Повышение мотивации к занятиям по туризму у обучающихся

младшего

возраста

через

использование

подвижных

игр

и

игровых

упражнений в учебно-тренировочном процессе.

Опыт возник в условиях

развития

муниципального бюджетного

учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества»,

расположенного

в

центре

города.

Социальная

среда

неоднородна:

большинство обучающихся из рабочих семей (64,5%), есть дети из семей

служащих (24,1%), бизнесменов (4,9%), безработных (5,4%), пенсионеров

(0,8%), инвалидов (0,3%). Дом детского творчества стремится не только дать

прочные знания, но и стать центром культурного развития и физического

воспитания обучающихся. Педагог дополнительного образования работает с

1996 года на базе МОУ ООШ №6. Так как микрорайон удален от центра и

обучающимся далеко добираться до Дома детского творчества, то данная

территория позволяет проводить различные мероприятия

туристско-

краеведческой направленности и практически охватывает более 40% из 189

человек в школе. Оборудована здесь специальная туристическая площадка,

используется спортивный зал для проведения систематических занятий по

туризму.

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по

определению

заинтересованности

обучающихся

младшего

возраста

к

занятиям по туризму и исходного уровня их физической подготовленности.

Из общего числа обучающихся младшего возраста данной школы была

сформирована группа из 15 школьников (8 девочек и 7 мальчиков) основной

медицинской группы, не имеющих противопоказаний к занятиям по туризму.

Для изучения исходного состояния сформированности жизненно

важных

навыков

была

использована

методика

диагностики

уровня

физической

активности

(автор

А.В.

Волохов),

методика

выявления

коммуникативных

склонностей

обучающихся

(автор

Р.В.

Овчарова),

методика «Самооценка» (автор А.И. Липкин), методика «Навыки общения

«Рукавички»» (автор Г.А. Цукерман)».

На начальном этапе исследования физической подготовленности

результаты обучающихся оказались достаточно слабые, особенно в тесте,

определяющем выносливость, и тестах на работу с туристским снаряжением

(уровень физической подготовленности ниже среднего и низкий).

Для выявления уровня физической подготовленности проводилось

тестирование обучающихся. Оно включало в себя выполнение контрольных

упражнений общей (бег 30м, прыжок в длину с места, бег 300м) и

специальной (бег по пересеченной местности, бег с изменением скорости и

элементами акробатики) физической подготовки. (Приложение №5).

В

связи

со

всем

вышеперечисленным

возникла

необходимость

разработать определенную систему работы, направленную на повышение

мотивации к занятиям по туризму у младших обучающихся

и дающую

положительный

эффект

динамики

уровня

общей

и

физической

подготовленности данной возрастной группы.

Актуальность опыта подсказана растущим с каждым годом интересом

к туризму не только среди мальчиков, но и среди девочек, поэтому по

массовости и популярности он опережает многие виды спорта. У туризма

есть еще одно ценное качество – он универсален. Так, систематические

занятия туризмом оказывают на организм всестороннее влияние, повышают

общий уровень двигательной активности, совершенствуют функциональную

деятельность организма, обеспечивая гармоничное физическое развитие.

При однообразных методах работы, на занятиях обучающиеся быстро

утомляются,

их

внимание

становится

неустойчивым,

и

перестают

воспринимать материал. Поэтому игра является одним из эффективных

приемов обучения.

Занятия по туризму позволяют обучающимся постигать азбуку

коллективизма и товарищества, способствуют формированию воли и

терпения, смелости и эмоциональной радости, улучшению успеваемости,

отвлекают от пустого времяпрепровождения и тяги к вредным привычкам.

Таким образом, необходимость формирования разносторонне развитой

личности посредством приобщения обучающихся к подвижным

играм

достаточно очевидна.

Ведущая

педагогическая

идея

опыта

заключается

в

создании

необходимых

условий

для

вовлечения

обучающихся

в

учебно-

тренировочный процесс посредством широкого применения подвижных игр

и игровых упражнений, которые способствуют повышению интереса и

мотивации обучающихся к занятиям туризмом.

Диапазон опыта

представлен системой организации работы во

внеурочной деятельности:

– система классификации дидактических игр, игровых упражнений,заданий,

учитывающая специфику учебного материала, возрастные особенности и

интересы обучающихся;

–

практический

материал

для

работы

по

развитию

памяти,

внимания,мышления;

– памятки для обучающихся.

Теоретическая база опыта основана на методических рекомендациях

по проведению занятий туризма в условиях дополнительного образования

Ю.С.Константинова.

Игра занимает особое место в жизни детей как одна из основных форм

их деятельности,

которой принадлежит большая роль в формировании

личности. Занятия играми обогащают участников новыми ощущениями,

представлениями и понятиями. В подвижных играх развиваются способности

правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и

правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся

обстановке игры. Подвижные игры являются одним из эффективных средств,

помогающих снять нервное напряжение и вызвать положительные эмоции.

