Особенности изобразительной деятельности школьников с интеллектуальными нарушениями

Психолого-педагогическое изучение особенностей графической деятельности умственно отсталых детей

учеными в значительной степени способствовало научному обоснованию методики преподавания рисования

в специальной школе. Обучение детей рисованию было признано одним из важных коррекционных средств.

Отмечалось также, что изобразительная деятельность является важным фактором познания, ребенком

окружающего мира.

Изобразительная деятельность требует от ребенка проявления разносторонних качеств и умений. Для того

чтобы нарисовать какой-либо Предмет, его необходимо хорошо рассмотреть: определить его форму,

строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве. Требование передать в рисунке сходство с

изображаемым объектом заставляет школьника подмечать в нем такие свойства и особенности, которые, как

правило, не становятся объектом внимания при пассивном наблюдений. В ходе целенаправленных занятий

рисованием учащиеся начинают лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие

предметов, взаимосвязь между целым его частями. Рисование способствует развитию у детей аналитико-

синтетической функции мышления.

Известный русский педагог К.Д.Ушинский требовал, чтобы обучение основывалось не на отвлеченных

представлениях и абстрактных словах, а на непосредственном восприятии детей. Для развития мышления

учащихся необходимо, прежде всего, формировать у них способность наблюдать. Это требование дидактики

является очень важным, так как ребенок «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще...».

У умственно отсталых школьников отмечаются грубые нарушения познавательной деятельности. Кроме

того, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений. Все это ставит перед

вспомогательной школой задачу, направленную на развитие у учащихся правильного, дифференцированного

восприятия предметов.

Наглядное, чувственное знакомство с предметами и их свойствами составляет область сенсорного

воспитания. Многие сенсорные недостатки, свойственные умственно отсталым школьникам, преодолеваются

лишь в ходе такого обучения, при котором сенсорные упражнения включаются в сложные виды

деятельности. По мнению многих исследователей, таким положительным эффектом обладает рисование.

Овладение умениями и навыками рисования требует осуществления сенсорного воспитания и само

содействует такому воспитанию. Это достигается путем тщательного изучения учащимися величины, цвета и

структуры предметов. При этом в работу включаются зрительные, двигательные и мускульно-осязательные

анализаторы. В результате обучения нечеткие, аморфные, слабодифференцированные восприятия детей

постепенно становятся четкими, конкретными, полными.

В процессе хорошо организованных занятий по изобразительной деятельности у учащихся развиваются

наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия. У них формируются и уточняются многие

представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в общем процессе школьного

обучения. Большой запас правильных представлений позволяет учащимся лучше познавать окружающий

мир.

Следует особо подчеркнуть роль рисования в развитии восприятия пространства и пространственных

представлений.

Развитие у детей восприятия, представлений и других психических процессов невозможно без активного

участия мышления. В ходе изобразительной деятельности ученик вынужден производить ряд

интеллектуальных операций: осмысливать структуру наглядно воспринимаемого объекта, намечать

последовательность выполнения рисунка, сравнивать рисунок с объектом, сопоставлять части рисунка

между собой и т.д. Анализ, синтез, сравнение, планирование и некоторые другие умственные действия

обеспечивают правильное выполнение задания.

Однако было бы ошибочно полагать, что во время рисования умственные операции совершаются

автоматически, самопроизвольно — достаточно только начать рисовать. Для активного развития мышления

ребенка и исправления свойственных ему недостатков нужны особые условия.

Все, что следует передать в рисунке, должно быть не только правильно воспринято и осмыслено.

Необходимы еще и специальные графические умения, т.е. умения владеть рукой, подчинять движения

контролю руки и глаза, правильно пользоваться карандашом, кистью, красками и т.д.

Однако имеющиеся у детей нарушения препятствуют развитию таких умений. Так, например, у многих

учащихся младших классов наблюдаются значительные нарушения координации движений, недоразвитие

мышц пальцев и кисти руки. В процессе занятий рисованием указанные недостатки сглаживаются. Этому

способствуют специальные упражнения, которые, предусматривают выработку согласованной,

координированной деятельности анализаторов; эти упражнения в значительной мере развивают глазомер

ребенка, приучают руку к сознательным и точным движениям, придают ей гибкость и твердость.

