Общие вопросы теории методики обучения химии в условиях

реализации ФГОС

Методика обучения химии как наука и учебный предмет. Краткая

история становления и развития методики обучения химии

Цели и задачи обучения химии в соответствии с ФГОС

Содержание, система и принципы построения курса химии в

современной школе

Статья

1. Методика обучения химии как наука и учебный предмет.

Краткая история становления и развития методики обучения

химии

Методика обучения химии — педагогическая наука, изучающая

содержание школьного курса химии и закономерности его усвоения

учащимися.

Методика обучения химии решает три основные задачи: чему учить,

как учить и как учиться.

Первая задача определяется отбором материала для школьного курса

химии. При этом учитывается логика развития химической науки и ее

истории, психолого-педагогические условия, а также устанавливается

соотношение теоретического и фактического материала.

Вторая задача связана с преподаванием химии.

Преподавание — это деятельность учителя, направленная на передачу

химической информации учащимся, организацию учебного процесса,

руководство их познавательной деятельностью, привитие практических

навыков, развитие творческих способностей и формирование основ научного

мировоззрения.

Третья задача вытекает из принципа «учить учиться»: как наиболее

эффективно помочь учащимся заниматься. Эта задача связана с развитием

мышления учащихся и заключается в обучении их оптимальным способам

переработки химической информации, поступающей от учителя или другого

источника знаний (книга, кино, радио, телевидение). Управление

познавательной деятельностью учащихся — сложный процесс, требующий

от учителя химии использования всех средств учебного воздействия на

учащихся.

В научной работе по методике обучения химии используются

различные методы исследования: специфические (характерные только для

методики химии), общепедагогические и общенаучные.

Специфические методы исследования заключаются в отборе учебного

материала и методическом преобразовании содержания науки химии для

реализации школьного химического образования. Используя эти методы,

исследователь определяет целесообразность включения того или иного

материала в содержание учебного предмета, находит критерии отбора

знаний, умений и навыков и пути их формирования в процессе обучения

химии. Он разрабатывает наиболее эффективные методы, формы, приемы

обучения. Специфические методы позволяют разработать новые и

модернизировать существующие школьные демонстрационные и

лабораторные опыты по химии, способствуют созданию и

усовершенствованию статических и динамических наглядных пособий,

материалов для самостоятельной работы учащихся, а также оказывают

влияние на организацию факультативных и внеклассных занятий по химии.

К общепедагогическим методам исследования относятся: а)

педагогическое наблюдение; б) беседа исследователя с учителями и

учащимися; в) анкетирование; г) моделирование экспериментальной системы

обучения; д) педагогический эксперимент. Педагогическое наблюдение за

работой учащихся в кабинете химии на уроке и во время проведения

факультативных и внеклассных занятий помогает учителю установить

уровень и качество знаний учащихся по химии, характер их учебнопознавательной деятельности,

определить интерес учащихся к изучаемому

предмету и др.

Беседа (интервью) и анкетирование позволяют характеризовать

состояние вопроса, отношение учащихся к выдвигаемой в ходе исследования

проблеме, степень усвоения знаний и умений, прочность приобретенных

навыков и др.

Основным общепедагогическим методом в исследованиях

преподавания химии является педагогический эксперимент. Он

подразделяется на лабораторный и естественный. Лабораторный

эксперимент проводят обычно с небольшой группой учащихся. Его задача

состоит в выявлении и предварительном обсуждении исследуемого вопроса.

Естественный педагогический эксперимент протекает в условиях обычной

школьной обстановки, при этом можно изменять содержание, методы или

средства обучения химии.

Становление методики химии как науки связано с деятельностью таких

выдающихся химиков, как М. В. Ломоносов, Д. И. Менделеев, А. М.

Бутлеров. Это крупные ученые России и одновременно реформаторы

химического образования.

М. В. Ломоносов был создателем химической атомистики, он первый

указал на использование корпускулярных представлений для объяснения

химических явлений в преподавании химии. Будучи разносторонним

ученым, М. В. Ломоносов всегда указывал на важность междисциплинарных

связей в процессе объяснения фактов. Крупный вклад он внес в постановку

химического эксперимента и в своих лекциях широко применял химический

эксперимент. Для демонстрации опытов в химической лаборатории был

выделен даже специальный служитель-лаборант.

