Организация помощи детям с комплексными нарушениями.

Реферат

Исполнитель:

Железнёва Наталья Валерьевна

Муравленко 2021г

Содержание.

Введение.............................................................................................................3

Задачи коррекционно-педагогической

помощи............................................................................................................4-5

Комплексное психолого-педагогическое обследование................................6

Индивидуальная программа..........................................................................7-8

Нерешенные проблемы.....................................................................................9

Заключение......................................................................................................10

Литература........................................................................................................11

Введение.

Проблема помощи детям с комплексными нарушениями в развитии остается одной из

наиболее актуальных и сложных в отечественной и зарубежной сурдопедагогике. К данной

категории относятся дети, которые имеют, помимо снижения слуха, одно или несколько

первичных нарушений в развитии. Это дети с ЗПР, недостатками интеллекта, ДЦП,

нарушениями поведения и эмоционально-волевой сферы и др. Группа детей с недостатками

слуха при комплексных нарушениях в развитии очень разнообразна в связи с различным

характером, выраженностью и сочетанием отклонений в развитии.

Недостаточная эффективность воспитания и обучения этих детей по программам,

рассчитанным на глухих и слабослышащих дошкольников без комплексных нарушений,

обусловливает

поиск

новых

форм

организации

коррекционной

работы

и

новых

педагогических технологий.

Одной из наиболее эффективных форм организации педагогической помощи

является создание специальных групп для детей со сложными нарушениями в развитии.

Преобладающую часть этих групп составляют дети, имеющие снижение слуха в сочетании с

выраженной задержкой психического развития, с недостатками интеллекта, с ДЦП, с

нарушениями эмоционально-волевой сферы, а также дошкольники с множественными

нарушениями в развитии. В настоящее время создан программно-методический комплект,

включающий программу воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со

сложными (комплексными) нарушениями развития, подготовлены методические

рекомендации для сурдопедагогов и воспитателей к основным разделам этой программы,

описаны дидактические игры по различным направлениям воспитания и обучения. Так как

состав групп для детей с комплексными недостатками очень неоднороден, материалы данной

программы могут явиться основой для разработки индивидуальных коррекционно-

развивающих программ для каждого воспитанника группы. В письме Министерства

образования РФ от 02.08.01 № 809 /23-16 «Об организации в образовательных учреждениях

групп для слабослышащих детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии»

представлены особенности организации специальных групп для детей со сложными

нарушениями развития.

3

Задачи коррекционно-педагогической помощи.

Основными задачами коррекционно-педагогической помощи детям со сложными

нарушениями развития в специальных группах являются:

- длительное углубленное психолого-педагогическое изучение детей в процессе

воспитания и обучения, уточнение характера и степени выраженности каждого из

нарушений;

- обеспечение социального, физического, познавательного, речевого, эстетического

развития детей;

- индивидуально направленная коррекция нарушений в развитии воспитанников.

Организация коррекционной работы с детьми со сложными нарушениями в

специальной группе предполагает изменение в режиме дня, чередовании занятий и других

видов деятельности. Уменьшается длительность занятий, увеличиваются перерывы между

ними, включается большее количество дидактических и подвижных игр.

Опыт организации групп для детей со сложным дефектом позволил выявить

положительные стороны их деятельности:

- уменьшенную наполняемость групп, что дает возможность систематической,

целенаправленной работы с каждым ребенком;

- возможность ежедневной индивидуальной работы в соответствии со структурой и

выраженностью нарушений у каждого ребенка по различным разделам программы, а не

только и не столько по развитию слухового восприятия и обучению произношению;

- обучение ребенка в темпе, присущем ему, без постоянной оглядки на необходимость

выполнения программных требований, рассчитанных на детей без комплексных нарушений;

- проведение воспитателями развивающей работы по различным разделам программы

в соответствии с возможностями детей. К негативным, сторонам обучения детей со

сложными нарушениями в специальных группах можно отнести:

- трудности организации детского коллектива и формирования межличностных

отношений детей вследствие присутствия детей с нарушениями поведения, отсутствия

положительных лидеров;

негативное отношение некоторых родителей к воспитанию их ребенка в группе для

детей со сложными нарушениями.

4

В тех случаях, когда пребывание ребенка в специальной группе для детей со

сложными нарушениями затруднено, что может быть связано с текущими психическими

заболеваниями, психопатоподобным поведением, отсутствием навыков самообслуживания,

ребенку может быть рекомендовано посещение группы кратковременного пребывания при

специальном дошкольном учреждении.

