Обучение русскому языку в условиях реализации инклюзивного образования

в начальной школе.

Инклюзи

́

вное образова

́

ние — форма обучения, при которой каждому человеку,

независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных,

языковых и других особенностей, предоставляется возможность учиться в

общеобразовательных учреждениях.

Инклюзивное образование, воспринимает ребенка таким, какой он есть, подстраивает под

него систему образования. В основу инклюзивного образования положена идеология,

которая обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями,

уменьшает дискриминацию таких детей. Таким образом, инклюзивное образование

является современной формой образования детей с особыми образовательными

потребностями.

Известно, что в последние годы количество детей с особенностями развития

не только не снизилось, но неуклонно растет.

У детей наблюдаются синдромы временного отставания развития психики в целом или

отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых и эмоционально-волевых).

Число обучающихся, не справляющихся с требованиями стандартной школьной

программы, за последние годы возросло.

Мне тоже пришлось столкнуться с этой проблемой. В классе 31 обучающийся (из них 6

детей ОВЗ) Что делать, как учить, не зная особенностей диагноза (на тот момент), как

работать не понимала? Я прошла дистанционные курсы, перечитала множество статей,

переработала много дидактического материала, так как мне было очень трудно

перестроить свою систему преподавания, свои принципы работы, свои методы для того,

чтобы помочь обучаться детям с ограниченными возможностями здоровья. У меня очень

много времени уходило для изучения литературы по данному вопросу, так как

отсутствовала специальная подготовка, незнание основ коррекционной педагогики и

специальной психологии, материально-техническое оснащение. В развитии инклюзивного

образования необходимо участие не только учителя начальных классов, но и педагога-

дефектолога, логопеда, психолога, воспитателей, педагогов дополнительного образования.

Я считаю, только такой командой педагогов, можно помочь детям с особенностями,

только тогда будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов. Данные специалисты нужны для того, чтобы

помочь адаптироваться детям с особенностями развития в общеобразовательной школе –

это создание психологически комфортной образовательной среды.

К этим детям нужен ОСОБЫЙ подход, но абсолютно такое же отношение, как к

остальным детям. У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный

уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,

сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому я начала свою

работу с перестройки методов и приёмов обучения.

Методы и приёмы:



смена разных видов деятельности во избежание переутомления;

1



предоставление дополнительного времени для написания письменных работ;



предоставление возможности улучшить результат, переписав работу;



работа может быть принята позже установленного срока по договорённости

учителя и ребёнка;



предоставление возможности доработать и переработать работу, учитывая

рекомендации учителя.

Значительные трудности испытывают мои учащиеся с ОВЗ (вариант 7/1 и 7/2) при

изучении русского языка и литературы, так как у детей тяжёлые нарушения речи

(дислексия) и письма (дисграфия), - это самые распространенные логопедические

диагнозы. Русский язык и чтение,

эти предметы – одни из самых трудных,

требующие от ребёнка больших усилий, связанных с формированием беглого,

осознанного чтения, с запоминанием значительного числа правил, орфограмм,

словарных слов.

Русский язык, как учебный предмет, является ведущим, т.к. от его усвоения

во многом зависит успешность всего школьного обучения. Он служит базой

общения и изучения других школьных дисциплин. Обучение языку детей с ОВЗ

имеет

практическую

и

коррекционную

направленность.

Под

практической

направленностью понимается, прежде всего, отбор такого учебного материала,

который необходим для практической жизни, т.е. для социальной адаптации и

реабилитации выпускников в обществе. Кроме того, все знания и навыки, учащиеся

должны получать в процессе упражнений, что должно обеспечить активизацию их

познавательной деятельности. Коррекционная направленность обучения языку

заключается в том, что в процессе обучения большое внимание уделяется общему

развитию

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

коррекции

имеющихся у всех у них психофизических недостатков (речь, слуховое восприятие,

зрительное восприятие, пространственная ориентировка, общая моторика и

моторика мелких мышц руки), что относится к общей коррекции развития

учащихся. При этом главное место в системе обучения русскому языку занимает

исправление дефектов речевого развития учащихся. Если человек неправильно

говорит, значит он неправильно мыслит, не правильно мыслит, значит

неправильно пишет.