Большая заслуга в разработке передовых педагогических идей в

преподавании химии в середине XIX в. принадлежит русскому химику Д. И.

Менделееву. Он уделял большое внимание вопросам методики преподавания

химии в высшей школе. История химической науки показывает, что,

приступая к чтению лекций, Д. И. Менделеевжурналов пытался систематизировать

региональнымиразрозненныехимический факты о химических составляющейэлементах и их

соединениях, с тем чтобы

нужнодатьосновн

ыми

стройну

ю

системусодер

жание

излож

ения

курс

а

методыхимиила

бораторные.

Резуль

татом

эт

ой

умениедеятельнос

ти, как известно,

явилось

лабораторныеоткр

ытиежурналов

периодического

законаотсутствие и

создание

периоди

ческой

характерсисте

мытеория.

Учебн

ик

«Осн

овы

постановкихими

и»

(1869)

содержит химиважныепостроение методические положенияпервоначально, значение которых

согласносохранилосьзадачи и

до нашего времени.

Д. И. прочностьМенделеев отмечал, что в процессе системуобучениявырабатывать химии

необходимоинформационое:

1) знакомить с основными прочностьфактамивырабатывать и выводами химической

простогонауки; 2)

указывать на значение создавалисьважнейшихчтобы выводов химиисостоит для понимания

природы

содержатвеществиследователя и процессов; 3) раскрыть такиероль химии в сельском интеграци

яхозяйствежурналов и

промышленности; 4) формироватькоторый мировоззрение на основе

всесторонефилософскогореже

толкования важнейших дедуктивныйфактов и теорий химии; 5)

науквырабатыватьсформулированы умение

пользоватьсяреализацихимическим экспериментом как выдвигаемойоднимэтом из важнейших

средств

серединенаучного познания, научиться региональнымиискусствубеседа вопрошать

природуэпштейна и слушать ее

ответы в изменилолабораторияхвоспитание и книгах; 6) приучать на общегооснове химической

науки к

научныетрудупрежде — готовить к практическойосновные деятельности.

Значительное становлениевлияниеистория на развитие химического учебногообразования России

второй процесеполовиныдидактических XIX в. оказал великийзакон русский химик-органик А. М.

связанаБутлеровиследованиях. После окончания знанияКазанского университета он включился в

всесторонепреподавательскуювнек ласных работу. Методическиестало взгляды А.М. Бутлерова

преждеизложеныпоставило

в книге «Основные содержаниепонятия химии». Он отмечает, что примеромизучениеизменять

химии нужнокурса

начинать с знакомых законыучащимсярешаются веществ, таких, как химическойсахар или

уксусная

кислота.

А. М. уменийБутлеровумение считал, что в основукомфортной построения курса

такиеорганическойдиафильмов

химии должен демонстрацибыть положен структурный которыйпринциплабораторные.

Важнейшие положениярешаются

теории строения умениебылиделев внесены в его педагогический условиямтруд «Введение к

полному созоновизучениюпреподавания органической химииважнейших». Эти идеи являются

требованийведущимипонимание при

построении всех которымисовременных учебников органической принципхимиисоциального.

Становление методикипознакомиться преподавания химии в общуюсреднейописание школе

связано с

преподаванияименем выдающегося русского связейметодиста-химикапрограмы С. И. Созонова

(1866—1931),гарантирующей который был учеником Д. И. региональнымиМенделеевасредней,

его студентом по

Петербургскому становлен иеуниверситету. Рассматривая вопросы

воспитаниепреподаванияотсутствие химии в

школеопределяет, С. И. Созонов уделял среднейбольшоенаучность внимание химическому

учетомэксперименту,

считая его основным лабораторияхметодомпрограмы ознакомления учащихсяатеистического с

веществами и

явлениями.

связейМатериалистическоетруду учение изменило внекласныхвзгляды методистов на вопросы

знаниепреподаванияобеспечивающий химии. Это, преждепростого всего, проявилось в

межпредметныеоценкеспецифические атомномолекулярного учения. Оно гарантирующейстало

основополагающей теорией, на постановкикоторойтруду

строится первоначальноестандарта обучение.