Зрительные, осязательные, кинестетические ощущения и восприятия позволяют осуществлять контроль за

направлением и качеством движений. В результате создаются благоприятные условия для развития навыков

письма и рисования.

Дети с интеллектуальной недостаточностью имеют общую симптоматологию. Вместе с тем разным группам

детей и каждому из них в отдельности присущи специфические черты. Одни спокойны и легко подчиняются

требованиям учителя. Их недостатки отчетливо проявляются лишь в случаях, связанных с интеллектуальной

стороной деятельности. Другие легко возбудимы и трудно организуемы. Свойственные им недостатки легко

обнаруживаются во всех сферах деятельности.

Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении учащихся. Они

становятся более сдержанными, собранными, внимательными, аккуратными. Их деятельность приобретает

осознанный, мотивированный и целенаправленный характер. В известной степени у детей развивается

самостоятельность и настойчивость в достижении цели. Следовательно, рисование как организующее

средство должным образом сказывается и на эмоционально-волевой сфере учащихся.

Получить положительные результаты в развитии и воспитании различных сторон личности умственно

отсталых школьников в процессе изобразительной деятельности можно лишь при соблюдении

соответствующих психолого-педагогических условий. Одним из таких условий является использование

рациональной методики и адекватных коррекционных приемов.

Целенаправленные занятия рисованием представляют собой одно из важнейших средств эстетического

воспитания. Они являются неотъемлемой частью всестороннего развития учащихся и активно содействуют

этому развитию. Конкретно-практический характер занятий создает благоприятные условия для

мобилизации положительных возможностей умственно отсталых детей, что позволяет успешнее управлять

их эмоциями и интеллектуальной деятельностью.

Эстетическое воспитание на уроках рисования осуществляется по нескольким направлениям и предполагает

формирование и развитие у учащихся целенаправленной изобразительной деятельности, эстетического

восприятия и эстетических чувств, оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства и

самостоятельно выполненным рисункам.

Для реализации этих задач учителю приходится преодолевать многие трудности, обусловленные

своеобразием процесса восприятия умственно отсталых детей. Замедленный темп восприятия, недостаточная

дифференциация и значительное сужение объема воспринимаемого материала нередко усугубляются

пониженной активностью самих учащихся. Глядя на какое-либо изображение или предмет, умственно

отсталый ребенок не стремится рассмотреть его во всех деталях, полностью разобраться в его особенностях.

У него нет потребности всматриваться, искать, избирательно находить какие-нибудь свойства. Внимание его

неустойчиво, он легко отвлекается, быстро утомляется.

Между тем полноценное восприятие окружающего мира необходимо для подготовки человека к жизни, к

трудовой общественно полезной деятельности.

Умение воспринимать и правильно понимать окружающее вырабатывается не сразу. Без соответствующего

обучения и воспитания даже у нормально развивающихся детей процесс формирования восприятия

несколько задерживается. Еще более нуждаются в специально организованной педагогической работе

умственно отсталые школьники.

Сформировать эстетическое восприятие возможно только при определенном уровне развития способности

анализировать. Речь идет об уровне, на котором ребенок оказывается в состоянии четко представлять объект

в целом и мысленно выделять в нем отдельные свойства. На развитие такого анализирующего восприятия и

направлены разнообразные упражнения", которые выполняются учащимися на уроках рисования. Особенно

большое внимание уделяется воспитанию умений определять наиболее характерные признаки предмета —

форму, строение, величину деталей, цвет, положение в пространстве. Для этого в помощь зрительному

восприятию в начальный период обучения привлекаются другие анализаторы, в частности осязание и

двигательная чувствительность.

