Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения у младших

школьников с тяжелыми нарушениями речи

Аннотация: В настоящей статье освещены вопросы практической зна-

чимости профилактической и коррекционной работы при нарушениях чтения

и письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями

речи (ТНР), определены задачи и условия логопедической работы в данном

направлении.

Ключевые слова: младшие школьники с ТНР, принципы обучения и

развития, формирование навыков чтения и письма.

В последние годы отмечается существенный рост количества детей, у

которых выявлен низкий уровень развития речи, а также имеются различные

тяжелые речевые нарушения. У многих детей при этом наблюдается доволь-

но низкое развитие диалогической и монологической речи, словарного запа-

са, различные отклонения в звукопроизношении. Данным фактом обуславли-

вается необходимость поиска и выявления педагогами системы коррекци-

онно-развивающего направления эффективных методов, приемов и средств

профилактики и коррекции нарушений чтения и письма у младших школьни-

ков с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) [2, с. 51].

Необходимо отметить, что связная речь, которая лежит в основе про-

цессов чтения и письма, при этом являясь самостоятельным видом речемыс-

лительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе

воспитания и обучения детей с ТНР, т.к. она выступает в виде средства полу-

чения знаний и средства контроля над этими знаниями. Формирование связ-

ной речи у младших школьников с ТНР представляет собой наиболее слож-

ный раздел коррекционного обучения. По этой проблеме существуют ав-

торские методики Т.Б. Филичева, Л.Н. Ефименкова, В.П. Глухов, В.К. Воро-

бьева [9, с. 72].

1

Так как формирование смысловых связей и отношений, составляющих

содержательную структуру процессов чтения и письма, протекает во вну-

тренней речи и обеспечивается не словами и фразами, а единицами универ-

сального предметно-схемного или предметно-изобразительного кода, систе-

му предметно-смысловых отношений можно смоделировать, т.е. представить

в виде наглядного графического плана, который будет отражать правила по-

строения как высказывания, так и целого рассказа.

В профилактике и коррекции нарушений процессов чтения и письма

младших школьников значимость моделирования плана высказывания неод-

нократно подчеркивалась известным педагогом-психологом Л.С. Выготским,

говорившим о важности последовательного размещения в предварительной

программе всех конкретных элементов высказывания, так же он отмечал, что

каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

В связи с этим перспективным направлением в развитии письма и чте-

ния у младших школьников с ТНР является внедрение наглядного моделиро-

вания поскольку, использование символов, пиктограмм, заместителей, схем

облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, и в целом развивает ре-

чемыслительную деятельность детей [8, с. 37].

Значимость проблемы, потребность в разработке научно-обоснованно-

го комплекса занятий с использованием метода наглядного моделирования,

направленных на развитие процессов чтения и письма у младших школьни-

ков с ТНР в структуре логопедической работы позволяют считать данную

проблематику весьма актуальной и востребованной на практическом уровне

реализации.

Не подлежит сомнению тот факт, что повышение эффективности про-

филактической и коррекционной работы по устранению различных наруше-

ний письма и чтения у детей младшего школьного возраста с ТНР представ-

ляется одной из сложных проблем современной логопедии. Важность данной

проблематики детерминирована довольно существенной распространенно-

стью и увеличивающимся появлением речевых отклонений у детей. Тяжелые

2

речевые нарушения продолжают оставаться одной из непростых медико-

социальных и психолого-педагогических задач. При этом сама распростра-

ненность ТНР как системного нарушения у детей довольно высока и стабиль-

но сохраняется в течении нескольких десятилетий, в том числе и в развитых

странах.

В процессе профилактики и коррекции нарушений чтения и письма у

младших школьников с ТНР следует обращать внимание на тот факт, что не-

полноценное кинестетическое восприятие звуков речи, нарушения оптико-

пространственных представлений, по убеждениям ряда авторов, определяют

и существенные препятствия в овладении такими детьми письмом и чтением

(К.А. Семенова, А.Д. Данилова, М.В. Ипполитова и др.) [4, с. 21].

В общем тяжелые нарушения речи представляют собой стойкие специ-

фические отклонения формирования элементов речевой системы. Несфор-

мированность центральной нервной системы оказывает негативное воздей-

ствие на развитие детей с ТНР; их сенсомоторные и психические функции

развиваются на патологической основе. Расстройства речи, в свою очередь,

определяют своеобразные зрительно-пространственные нарушения, которые

замедляют запоминание букв и цифр; нарушается формирование восприятия,

полноценное развитие которого так нужно ребенку для нормального письма.