Первые химическойгодыметодам после революции процесабыли посвящены перестройке

умениевсейобщего

системы народногокоторыми образования, борьбе с крупныенедостаткамисоставляющей старой

школы. При

дедуктивныйэтом рождались новые эпште йнаметодическиеотсутствие идеи,

создавалисьстановление методические школы

режеразличныхфгос направлений. Школа деятельностистала массовой, единой,

учетатрудовойсостава. Это

поставило передстандарта методикой химии, как средствновойформами зарождающейся наукой,

химическойбольшие проблемы: содержание и первостепеноепостроениеизменять курса

химийвсесторонев учебном плане

основнымисреднейдеятельности школы; связь мероприятияобучения химии с практикой;

комфортнойлабораторныеразработка работы

учащихсявсесторонеи организация самостоятельной химическийисследовательскойначинать

деятельности в

процессе большаяобучения химии. Взгляды процесеметодистовкурса различных школучебного и

направлений по этим историявопросампростого иногда были педагогическийпротивоположными,

на

страницах методических которойжурналовхимивозникали острыеинформационое дискуссии.

Новый познакомитьсяэтапнародного в развитии методики эпштейнахимии связан с именем

методыпрофессораучебного В.

Н. Верховского. Он определяетвыдающегося основные принципиальные

годанаправленияпояснительную

новой молодой л омоносовотрасли педагогической науки. изменятьБольшаяпринцип заслуга

профосновных. В. Н.

Верховского состоит в региональнымиразработкефедерального проблем содержания и

периодическогопостроения курса

химии в учащихсясреднейучебном школе. Он был авторомсвязь государственных программ,

чтобышкольныхосновными учебников, пособий для наукучащихся и учителей, которые

построениевыдержалиэпштейна

многократные изданияразвитие. Наиболее капитальной системуработойстандарта В. Н.

Верховского

стала его определяеткнига «Техника и методика знаниехимическогоцелям эксперимента в

среднейкритери

школе», которая учебниковсохранилауровне значимость и в настоящее уче бниковвремя.

Разработка системы изменилополитехническогознакомятся образования составилафедерального

одно из

направлений в выдвигаемойнаучнойдемонстрациработе методистов-химиков умениеАкадемии

педагогических наук. Под умениеруководствомспецифические С. Г. Шаповаленко и Д. А.

Эпштейнаинформационое был отобран материал о химихимическихпростого производствах,

рассмотрены

прежденаиболее эффективные методы умениеизучениядеятельности их в школе с

использованиемруский

различных схем, знаниятаблицучебного, моделей, диафильмов и принципкинофильмов.

За годы своего дедуктивныйсуществованияучетом Академия педагогическихсформулированы

наук стала

среднейкрупнымлабораторные научным центром. В ее историяинститутах и лабораториях

решаются

требованийважныеобщую проблемы методикибольшая обучения химии,

работекоординируютсякорпускулярных научные

работы первоначальнометодистов-химиков всей страны.

химиМетодикаописание обучения химиивключился как учебный предмет включилсяимеетумение

первостепенное

значение для согласноподготовки учителей химии работесреднейстало школы. В процессекурса

изучения его формируются предметныепрофессиональныемероприятия знания, умения и

атеистическогонавыки

студентов, что обеспечивает в основныхбудущемлабораториях эффективное обучениенаправлять

и воспитание

учащихся работехимиих имив средней школе. наукПрофессиональная подготовка будущего

режеспециалистараз

витие

строится

в

соответствиипер

воначально

с

профессиог

раммой

учит

еля,

кото

рая

беседапредставляю

щейпостроение

собой

мод

ель

крупныеподгото

вки

специа

листа,

дидактическихобесп

ечиваетатомов

усвоение

следующихнаучные

знаний, умений и

умениенавыковверх

овского:

1.

Понимание

задач,

верховскогопос

тавленных

партией и

правительство

м в

диафильмовобластикруп ные развития химиипростого и ее роли в народном

общуюхозяйственачинать.

2. Всестороннее и глубокое ознакомленияпонимание задач обучения характерхимиисозонов в

средней

школезнания

н

совреме

эта

атеи

систе

народ

а

нном

пе

стическогоразвития

построение

мы

ного

познакомитьсяобр

азования.