Осуществление задач, связанных с развитием восприятия, предполагает тщательный отбор

демонстрируемых объектов и изображений. Важно, чтобы используемые в специальной школе наглядные

средства были достаточно четкими, ярко и рельефно выражали присущие им особенности. Они должны

оказывать на детей воспитательное воздействие, способствовать развитию у них художественного вкуса.

Хорошо подобранные средства наглядности вызывают у детей положительные реакции, их применение

обеспечивает заинтересованное отношение к работе и тем самым повышает эффективность учебного

процесса.

Следует особо подчеркнуть, что восприятие приобретает характер эстетического лишь в тех случаях, когда

учащиеся научаются радоваться в связи с восприятием художественно выполненного изделия,

выразительного рисунка и т.п., испытывают при этом восхищение, удовлетворение.

Умственно отсталые дети в силу своего интеллектуального и эмоционального недоразвития первоначально

воспринимают только элементарные проявления красоты. Под влиянием коррекционно-воспитательной

работы расширяется сфера Чувственного познания, углубляются эмоциональные переживания школьников.

Учителя заботятся о развитии интеллектуальной регуляций чувств, дают им нужное направление. В

результате у детей вырабатывается более или менее адекватная реакция при восприятии картин, узоров,

изделий прикладного искусства.

Наглядность и конкретность учебного материала, представляющего определенную эстетическую ценность, в

сочетании с эмоциональным характером обучения рисованию, обостряют ощущения умственно отсталых

детей, особенно ощущение цвета, цветовых сочетаний, ритмичных построений. Хорошо развитое чувство

цвета составляет основу для развития способности осознанно воспринимать богатство красок в природе, в

окружающей действительности. Чем лучше дети различают цвета и оттенки цвета, тем полнее они могут

испытывать радость, рассматривая красивые цветосочетания в предметах быта и произведениях искусства.

Эстетические чувства и переживания становятся более устойчивыми и содержательными по мере ослабления

основного, интеллектуального дефекта.

Особое значение для развития эстетического восприятия и эстетических чувств имеет систематическая

демонстрация доступных для понимания умственно отсталых детей произведений искусства: картин,

скульптур, изделий народных мастеров, игрушек и т. п.

На первоначальном этапе обучения учащиеся знакомятся с иллюстрациями в детских книгах. Эстетическое

воздействие красочных, нарядных картинок исключительно велико. В известной мере этому способствует

знание детьми содержания иллюстрируемых литературных произведений. Эстетическое восприятие

предполагает наличие интереса не только к содержанию художественного произведения, но и к средствам

изображения. Через образы искусства удается показать детям богатство и разнообразие форм и красок

окружающего мира. Большое значение для понимания замысла художника имеет композиция.

Определенным образом расположенные персонажи могут подчеркивать основную идею, что облегчает

восприятие и понимание изображаемого.

Чем полнее будут раскрыты изобразительные средства, которыми пользуется художник, тем понятнее для

учащихся станет главная мысль произведения, тем сильнее окажутся их переживания и чувства.

На уроках рисования часто используются игрушки (цветные кубики, шары, пирамидки, башенки, матрешки

и пр.), которые служат учебными пособиями при обучении детей различению и называнию величин, цветов,

форм. Нередко игрушка применяется и как образец для рисования с натуры.

Некоторые игрушки, по существу, представляют миниатюрную скульптуру. К ним относятся игрушки из

дерева (например, работы богородских мастеров «Мужик и медведь», «Клюющие курочки», «Козлята» и

др.), фарфора, Камня, пластмассы и пр.

Младшим умственно отсталым школьникам наиболее доступны для восприятия такие игрушки, в которых

отчетливо показано какое-либо действие или передан знакомый им сюжет (например, «Вершки и корешки»).

Используя на уроках игрушки и скульптуру малых форм, важно научить детей понимать увиденное,

рассказывать не тольКо о том, что изображено, но и как изображено.

Значительное место в эстетическом воспитании школьников занимают демонстрации образцов узоров,

орнаментов (художественная резьба по дереву, вышивка, вязание, кружева, обои, гобелены и т.п.), которые

используются в декоративном рисовании. Это помогает учащимся понимать особенности построения узоров,

подбирать нужные элементы, наиболее удачные сочетания цветов.

