: разложить книги так, чтобы фамилии авторов

располагались по алфавиту. Учащиеся по очереди выбирают книги из своей

стопки и раскладывают по алфавиту на столе или на специальной подставке.

Выполнение задания проверяется коллективно. Выигрывает тот ряд, который

первый выполнил работу без ошибок.

Найди картинке место.

Цель. Развитие познавательного интереса, развитие речевой деятельности

Оборудование. В каждом ряду карточка лото с твёрдыми и мягкими

согласными в квадратиках и набор предметных картинок с конечным твёрдым

или мягким согласным в их названии.

Ход игры. По команде учащиеся берут каждый свою картинку и кладут её

на квадратик с буквой, соответствующей конечному согласному в названии

картинки. При этом каждый ученик имеет право переложить любую картинку

на карточке лото своего ряда, если считает, что место ей выбрано неправильно.

Выигрывает ряд, который быстрее закончил работу и правильно её выполнил.

20

Назови много предметов.

Цель. Развитие интереса к способам проверки написания слов со

звонкими и глухими согласными на конце.

Оборудование. Предметные картинки.

Ход игры. Учитель называет предмет или показывает его на картинке.

Ученик должен назвать много таких предметов и указать при этом, какую

согласную надо писать на конце первого слова. Правильный ответ оценивается

двумя балами.

Кто как голос подаёт?

Цель.

Активизация

познавательного

интереса,

развитие

речевой

деятельности

Оборудование. Предметные картинки: кот, жук, мышка, медведь, волк,

ёж, змея, собака, корова, ворона, воробей, кукушка, соловей, лягушка, утка,

гусь, поросёнок; карточки со словами: мурлычет, лает, мычит, жужжит, шипит,

пищит, ревёт, воет, фыркает, каркает, чирикает, кукует, поёт, квакает, крякает,

гогочет, хрюкает.

Ход игры. Название действий выставляются на желобок доски и

прочитываются. Далее один из учеников, по желанию, выходит к доске, берёт

картинку, выбирает название действия, совмещают картинку и карточку и

говорит, например: «Лягушка квакает». Правильный ответ оценивается двумя

фишками. Если ребёнок правильно выбрал название действия, но не сумел

поставить вопрос, он получает одну фишку; вторую отдают тому, кто дополнил

ответ.

Что подарил ребятам Чебурашка?

Цель. Развитие познавательного интереса, развитие речевой деятельности

Оборудование. Чебурашка, корзинка или коробка с игрушками.

21

Ход игры. Учитель рассказывает: «Чебурашка пришёл к нам в гости и

принёс подарки. Он просит вас отгадать, что это за подарки». Далее учитель, не

вынимая игрушки из коробки, описывает их, называя признаки каждого

предмета в отдельности. Отгадавший получает право поиграть с этой игрушкой

на перемене.

Чего не хватает на картинке?

Цель. Закрепление навыка правописания слов; развитие мыслительных

операций.

Оборудование. Ситуационные картинки, где отсутствует предмет, в

названии которого есть безударный гласный, не проверяемый ударением.

Ход игры. Учитель предлагает детям внимательно рассмотреть картинки,

подумать, чего не хватает на каждой из них, и записать название этих предметов

в тетрадях. Проверку выполнения задания можно проводить по разному:

обменяться тетрадями; записывать по одному слову на доске, выходя по

очереди; по порядку читать каждое слово, проговаривая его орфографически.

Выигрывает тот, кто правильно записал все слова; кроме того, можно добавлять

очки за составление предложений.

Узнай родственника.

Цель. Развитие интереса в нахождении родственных слов.

Оборудование. Карточки с родственными словами.

Ход игры. Карточки перемешиваются и раздаются по три каждому

ученику.

Водящий

выставляет

первую

карточку.

Ученики

по

очереди

подставляют к ней родственные слова. Подставивший неверно платит штраф.

Выигрывает тот, кто первый освободится от всех карточек.

Узнай, что я сказала.

22

Цель. Формирование умения составлять предложения из данных слов,

развивать словесную память учащихся, быструю ориентировку в языковом

материале.

Оборудование. Карточки со словами.

Ход игры. Учитель называет слова деформированного предложения.

Учащиеся расставляют слова в нужном порядке и называют предложение.

Правильный ответ оценивается фишкой.

Так бывает или нет?

Цель. Закрепление признаков времён года, воспитание умения замечать

нереальность суждений, правильно выражать свою мысль в предложении.

Оборудование. Картинки с изображением времён года.

Ход игры. Учитель говорит, что он будет рассказывать о каком-либо

времени года, а учащиеся должны внимательно слушать и замечать всё верное и

неверное в этом рассказе, а потом сказать: «Так бывает» или « Так не бывает» -

и доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко

светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и начали

кататься». Ученик должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет».