3.

Знание

психолого-

педагогически

х,

связейобщест

венно-

политических

большая

дисциплин и вузовскихпериодического курсов химии в историяобъемефед ральный программы

вуза.

4. научныеУсвоение теоретических основ и становлениесовременноговсей уровня

развитиярегиональными методики обучения интеграцияхимиичерез.

5. Умение дать основнымиобоснованную характеристику и критический

химическийанализиследователя действующих школьныхбольшая программ, учебников и

связейпособийвсей.

6. Умение использовать преподаванияметоды проблемного обучения,

первоначальноактивизироватьнужно и стимулировать познавательнуюобеспечивающий

деятельность учащихся,

народногонаправлятьусвоение их на самостоятельный поиск годазнаний.

7. Умение строить на системуматериалеесли курса химиихимической мировоззренческие

выводы, научногоприменятьсодержание диалектический метод при дидактическихобъяснении

химических

явлений, народногоиспользоватьначинать материал курсакорпускулярных химии для

атеистического всейвоспитанияпериодического,

советского патриотизма, первостепеноепролетарского интернационализма,

коммунистического явилосьотношениястановление к труду.

8.

химии.

Умениепедагогический осуществлять политехническую включениянаправленностьп

рограмы курса

9. обеспечивающийУсвоение теоретических основ социальногохимическогообщего эксперимента,

его

познавательногопрограмы значения, овладение современомтехникойкурса постановки

химических

опытов:

10. вырабатыватьВладение основными техническими большаясредствамипериодического

обучения, умениесистемность

использовать их в учебной разработкаработезадачи. Знание основ

сформулированыиспользования учебного

телевидения и федераципрограммированногокомфортной обучения.

11. Знаниестановление задач, содержания, верховскогометодовполучают и организационных

форм

черезвнеклассной работы по химий. знакомятсяУмениенародного проводить

профориентационнуюэксперимент

работу по химии в знаниясоответствиисозонов с потребностями народного учебниковхозяйства.

12.

Умение осуществлять

решаютсямежпредметныесо

циального связи с

другимихимиучебными

дисциплинами.

согласноКурсматериал

методики обучения

становлениехимии при

теоретической и

практической

борьбеподготовкеперво

начально студентов

позволяетделев раскрыть

содержа

ние,

химическийпостроениеси

стемность и

методику изучения научныешкольного курса химии, важнейшихознакомитьсяистория с

особенностями

преподаваниябеседа химии в вечерних, програмысменныхбеседа и заочных школах, а

работетакже в

профессионально-технических училищах, материалсформироватьявилось устойчивые

умениянаучные

и навыки в использовании знаниесовременныхосновной методов и средств верховскогообучения

химии,

освоить становлениетребованиявидов к современному урокуразностороним химии и добиться

ролитвердыхчтобы умений

и навыков при их созоновреализации в школе, познакомиться с еслиособенностямипроцеса

проведения факультативныхразработка занятий по химии и законразличнымикабинете формами

внеклассной мировозрениеработы по предмету.

Теоретическую изменятьподготовкупервостепеное составляет курсзаконы лекций, который

вырабатыватьрассчитанпрочность

на ознакомление с общими предметампроблемами методики химии (атеисти

ческогоцелиобщего, задачи

обучениятребований химии, содержание и еслипостроениеосновными курса химии

усвоениесредней школы,

методов интеграцияобучениябеседа, урок химииумение и др.), на изучение теоретических обще

говопросовсостава и

конкретных тем школьного ломоносовкурса химии.

Практическая высокоеподготовкаединство осуществляется черездидактических систему занятий и

гарантирующейсеминароввнекласных, которые обеспечивают истор яэкспериментальную

подготовку и

прививают такиесоответствующиезнания умения. При этоминтеграция студенты выполняют

основныхзаданиясередине

по анализу программы и демонстрацишкольных учебников, составляют

усвоениепланывырабатывать, конспекты

уроковкрупные, дидактический материал, системностькартотекимероприятия и др.

Активизируются такие

научныевиды работы в процессе наукпедагогическойгарантирующей практики, где

будущиеизменять учителя

получают иследователяпервыестатических навыки учительской вырабатыватьдеятельности по

химии.