Организация обучения детей со сложными нарушениями развития в специальных

группах требует от педагога высокого профессионализма, большой гибкости, понимания

закономерностей развития. Не все сурдопедагоги профессионально и психологически готовы

к работе с этими детьми, тем более это сложно для воспитателей, ориентированных только

на работу с детьми с нарушенным слухом.

Как показывает опыт работы с данной категорией детей, многим из них, особенно на

начальном этапе обучения, в случаях нерезко выраженных нарушений, при неуточненной

диагностике интеллектуальных, двигательных, поведенческих, эмоциональных недостатков

в развитии, целесообразно начинать воспитание и обучение в обычных группах для глухих

или слабослышащих детей.

Основным условием эффективного развивающего обучения является отбор материала

программы с учетом актуальных и потенциальных возможностей детей данной подгруппы в

отличие от других детей в группе. Педагогами должно осуществляться планирование работы

и учет в соответствии с материалами психолого-педагогического обследования каждого

ребенка. В процессе отбора материала для занятий сурдопедагог может воспользоваться

названной ранее программой воспитания и обучения детей со сложными нарушениями

развития. Достоинствами данной формы воспитания и обучения является то, что дети со

сложными нарушениями остаются в составе обычной группы, могут ориентироваться на

дошкольников с более высоким уровнем развития, вступать с ними в межличностное

взаимодействие. Наряду с этим позитивным моментом есть и сложные:

- трудности обеспечения необходимого для данной категории детей темпа проведения

занятий, режимных моментов;

- необходимость составления двух планов работы для занятий с каждой подгруппой

детей в составе группы;

сложности проведения воспитателями занятий по разделам развивающего цикла

(изобразительная деятельность, игра и др.) во второй половине дня.

5

Комплексное психолого-педагогическое обследование.

В проведении комплексного психолого-педагогического обследования ребенка со сложными

нарушениями участвуют сурдопедагог, педагог-психолог, воспитатели, учитель по

физическому воспитанию. В соответствии с предлагаемой методикой обследование ребенка

проводится по следующим линиям развития:

- социальное развитие (особенности общения с детьми и взрослыми, состояние

эмоционально-волевой сферы и поведения, сформированность навыков самообслуживания);

-

физическое

развитие

(сформированность

основных

движений,

умение

воспроизводить действия по подражанию, состояние мелкой моторики);

- предметно-игровая деятельность (интерес к игре, умение действовать с игрушками,

уровень развития игры); · изобразительная и конструктивная деятельность (интерес к

деятельности, возможности самостоятельного выполнения заданий, действий по образцу, по

подражанию);

- познавательное развитие (сенсорное развитие, мышление);

- состояние слуха;

- развитие речи (понимание речи, активная речь).

На основе результатов выполнения заданий составляется развернутая психолого-

педагогическая характеристика ребенка, в которой делаются выводы о соответствии уровня

психического развития ребенка возрастной норме или отставании по различным линиям

развития.

Вне зависимости от формы обучения сложного ребенка (в специальной группе, в

составе подгруппы, в обычной группе, посещение только индивидуальных занятий) наиболее

адекватным

способом

планирования,

выбора

методов

и

приемов

работы,

отбора

программного материала является создание индивидуальных коррекционно-развивающих

программ.

К составлению индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы

приступают после завершения обследования все участвовавшие в нем специалисты. В

процессе разработки и апробации индивидуальных программ воспитания и обучения

слабослышащих воспитанников со сложной структурой нарушений развития был сделан

вывод о целесообразности составления индивидуальной программы на 3 месяца (квартал).

6

Индивидуальная программа.

В индивидуальные программы включается материал по всем направлениям

коррекционно-развивающей работы, подобранный в соответствии с результатами психолого-

педагогического обследования, обеспечивающий физическое, социальное, познавательное,

речевое, эстетическое развитие, формирование всех видов детской деятельности. В

программе отражается последовательность этапов проведения индивидуальной работы. В

качестве исходного может использоваться содержание программы для детей со сложной

структурой нарушений развития по разделам «Физическое воспитание», «Труд»,

«Ознакомление с окружающим», «Игра» (сюжетно-ролевая и дидактическая),

«Изобразительная деятельность и конструирование», «Развитие речи», «Развитие слухового

восприятия и обучение произношению», «Формирование элементарных математических

представлений». Выполнение индивидуальных программ обеспечивается в процессе

организации коррекционно-педагогической работы различными специалистами:

сурдопедагогом, воспитателями, психологом, инструктором по физическому воспитанию,

музыкальным руководителем, в ее реализации участвуют родители ребенка.

