Взаимодействии учителя и ученика

на уроках русского языка и литературы.

В рамках уроков русского языка и литературы взаимодействие учителя и

ученика позволяют осуществлять технологии деятельностного типа.

Технология учебного диалога – это одна из главных технологий личностно-

ориентированного образования. Ее использование позволяет обучающимся

вступать во взаимодействие не только с учителем, но и с другим учеником,

работать сообща, при этом овладевая разнообразными речевыми средствами

в различных ситуациях общения

.

История развития исследований в области диалогического взаимодействия

в образовании связана с именами ведущих философов и педагогов Сократа,

Платона, М.Камю, Ж.П.Сартра, Я.А.Каменского, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.

Руссо, К.Д.Ушинского. Целостное учение о культуре диалога представлено в

трудах М.М.Бахтина,Д.С.Лихачева и других исследователей.Работы

А.Г.Асмолова, З.С. Смеляковой, В.В.Горшковой посвящены вопросам

формирования коммуникативной и языковой компетентности,культуры

диалога.

Диалог на уроке – это особая коммуникативная атмосфера, которая

помогает ученику развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства

личности. В педагогической науке понятие «диалог» определяется как

сложный, многофункциональный, социально-психологический феномен,

который пронизывает все жизненное пространство человека как на

психологическом, так на уровне социальных отношений между людьми.

Таким образом, мы можем говорить о диалоге как об особой форме обмена

информацией, позволяющей реализовать единовременно несколько функций:

побуждение к проблеме, получение новой информации, более глубокое

понимание информации, поиск смыслов, определение системы

индивидуальных ценностных ориентаций, утверждение личности, ее

самовыражения и других.

Учебный диалог- это метод обучения, который имеет свою структуру,

динамику и композицию. Остановимся на закономерностях диалоговой

технологии.

Выделяют два типа диалога: информационный, который можно

использовать в процессе получения участниками диалога новой информации,

и интерпретационный, когда в ходе диалога можно обмениваться мнениями

по известным для собеседникам фактам.

Не следует думать, что организация диалогового обучения ограничивается

лишь созданием раскованного общения с учениками, свободным обменом

мнениями. Учителю необходимо учитывать ряд организационных моментов.

1.Традиционная расстановка парт при диалоговой технологии неуместна.

Обучающиеся должны общаться лицом к лицу. Поэтому такая форма работы,

как групповая, является наиболее оптимальной.

2.Содержание учебного диалога. Учитель должен продумать:

-тематику диалога;

-формулировку вопросов и заданий;

-материал диалога, который должен решать задачи урока;

-учет временных ограничений;

-состав групп, психологическую атмосферу в группе, так как каждый

участник диалога должен стать участником, а не зрителем. Сначала

научиться вступать в диалог с собственным «Я», затем взаимодействовать

с другими ( «Я и другой» ), в итоге стать участником мультидиалога.

На уроках русского языка и литературы я стараюсь максимально

использовать все элементы диалоговой технологии.

Информационный диалог- диалог обучающегося с учебником и с самим

собой при чтении правила, задания к упражнению, биографии,

художественного произведения, вопросов по тексту. В такой ситуации

ребенок собирает информацию, выстраивает логические цепочки. В процессе

такой работы формируется такое коммуникативное УУД, как планирование

учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Когда информация получена, отобрана ( работа с заданным упражнением,

составление конспекта статьи, подготовка пересказа текста, составление

плана сочинения) ее можно обсудить с другим участником диалога –соседом

по парте (работа в парах), т.е. начинается интерпретационный диалог. Теперь

предстоит решить, как выполнить задание: в какой последовательности, как

оформить, как применить правило. А это значит, что надо не только самому

сказать, но и услышать другого. Такая работа помогает достичь учебные

цели- отработать правило в процессе проговаривания другому человеку- и

формирует коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске

и сборе информации, управление поведением партнера – контроль,

коррекция, оценка его действий.

Мультидиалог- работа в группах- кульминация диалоговой работы. При

такой форме деятельности обучающийся принимает участие в диалоге с

собой и материалом, и в диалоге с другим, и в диалоге с несколькими.

Причем цель не в том, чтобы навязать свое мнение или поддаться

чужому, а в достижении поставленной перед группой цели. Для этого нужно

выполнить свой участок общей работы, включить его в целое, обсудить

получившееся, создать коллективный текст (устный или письменный). Так,

при подготовке к сочинению на «сквозную» тему по литературе

«Обличение чинопочитания» в 6 классе группа может получить такое

задание:

Над чем смеется А.П.Чехов в рассказе? Почему?

Цель работы:дать полный развернутый ответ на вопрос.

Этапы работы:

-высказать и обсудить мнения по вопросу;

-каждому участнику создать часть общего ответа (тезис-аргумент-вывод);

-на основе работы каждого создать законченное коллективное мини-

сочинение – ответ на поставленный вопрос.

В процессе подготовки к ответу каждый участник группы выступил в

разных ролях, получил возможность развить важные коммуникативные УУД:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками:

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

-разрешение конфликтов- выявление идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения

и его реализация;

-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его

действий;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Таким образом, использование диалогической технологии на уроках

помогает решать и учебные, и коммуникативные задачи.