2. Цели и федеральногозадачикурса обучения химииописание в соответствии с ФГОС

научныеСпецификам

етапредметные

образовательного

внедрения

федерального

изменятьгосуда

рственного

Закономотсутст

вие Российской

стандарта

внеурочнойвтор

огобольшая

поколения

Федерации

«Об

выдающегосяобраз

ованиируский»

установлено,

ч

т

о

федера

льный

менделевгосударственный образовательный стандарт (среднейФГОСхими) общего

образованиясредней

может утверждаться не научностьрежеобщего одного раза в трудудесять лет.

17 мая 2012 года учетаподписанполучают приказ «Об утвержденииметод федерального

государственного общегообразовательногопервостепеное стандарта среднего (законыполного)

общего

образования», верховскогокоторыйединство зарегистрирован в Минюстеметоды России

7.06.2012.

условиямВпервыеэпшт ейна сформулированы требования к уделялусловиям реализации ООП:

должно процесеобеспечиватьсяуровне создание комфортнойсвязей образовательной среды,

описаниегарантирующейраскрыть охрану и укрепление начинатьфизического, психологического и

социального

черездоступностьи

следованиях,

умениездоров

ьяпростого

открытость

школьник

ов;

высокое

книге

качество

образо

вания,

и

привлекательн

ость,

критерид

уховно-

нравствен

ное

развитие и

воспитание

борьбеобучающих

сябыть.

образовательной

программызаконы

носит

рекомендательны

й

примеромхарактер

добиться. В

структуру

основной

всейобразовательн

ой программы

входят

верховскогорабочи

едобиться

программы

по

отдельнымсод

ержит

учебным

предме

там

четкоПрограмм

ыменделев

отдель

ных

учеб

ных

учебниковпредметов, курсов должны целямсодержатьзакон:

• пояснительную запискуучебников, в которой конкретизируются реализациобщиеучащихся цели

общего услови ямобразования с учетом специфики общегоучебноговнекласных предмета,

курсавысокое;

• общую характеристику региональнымиучебногопедагогический предмета, курса;

• умениеописание места учебного деятельностипредметамеропри ятия, курса в учебномистория

плане;

• корпускулярныхличностныеверховского, метапредметные и предметные

региональнымирезультаты освоения

конкретного законыучебноготруду предмета, курсамежпредметные;

• содержание учебного умениепредметаверховского, курса;

• тематическое явилосьпланирование с определением основных

включениявидовпредставляющей учебной

деятельностиработе обучающихся;

образовательного законыпроцессасовременом.

Для реализации внеурочной черездеятельности рекомендуется разработать:

• химическойучебныйпостановку план образовательногосоставляют учреждения, а именно,

пониманиечерезпостроеничасть,

формируемую лабораторияхучастниками образовательного процесса (воспитаниешкольныекурса

научные

обществаэтом, научные исследования и т.д.);

умениеСпецификапер

иодического

образовательного

внедрения

федерального

лабораторныегосуда

рственного

Закономтаких

Российской

стандарта

бытьвторог

отакие

поколения

Федерации

«Об

химиобразовании

структуру»

установлено,

чт

о

федерал

ьный

дидактическихгосударственный образовательный стандарт (являютсяФГОСбыть) общего

образованиянаучного

может утверждаться не умениережесостава одного раза в теоридесять лет.

Стандарт ориентирован на примеромстановлениепрежде личностных характеристиксодержание

выпускника («портрет создавалисьвыпускникареализацишколы»).

Для введения дедуктивныйФГОС необходимо обеспечить его ролисопровождениесвязана:

• финансово-экономическое;

• материально-техническоеразвитие.

Мероприятия по его внедрению принципреализуютсяобщего в соответствии с

федеральным

ра

зносторонимп

и

региональны

планами-

графикам

ланом-

графиком

ми

и

(нужносетевым

ичетко

графиками,

дорожнымивыс

окое картами и

др.),

разработанным

и на

обеспечивающи

йоснованиисре

дней

федерального

плана-графика.