Долгое время при обучении туризму педагоги ставили задачу

достижения спортивного результата на каком-либо соревновании, причем

средства для достижения результата выбирались самые элементарные:

- формирование физических качеств без учета возрастных возможностей

организма;

- акцент на использование лишь простейших технических приемов;

- ущемление индивидуальной тактической инициативы и т.п.

В итоге к 13-15 годам обучающиеся эмоционально и физически устают

и теряют всякий интерес к туризму.

Проблема игры как специфически детской формы деятельности всегда

была актуальной. Задолго до того, как игра стала предметом научных

исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших

средств

развития

и

воспитания

детей.

Исследования

отечественных

педагогов и психологов (Л.С.Выготского, Р.И.Жуковской, А.Н.Леонтьева,

С.Л.Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.) показали, что игра является

ведущей

деятельностью,

обеспечивающей

всестороннее

воспитание

и

развитие детей не только дошкольного возраста, но и продолжает быть

активным средством и в младшем школьном возрасте.

П.

Ф.

Лесгафт

подчеркивал,

что

игра

в

отличие

от

строго

регламентированных движений всегда связана с инициативным моментом

решения

двигательных

задач.

Это

имеет

притягательную

силу

для

участников. Одно представление о предстоящей игре способно вызвать у

ребенка положительные эмоции.

О

положительном

влиянии

упражнений

игрового

характера

и

подвижных игр на организм обучающихся писали Р. Я. Лехтман-Абрамович,

Р. И. Евдокимова, О. Р. Костенко, П. Е. Рудковская, З. С. Уварова, Р. Г.

Сорочек, В. П. Спирина, Г. П. Юрко, Е. Л. Мугинова. Они отмечали, что

развитие и совершенствование движений при игровой форме происходит

более качественно и в более ранние сроки.

О хорошем влиянии подвижных игр на здоровье обучающихся

младшего возраста сообщали Ю. М. Пратусевич, И. М. Коротков,В. Г.

Яковлев. Они указывали на воспитание посредством подвижных игр таких

замечательных качеств, как внимание, инициатива, смелость, чувство

товарищества, дисциплина, умение действовать в коллективе, на развитие

быстроты,

силы,

выносливости,

ловкости,

гибкости.

Улучшение

функционального состояния нервной системы, психики под влиянием

подвижных игр обнаруживали М. В. Лейкина, Н. С. Лукин.

Влияние

физических

упражнений

с

игровым

компонентом

на

состояние работоспособности при умственном труде выявил В. Б. Заморенов.

Специальные исследования В. В. Васильевой показали совершенствование

аккомодации

хрусталика

и

повышение

остроты

зрения

у

детей,

занимающихся спортивными играми.

Целью данного опыта является повышение мотивации к занятиям по

туризму у обучающихся младшего возраста через использование подвижных

игр и игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе.

Постановка цели определили конкретные задачи:

1.

Теоретически

обосновать

структуру

и

содержание

игрового

методаобучения.

2.

Разработать

систему

дидактических

игр,

органично

связанную

спрограммным материалом авторской дополнительной общеразвивающей

программы «Юные инструкторы туризма».

3. Применить на практике систему дидактических игр и проверить ее

эффективность.

Организация учебно-воспитательного процесса. В последнее время

чаще стали проводиться соревнования по туризму: городские и областные

соревнования школьников, соревнования по технике пешеходного туризма,

всевозможные турниры и фестивали, в которых наравне с мальчиками

соревнуются и девочки. Все это является предпосылкой создания условий,

при

которых

обучающиеся

младшего

возраста

смогут

заниматься

физическими упражнениями после основных уроков в школе с целью

повышения двигательной активности, укрепления здоровья, улучшения

физической подготовленности, а также овладения элементарными навыками

прохождения этапов по туризму.

Начальную спортивную подготовку у мальчиков и девочек младшего

возраста следует начинать с систематических организованных занятий в

спортивных секциях. Этот возраст - самый благоприятный для развития

двигательных способностей и ловкости. Разнообразия подготовки в этот

период

достигают

при

помощи

простых

физических

упражнений

определенной направленности, во время выполнения которых следует

направлять двигательную активность обучающихся этой возрастной группы.

Основными формами подготовки на занятиях по туризму должны быть

спортивные и подвижные игры по упрощенным правилам, соревнования,

эстафеты,

физические

упражнения

определенной

направленности

с

элементами гимнастики, акробатики, легкой атлетики, а связующим звеном

во всех этих формах должна быть туристская экипировка.

Игровой метод помогает эмоционально и непринужденно выполнять

упражнения, поддерживать интерес у обучающихся при повторении учебных

заданий. На этом этапе не должны проводиться тренировочные занятия с

большими физическими и психическими нагрузками, предполагающими

применение однообразного, монотонного учебного материала.