В течение срока выполнения программы ведутся наблюдения за реализацией

поставленных задач, при необходимости проводится их коррекция или перенос на

следующий период. Такая работа ведется на протяжении всего учебного года и заключается

в постоянном индивидуальном сопровождении каждого ребенка со сложной структурой

нарушений развития, воспитывающегося в специальной или обычной группе для глухих или

слабослышащих детей.

В обучении и воспитании глухих и слабослышащих дошкольников, реализации

индивидуальных коррекционно-развивающих программ важно учитывать некоторые важные

положения и принципы:

Важным является характер взаимодействия взрослых с детьми с трудностями в

обучении. При этом должны быть приняты во внимание потребности и особенности

возраста, специфичность психического развития, структура нарушения, индивидуальные

особенности, актуальный и потенциальный уровни развития. Психическое развитие ребенка

со сложными нарушениями в значительной степени зависит от условий, в которых он

находится и которые организует взрослый, позиция которого становится очень ответственна,

так как с ее учетом формируется эмоциональное благополучие ребенка, познавательная

активность, коммуникативные умения. От педагогов требуется умение стимулировать

инициативность ребенка, обеспечить сотрудничество.

7

Ребенок со сложными нарушениями развития должен быть включен в целостную

систему воспитания и обучения, что является условием системного характера психического

развития человека. Стремление педагогов обеспечить только некоторые направления работы,

чаще всего усилить коррекционные, направленные на формирование речи и слуха, как

правило, не приводит к ожидаемому успеху. Очевидно, что для детей с комплексными

нарушениями в обучении должен быть тот же, что и для всех глухих и слабослышащих

дошкольников, набор видов деятельности в соответствии с разделами программы, однако

сделаны другие акценты в коррекционной работе в зависимости от характера и

выраженности нарушений. Это относится прежде всего к развитию общения детей со

сложными

нарушениями

со

сверстниками

и

взрослыми,

воспитанию

навыков

самообслуживания, формированию предметно-игровой, изобразительной и конструктивной

деятельности. Особое значение для данной категории детей имеют физическое и

музыкальное воспитание, как способствующие организации двигательного опыта и

поведения, формированию чувства ритма. Проведение работы по разностороннему развитию

детей со сложными нарушениями является основой для коррекционной работы по

формированию устной и письменной речи, развитию слухового восприятия. В работе с

детьми с комплексными нарушениями важно изменение методов воспитания и обучения: в

течение более продолжительного периода используется выполнение действий детьми по

подражанию взрослому, по образцу, с помощью педагога. Эти методы используются в

работе как с младшими, так и старшими дошкольниками.

8

Нерешенные проблемы.

Однако, несмотря на некоторые сдвиги в разработке проблемы педагогической

помощи глухим и слабослышащим детям со сложными нарушениями развития, остается

ряд нерешенных проблем, к основным из которых можно отнести следующие:

- трудности медико-психолого-педагогической диагностики сложных нарушений

развития у необученных детей с нарушениями слуха и выявление их возможностей в

обучении;

- отсутствие в учреждениях систематического медицинского контроля за состоянием

детей со сложными нарушениями развития;

-

недостаточный

уровень

профессиональной

подготовки

специалистов

(сурдопедагогов,

психологов,

воспитателей)

к

работе

с

детьми

с

комплексными

нарушениями развития;

недостаточное количество нормативно-организационных документов и методических

материалов. В частности, в настоящее время отсутствуют положение и рекомендации по

организации групп для детей со сложными нарушениями для глухих.

9

Заключение.

Совершенно неразработанной проблемой остается работа с родителями детей с

недостатками слуха со сложными нарушениями развития, обучение их полноценному

взаимодействию с детьми, участию в процессе разностороннего развития сложного ребенка.

От сурдопедагогов, работающих с данной категорией детей, требуется длительная

разъяснительная

и

методическая

работа

с

родителями,

постепенное

формирование

заинтересованности и вовлеченности в процесс воспитания и обучения ребенка.

10

Литература.

Проблемы инвалидности в России. Состояние и перспективы. – М.: Медицина, 2002. с. 305

Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России

Специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.

Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский

центр “Академия”, 2000.;

11