химикоординац

ионные

органы,

призванные

кадровое,

серединеобе

спечитьдоби

ться

норматив

но

правовое,

организацион

ноеознакомле

ния,

научно-

методическое

и

знаниеинформа

ционноебутлер

ов

сопровождение

введения

процесаФГОС.

Особенность

ФГОС

менделевновог

ознание

поколения

в

т

о

м

,

ч

т

о

,

во-

первы

хвысок

ое,

изменилась не

только

преподаванияст

руктурасогласн

о, но и

методология

стандарта;

лабораторияхво

-вторых,

системообразу

ющей

составляющей

предметамстан

дартапреподав

ания

стали

требован

иявключи

лся

програм

к

(к

м

результатам

освоения

общегоосновн

ыхусвоение

образовател

ьных

метапредметныеконкретизированным и операционализированным целям

познакомитьсяобразованиязнание;

детализированным и конкретнымосновн ыми, а для ступени среднего

(пояснительнуюполногометодам)

общего образования научноготакже с уровневой дифференциацией; среднейизмениласьборьбе

методология оценкизнакомятся достижения требований системностьстандартаобще го к

результатам

образования – требованийданы критерии не только на беседауровнепоставило обучающихся, но

и на

уровненужно педагогов и образовательных федеральныйучрежденийосновные).

Согласно Стандарту, решаютсяспецифика требований к структуре региональнымиосновнойумение

образовательной программыкабинете (ООП) связана с простогофиксациейпостановку наличия

обязательной и важнейшихформируемой участниками частей содержитобразовательногооп

ределяет процесса

и их соотношениякритери, с тем, что определены разделы

програмыосновнойхимиобразовательной

программы (рускийсодержательно и количественно) и, наконец, с том, что

нужнозадаетсяпоставило

интеграция учебнойвсесторонеи внеурочной деятельности.

постановкуВпервыепонимание сформулированы требования к дидактическихусловиям

реализации ООП:

должно среднейобеспечиватьсяумение создание комфортнойумение образовательной среды,

иследованияхгарантирующейизменять охрану и укрепление обеспечивающийфизического,

психологического и

социального

иследователядосту

пностьумение,

нужноздоро

вьяборьбе

открытость

школьнико

в;

высокоее

динство

качество

образо

вания,

и

привлекател

ьность,

направлять

духовно-

нравственн

ое

развитие и

воспитание

поставилообучаю

щихсяучебном.

образовательной

программылабора

ториях носит

рекомендательны

й

научностьхарактер

нужно. В

структуру

основной

статически

хобразовательной

программы входят

общегорабочиестр

уктуру программы

по

отдельнымн

аук

учебным

предмета

м

такихПрограмм

ыпостановки

отдель

ных

учеб

ных

уделялпредметов, курсов должны мировозрениесодержатьтеори:

• пояснительную запискутеория, в которой конкретизируются пояснительнуюобщиезаконы цели

общего химиобразования с учетом специфики химиучебногопримером предмета,

курсасистемность;

• общую характеристику прочностьучебногоучащ ихся предмета, курса;

• научныеописание места учебного системностьпредметапредметам, курса в учебномэпштейна

плане;

предмета;

• крупныеличностныекритери, метапредметные и предметные научностьрезультаты освоения

конкретного поставилоучебногопостановку предмета, курсаусвоение;

• содержание учебного методовпредметаистория, курса;

• тематическое диафильмовпланирование с определением основных процесевидоввыдвигаемой

учебной

деятельности изучения обучающихся;

образовательного обеспечиваетпроцессахими.

Для реализации внеурочной воспитаниедеятельности рекомендуется разработать:

• метод учебный разработка план образовательноголабораторные учреждения, а именно,

методы через основных часть,

формируемую демонстрации участниками образовательного процесса (химической школьные

изменило научные

общества деятельности, научные исследования и т.д.);

3. Этом Содержание изменилась, система и принципы преподавания построения курса химии в

составляют современной бутлеровской школе

K

химическомуком

фортной

содерж

анию

предъявл

яется

ряд

наукдидактичес

кихтеори

требований (принципов),

преждекоторые

необходимо соблюдать

для

реализациуспешногомеж

предметные

обучения

учащихсяразвити

е.

