Мастер-класс

Тема: «Формирование функциональной

грамотности учащихся на уроках физики

как условие развития компетентностей

учащихся»

Автор: Касьянова З.В.,

учитель физики МКОУ «Желанновская СШ»

Одесского района Омской области

Форма, цели, задачи.

•

Форма проведения: практическое занятие

•

Цели мастер - класса : познакомить с собственным педагогическим

опытом применения практико-ориентированных заданий и

технологии критического мышления для формирования

функциональной грамотности учащихся.

•

способствовать формированию у

детей функциональной грамотности: умения выстраивать диалог,

работать на основе сотрудничества

•

Задачи мастер- класса :

•

-способствовать повышению мастерства учителя к овладению

проектирования заданий на развитие предметной грамотности

учащихся;

•

- содействовать профессиональному общению;

•

-вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.

Актуальность

•

Соответствует современной государственной образовательной

политике;

•

Развитие у школьников умения использовать свои знания в своей

повседневной жизни позволит выпускникам активнее и успешнее

включиться во взрослую жизнь, занять устойчивую жизненную

позицию, влиять на процессы, происходящие в обществе.

Школа должна научить своих учеников применять

полученные знания в повседневной жизни.

«Образование должно быть

наполнено новым качеством

и содержанием»

•

Функциональная грамотность –

способность человека вступать в

отношения с внешней средой, быстро

адаптироваться и функционировать в

ней.

«Задача – упражнение, которое

выполняется посредством умозаключения,

вычисления»

«Скажи мне - и я забуду.

Покажи мне - и я запомню.

Дай мне действовать самому -

и я научусь».

Проанализируем решение задачи .

«Задача о браслете»: В научно-

исследовательский физический институт

пришла девушка и обратилась к сотрудникам

института с просьбой определить вещество,

из которого сделан её браслет. Могут ли

сотрудники института выполнить просьбу

девушки, и каким образом?

Как решить?

На этапе осмысления условия задачи, учащиеся анализируют

данные задачи и приходят к выводу, что вещество можно

определить по его удельной плотности, для этого надо знать

объем, массу браслета. Значения плотности указаны в таблице в

учебнике физики. Так же учащиеся учитывают условие, каким

должен быть браслет, чтобы имело смысл проводить

исследования по нахождению удельной плотности вещества, из

которого он сделан (браслет изготовлен из однородного металла,

в нем нет пустот, на браслете нет украшений из камней и других

металлов).

На этапе составления плана задачи проанализировав её

условие, учащиеся приходят к выводу, что им недостает данных

(масса и объем браслета) и требуется их найти. Составляется

план действий:

Решение задачи

–

браслет нужно взвесить – найдем массу;

–

опустим в мензурку с водой – найдем его

объем;

–

затем разделив массу на объем, получим

плотность;

–

посмотрев в таблицу плотностей определить

вещество, из которого сделан браслет.

•

Сверив свои результаты учащиеся, открыв

таблицу плотностей, видят, что это золото.

Вывод

Таким образом, использование активных форм

обучения на уроках создаёт необходимые условия

для развития умений обучающихся

самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать

материал, ориентироваться в новой ситуации,

находить способы деятельности для решения

практических задач в жизненном пространстве.

Что способствует формированию компетентности

функциональной грамотности школьников.