Для

осуществления

контроля

и

выявления

уровня

физической

подготовленности проводилось тестирование обучающихся. Оно включает

в себя выполнение контрольных упражнений общей (бег 30м, прыжок в

длину с места, бег 300м) и специальной (бег по пересеченной местности, бег

с изменением скорости, элементы скалолазания и акробатики) физической

подготовки. Выполнение тестов позволяло вовремя делать выводы и вносить

коррективы

в

учебно-тренировочный

процесс.

Контрольные

тесты

проводились два раза в год .

Результаты тестирования по каждому учебному году заносились в

протокол

общей

и

специальной

физической

подготовленности,

где

определялось

среднее

значение

уровня

физической

подготовленности

обучающихся, отдельно мальчиков и девочек, по каждому тесту. Каждому

среднему

значению

норматива

соответствовала

своя

цифра

уровня

физической подготовленности: 1 – низкий уровень; 2 – ниже среднего; 3 –

средний; 4 – выше среднего; 5 – высокий.

В процессе занятия 80% времени обучающиеся должны заниматься с

туристским снаряжением, 20% выполнять упражнения различного характера

(упражнения общей физической подготовки, тактической подготовки и т. д.).

В младшем возрасте опорно-двигательный аппарат очень хрупкий и

нужно профессионально подбирать упражнения, как по динамике, так и по

нагрузке.

В младшем возрасте хорошо дифференцируются мышечные ощущения

и отдельные сложные координационные движения при обучении технике и в

игровых упражнениях, которые более доступны, чем в старшем возрасте.

Поэтому в период с 7 до 12 лет 50% упражнений должны быть на ловкость,

гибкость, координацию движений: эстафеты, подвижные и спортивные игры с

элементами туризма.

Способность к тактической подготовке в этом возрасте низкая. Нет

способности

к

тактическому

использованию

пространства,

так

как

обучающиеся не рассматриваются как партнеры по команде.

В этом возрасте у большинства детей интерес к движению очень высок,

если эта деятельность предлагается в форме игры, и резко снижается, когда

приходится заниматься тем же в условиях регламентированной учебной

работы. Поэтому обучение туризму на 1-м этапе должно носить в основном

игровой характер и строиться по типу общей физической подготовки – на это

должно отводиться до 60% времени.

На своих занятиях автор опыта использует такие игровые упражнения,

которые непосредственно воздействуют на ноги, и основным развивающим

фактором является туристское снаряжение. Длительные нагрузки развивают

выносливость.

На основании полученных первоначальных результатов анкетирования

и физической подготовленности обучающихся апробировалась разработанная

автором опыта система работы.

Для создания условий по повышению мотивации к занятиям по туризму

младших

обучающихся

автор

использовал

игровую

деятельность

во

внеурочной форме организации образовательной деятельности.

В младшем школьном возрасте спортивная подготовка складывается из

обучения и тренировки как единого педагогического процесса. В силу

физиологических особенностей

мальчиков и девочек этот возраст не

обладает отчетливыми мышечно-двигательными ощущениями, поэтому на

первом этапе обучения основными методами, которые использовал автор,

являлись рассказ, простейшее объяснение, показ технического приема или

какого-либо действия. Сначала предлагалась демонстрация правильного и

четкого выполнения, а затем объяснение и указание на главные моменты

действия. Далее обучающимся предоставлялась возможность попробовать

действие самим и только потом следовала демонстрация натурального показа

в медленном темпе и выделение ключевых моментов, чтобы у обучающихся

было представление об этом приеме или действии, а затем делались первые

попытки

целостного

выполнения

путем

многократного

повторения

упражнения. (Приложение №7).

Для комплексного решения воспитательных и образовательных задач

автор опыта на практике использовал игровой и соревновательный методы.

Всё это помогало проводить занятия интересно и эмоционально, с высокой

моторной плотностью.

Основными средствами развития физических качеств в работе автора

являлись упражнения игрового характера, подвижные игры и разновидности

подвижных игр с элементами туризма.

В

подготовительной

части

занятия

педагог

дополнительного

образования использует подводящие упражнения и подвижные игры, они

помогали организму обучающихся согреться и подготовиться к предстоящей

нагрузке. Кроме того игры доставляли радость, хорошее настроение и

положительный настрой к дальнейшей работе.

Для закрепления освоенных технических элементов, преимущественно

в основной части занятия, педагог использовал упражнения игрового

характера, которые воспитывают у обучающихся личностные умения и

навыки прохождения этапов.

Данные упражнения помогают в развитии

сообразительности, ориентирования в пространстве. Игровые упражнения

способствуют

развитию

быстроты,

ловкости,

координации

движений,

совершенствуют технику прохождения этапов, воспитывают коллективность

действий.