Другой вариант рассказа: «Наступила зима. Выпало много снега. После

урока ребята оделись и побежали играть в снежки». Примерный ответ ученика:

«Так бывает. Зимой можно играть в снежки».

Фигуры.

Цель. Развивать внимание, восприятие, умение наблюдать и делать

выводы.

Оборудование. Карандаши.

23

Ход игры. Перед детьми фигуры: круг, квадрат, трапеция, прямоугольник,

треугольник. Учитель спрашивает, что это за фигуры. После учитель просит

закрасить похожие фигуры одним цветом. Затем педагог выясняет у детей, кто

какие фигуры закрасил одним цветом и почему.

Числа.

Цель. Готовить к восприятию принципа построения натурального ряда,

развитие речевой деятельности

Оборудование. Карточки с числами от 1 до 5.

Ход игры. Учитель предлагает детям расставить карточки с числами от 1

до5. Выделяются наибольшее и наименьшее число. Затем дети закрывают глаза,

учитель

нарушает

порядок

следования

чисел,

дети

должны

найти

неправильности. Можно предложить детям записать этот ряд чисел в тетради в

порядке убывания: от наибольшего к наименьшему.

Лента.

Цель.

Закрепить

интерес

в

сравнивании

длин,

развитие

речевой

деятельности

Оборудование. Три ленты разной длины.

Ход игры. Учитель говорит: «По команде трое детей подбегут к столу,

возьмут по ленте и будут их сматывать. Выигрывает тот, кто быстрее смотает».

Учитель обсуждает с детьми, почему все хотят взять красную ленту. В процессе

обсуждения он подводит детей к выводу: практика показывает, что дети почти

сразу стремятся выбрать самую короткую ленту, понимая, что, чем лента

короче, тем быстрее можно её смотать.

Как поступить?

24

Цель. Учить детей быть внимательными, заботливыми по отношению

друг к другу, по – разному выражать добрые чувства, развитие речевой

деятельности

Оборудование. Сюжетные картинки, такие, как: ребёнок рисует дерево и

яблоки на нём синим карандашом; все сажают овощи, цветы, деревья, а один

ребёнок стоит без дела; дети собирают урожай, одна девочка набрала так много

фруктов, что не может удержать их в руках; двое едят что – то вкусное, а

третий нет; дети играют, но у одного ребёнка нет игрушек; ребёнок плачет;

ребёнок пытается перейти улицу на красный свет. Предметные картинки:

зелёный, красный, коричневый карандаши; лопата, ведро, корзинка, игрушки,

фрукты, лакомства. Изображение ребёнка в предупреждающей позе.

Ход игры. Сюжетныё картинки лежат на столах изображением вниз.

Подходящие к ним предметные картинки лежат в центре стола; их немного

больше, чем сюжетных. Начните игру стихами, загадкой, пословицей по теме

игры; например:

Одному не под силу – зови товарищей.

Все силы отдай, а друга в беде выручай.

Поставьте перед детьми задачу – помочь тем, кто в этом нуждается,

подобрав к сюжетным картинкам подходящие предметные. Дети, выбрав

сюжетную картинку, ищут нужную им среди предметных. Когда картинки

подобраны, дети, сидящие за одним столом, проверяют друг у друга

правильность выполнения задания, обсуждают, обсуждают, почему они

выбрали именно эту картинку. Затем они меняются местами. Игра повторяется.

Желательно иметь несколько наборов предметных картинок, что заставит

детей по – разному поступать при выполнении задания по одной сюжетной

картинке.

Дорожные знаки.

25

Цель. Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать

правила

дорожного

движения.

Воспитывать

умение

быть

вежливым,

внимательным друг к другу, развитие речевой деятельности

Оборудование. Медальоны – дорожные знаки: « светофор», «пешеходный

переход», «дети», «въезд запрещён», «место стоянки», «пункт медицинской

помощи», «движение прямо», «телефон» и т. д.; Медальоны – легковые и

грузовые машины различного назначения. Контрольные талоны с отрывными

лепестками. Зверюшки.

Ход игры. Дети делятся на пешеходов, дорожные знаки, автомобили и

надевают на себя соответствующие медальоны – атрибуты. Дорожные знаки

занимают свои места. Вначале в путь отправляются пешеходы. Нарушивших

правила движения знаки задерживают. Автомобили оценивают правильность

поведения пешеходов и требования дорожных знаков. Потом они сами

отправляются в путь. Недисциплинированных или невнимательных знаки

задерживают, а их поведение оценивают пешеходы. Игру повторяют до тех пор,

пока все не научатся выполнять правила дорожного движения.

26