Для эстетического воспитания большое значение имеет непосредственная практическая деятельность

школьников. Их активные действия при освоении графических движений, во время формирования умений

передавать цвет, ритм, симметрию, композицию усиливают процесс восприятия прекрасного, способствуют

накоплению эстетических впечатлений. По мере общего развития и в связи с занятиями, рисованием многие

формы и свойства изображаемого становятся для учащихся образцом красивого и привлекательного.

Включение детей в управляемую учителем деятельность, осознание ребенком того, что он может сам

нарисовать интересный предмет, выполнить, ритмические построения, передать красивые цветовые

сочетания, аккуратно заполнить декоративными элементами лист бумаги, оказать посильную помощь в

оформлении класса — все это имеет больше преимуществ, нежели простое созерцание объектов или

образцов.

Особое коррекционно-развивающее значение приобретает целенаправленная организация наблюдений

учащихся (на улице, в парке, в лесу, в поле, на стройке и т.д.). В процессе специальных наблюдений

происходит узнавание предметов, дети анализируют их форму, цвет, пространственные отношения,

определяют специфические черты, сходство, и различие. Выявление этих свойств и последующее отражение

их в рисунках развивают учащихся в интеллектуальном и эстетическом отношениях.

На основе развития мышления и речи создаются предпосылки для формирования элементарных

эстетических суждений. Через эмоциональное восприятие красивого у учащихся воспитывается готовность к

эстетической, оценке своих рисунков, рисунков товарищей, произведений искусства.

Систематическая демонстрация и изучение разнообразных, со вкусом подобранных объектов (как

натуральных, так и различного рода муляжей, чучел, игрушек, а также художественно выполненных

образцов) способствуют тому, что даже младшие умственно отсталые школьники спустя некоторое время

оказываются в состоянии делать первые обобщения. И хотя детям не хватает нужных слов, а оценки

наблюдаемого весьма элементарны и отрывочны, встреча с прекрасным на уроках изобразительного

искусства пробуждает в них эстетические чувства. Это проявляется в адекватных положительно-

эмоциональных реакциях, в желании потрогать предмет или поиграть им, поставить к себе на парту, показать

товарищам.

Под направляющим педагогическим воздействием у умственно отсталых школьников формируется также

оценочное отношение к результатам своего труда. Это выражается, прежде всего, в умении критично

анализировать собственные рисунки и рисунки своих товарищей. Младшие школьники осуществляют такую

работу на элементарном уровне, да и, то только при условии, что им помогает учитель. С его помощью они

способны отметить, что красиво в том или ином рисунке, что в нем интересно и привлекательно.

Эстетическое чувство и оценочное отношение наблюдаются у учащихся и при восприятии произведений

изобразительного искусства. Однако характер даваемых детьми оценок очень неоднороден и зависит прежде

всего от индивидуальных возможностей школьников и эффективности проводимой с ними работы.

Высказывания учащихся младших классов при рассматривании художественной картины обычно носят

констатирующий характер. Чаще всего дети схватывают отдельные знакомые им предметы и называют их,

не связывая с содержанием картины в целом. Недостаточное узнавание изображенных предметов

(персонажей) препятствует установлению правильных связей и отношений между ними, порождает

различного рода ошибки при определении темы художественного произведения, обусловливает

неадекватность эмоционального отклика.

Уроки изобразительного искусства благотворно сказываются на развитии эмоционально-эстетического

восприятия и учащихся старших классов. Благодаря систематическим занятиям школьники способны, в

частности, определить основную идею художественного произведения, разобраться во взаимоотношениях

между персонажами, описать изображаемое действие. Под руководством педагога они могут сопоставить

одну картину с другой, провести их сравнительный анализе. Использование системы учебно-воспитательных

и коррекционно-развивающих мероприятий на протяжении школьного обучения помогает в известной мере

преодолеть недостатки эмоционально-эстетического развития учащихся.