Отечественный исследователь Л.С. Выготский в своих психолого-педа-

гогических исследованиях обращал внимание на то, что ребенка с ТНР в

основном обучают не как таковой письменной речи, а просто учат механиче-

ски выводить буквы и складывать слова. Следует отметить, что эта проблема

порой присутствует и в современной системе образования в настоящее вре-

мя: большой упор при обучении детей с ТНР делается на обучение письму, а

не письменной речи как таковой [1, с. 116].

В аспекте профилактики и коррекции нарушений процессов письма и

чтения у младших школьников с ТНТ исследователь Л.С. Цветкова опреде-

лила психолого-педагогические предпосылки формирования такой работы.

Первая предпосылка – это сохранность и сформированность, а также произ-

3

вольное владение устной речью. Кроме этого, сюда возможно отнести и

способность к аналитико-синтетической деятельности [2, с. 79].

Вторая предпосылка предполагает сформированность различных видов

восприятия, ощущений, знаний, а крое этого, пространственного восприятия

и представлений, а именно – зрительно-пространственного и слухо-про-

странственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, знание и ощу-

щение схемы тела, категорий «правого» и «левого».

Следующей предпосылкой является сформированность двигательной

сферы у младших школьников с ТНР при развитии процессов чтения и пись-

ма относится развитие тонких движений, предметных действий, т.е. разных

видов праксиса руки, подвижности, переключаемости, устойчивости и т.д.

Четвертая предпосылка представляет собой формирование и совершен-

ствование у детей с ТНР абстрактных способов деятельности, что возможно

при последовательном переводе их от действий с конкретными предметами к

действиям с абстракциями. И последняя предпосылка – это сформирован-

ность общего поведения – т.е. регуляция, саморегуляция, контроль над дей-

ствиями, намерения, мотивы поведения.

Таким образом, перечисленные выше предпосылки представляются

обязательными для того, чтобы навыки письма и чтения у детей младшего

школьного возраста с ТНР были верно и оптимально сформированы на си-

стемном уровне. Следует отметить, что в особенной степени их практическая

важность обнаруживается при сложных и стойких патологиях: так, если не

сформирована какая-то из предпосылок, то навыки чтения и письма не разви-

ваются в том качестве, в котором должны.

В аспекте анализа проблематики профилактики и коррекции наруше-

ний процессов чтения и письма у младших школьников с ТНР следует об-

ращать внимание на то, что в условиях современной реальности сам контин-

гент обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих школьное обуче-

ние, значительно изменился как по состоянию своего речевого развития, так

4

и по уровню подготовленности к систематическому обучению и развитию.

Подобные изменения детерминированы рядом аспектов [5, с .62]:

-

воздействием позитивных результатов деятельности дифферен-

цированной системы логопедической помощи в образовательных организа-

циях для детей с нарушениями речи, которые позволили существенно сни-

зить воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое разви-

тие ребенка, в том числе, и на процессы его обучаемости;

-

системным внедрением ранней логопедической помощи на осно-

ве ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой пато-

логии;

-

ростом эффективности логопедического воздействия за счет при-

менения инновационных технологий логопедической деятельности на си-

стемной основе;

-

увеличившейся распространенностью органических форм рече-

вой патологии, зачастую обнаруживающуюся в комплексе с другими наруше-

ниями психофизического развития.

Таким образом, основные цели и задачи работы по профилактике и

коррекции нарушений процессов чтения и письма у детей младшего школь-

ного возраста с ТНР должны заключаться в таких направлениях:

1) развитие моторной стороны речи;

2) формирование речевых умений и навыков;

3) развитие навыка письма;

4) развитие графо-моторных умений и навыков;

5) развитие зрительной памяти и ВПФ.

Кроме этого, логопедическая работа должна осуществляться с учетом

принципов коррекционной работы по преодолению нарушений чтения и

письма:

1) принцип взаимосвязи развития речи и познавательных процессов;

2) принцип взаимосвязи развития речи и моторики;

3) принцип поэтапного формирования умственных действий;

5

4) онтогенетический принцип;

5) принцип комплексного и системного подхода;

6) принцип дифференцированного подхода;

7) принцип деятельностного подхода.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений

слоговой структуры слов. СПб., Детство-Пресс, 2018. – 245 с.

2.

Бородич А. М. Методика развития речи у детей. - М.: Просвещение,

2016.

3.

Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение,

2010. – 213 с.

4.

Воробьёва, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным

недоразвитием речи. – М.: Астрель, 2016. – 161 с.

5.Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 2016. – 328 с.

6.Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики. М.: Эксмо, 2016. –

288 с.

7.

Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: МОДЕК,

2018. - 432с.

8.

Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи. М., Академия, 2015. 560с.

9.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 2017. - 159 с.

6