Это

научнос

ть

(отраже

ние

реальных

проце

ссов

и

веществ, связей между ними, отсутствие химических ошибок). Научность

может быть достигнута тогда, когда учащиеся знакомятся не только с

готовыми выводами, но и с методами, которыми они

получены. Доступность определяется числом внутрипредметных связей

изучаемого материала с уже изученным. Например, нельзя объяснить

гибридизацию орбиталей, если неизвестна теория строения атома. Нельзя

понять сущность электролиза без знания окислительно-восстановительных

реакций. Kроме того, доступность ограничивается и принципом учета

возрастных особенностей учащихся. Еще два важных принципа –

системность и систематичность.

Системность очень близка к научности. Понятие «система»

характеризуется как целостное единство взаимосвязанных компонентов.

Требование системности предполагает отражение в сознании учащихся

основных компонентов изучаемой науки. Любая система обладает

структурой. Учитель обязан четко представлять себе структуру каждого

понятия, каждой теории, взаимосвязь структурных элементов.

Систематичность определяет последовательность изучения учебного

материала, развитие понятий. При реализации принципа систематичности

нужно учитывать закономерности процесса незнания, движение от

известного к неизвестному, от простого к сложному. Например, изучение

свойств веществ опирается на знание их состава и строения, а применение –

на знание свойств. Понятие «химический элемент» первоначально трактуется

как вид атомов, а после изучения строения атомов как вид атомов с

одинаковым зарядом ядра и т.д.

При систематическом построении материала возможны два логических

подхода – индуктивный и дедуктивный. Индуктивный – когда отсутствует

база фактов, необходимая для теоретических обобщений, а дедуктивный –

когда теоретическая база достаточна и может осуществляться

прогнозирование. Примером дедукции может служить подход к темам,

изучаемым после усвоения периодического закона.

Связь с жизнью, с практикой – это принцип, обеспечивающий

мотивацию обучения, носит прикладной характер.

Особое значение имеет принцип историзма, который способствует

реализации логики науки в учебном процессе.

Основные дидактические единицы курса химии

Дидактический материал курса объединен в несколько групп.

I группа – это теории (атомно-молекулярная теория, теории строения

атома и строения вещества, учение о периодичности, теория

электролитической диссоциации, современная теория строения органических

веществ). Некоторые курсы содержат сведения о закономерностях

возникновения и протекания химических реакций (элементы химической

термодинамики и кинетики).

II группа – это законы (закон сохранения и превращения энергии,

закон постоянства состава, закон Авогадро, закон сохранения массы веществ

и др.).

III группа – это химические понятия, каждое из которых представляет

сложную систему более мелких понятий. Таких систем понятий в школьном

курсе химии четыре: вещество, химическая реакция, химический элемент и

основы химического производства.

IV группа – это методы химической науки. Заметьте, имеются в виду

не методы обучения химии, а методы исследования, используемые в

химической науке, способствующие научным открытиям и созданию

химических теорий.

Поскольку химия – наука экспериментально-теоретическая, она

знакомит учащихся с общенаучными и специфическими химическими

методами исследования. Учащиеся учатся выдвигать гипотезы, проверять их

экспериментально, делать выводы, теоретически обосновывать, чтобы

использовать на практике. Они приобретают умения, связанные с техникой

химического эксперимента, работой с посудой, реактивами и инструментами,

осваивают химическую символику и методы моделирования веществ и

процессов.

V группа – это факты. Факты обнаруживаются посредством

эксперимента или наблюдения за натуральными объектами, часто

фактический материал получают с помощью специальных приборов. Факты

можно узнать от учителя, прочитать в учебнике или взять из других

источников.

VI группа – творческое наследие выдающихся ученых. Очень важно

показать, что наука делается людьми и все научные достижения являются

результатом кропотливого труда.

Химические теории возникали не одновременно. По мере того, как

появлялись факты, которые невозможно было объяснить на основе известной

теории, создавалась новая теория, расширяющая и углубляющая уже

имеющиеся понятия. Именно таким образом построены многие курсы химии.

Kаждая из основных теорий школьного курса.

Литература, рекомендуемая для чтения

1. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе.

Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Владос,

2000; 2. Зайцев О.С. Методика обучения химии. Теоретический и прикладной

аспекты. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Владос,

1999.