Некоторые задания хочу предложить вашему вниманию:

Упражнения направлены на развитие логического мышления, языкового чутья,

расширение словаря, развитие грамматического строя речи .

Что лишнее? Необходимо требование полного ответа на вопрос: " Почему ? "

Капуста, морковь, яблоко

Корова, лось, овца, лошадь

Дима, Коля, Катя, Костя

а, л, о, и

Лесник, лесная, лисичка, лес

Верно-неверно

Весна бывает после лета

У слона маленькие уши

Зимой холодно

В слове "лось" - 4 буквы

2

Лилия, мимоза - деревья

"жи", "ши" пиши с "и"

"Не" с глаголами пишется слитно

1. Кот - котята, лев -..... , собака - .....

Медведь - берлога, птица -..... , рыба - ......

2. Русский язык - слова, математика - .....

Предложение - слово, текст - .....

Стол - столы, стул - ..... , ребёнок - .....

Игра « Найди корень»

- Самка медведя (медведица).

- Мясо медведя (медвежатина).

- Огромный медведь (медведище).

- Детеныш медведя (медвежонок).

- Такой бывает мех, жир, след медведя (медвежий).

Упражнения направлены на уточнение лексической и грамматической сочетаемости

синонимов с целью устранения распространённых в связной речи учащихся

ошибок.

Задание 1.

Образовать возможные по смыслу сочетания.

Сердитый, порывистый, острый, злой (человек)

Смышленая, умная, мудрая, рассудительная (собака)

Крепкий, порывистый, злой, трескучий (ветер)

Задание 2.

Соединить подходящие по смыслу слова.

Груда солома

Ворох журналы

Кипа развалины

Упражнения направлены на запоминание словарных слов

К данным словам подберите подходящее по смыслу слово из словаря.

чирикает___________________ каркает _____________ стрекочет____________ _____

долбит______________ кукарекает________________ поёт ________________

Составь предложение с одним из словосочетаний.

____________________________________________________

Вставьте одну и ту же букву в слова.

С_ р_ к с_ р_ к в_ р_ вали г_ р_ х.

С_ р_ к в_ р_ н от_ гнали с_ р_ к.

С_ р_ к _ рл_ в напугали в_ р_ н.

С_ р_ к к_ р_ в раз_ гнали _рл_ в.

3

Закрасьте слоги так, чтобы получилось слово

СО

КУ

СА

НА

ТА

РО

ВО

БА

ВА

ЛА

КА

КО

Задания связаны с использованием текстов, имеющих лексические пропуски

Задание 1.

Вставить пропущенные слова: разобрать, одолеть, разбить, победить, освоить.

1. Под стенами Сталинграда советские войска … отборные части фашистской армии.

2.Очень трудно, даже хорошему прыгуну … планку на высоте 2 м 20 см. 3. Опытным

врачам удалось … коварную болезнь. 4. В матче по шахматам российский шахматист …

своих зарубежных противников. 5. Миша никак не мог … трудную задачу по математике.

Задание 2.

Вставить пропущенные слова (к каждой паре предложений даётся два синонима, в

данном случае однокоренные).

1. В лесу стояли ( высокие – высотные ) столетние сосны. В нашем городе много (высоких

– высотных) зданий.

2. Обед был ( сытный – сытным ). ( Сытый – сытный ) голодного не разумеет.

3. К нам подошёл ( соседний – соседский ) мальчик. Мой друг живёт в (соседнем –

соседском ) доме.

4. Мальчик потерял вчера на прогулке свою ( единую – единственную ) пару перчаток. На

стройке работал ( единый – единственный ) дружный коллектив.

Задание 3.

Заменить в предложениях слово подняться близкими по значению.

(Встали, повысилась, улучшилось, взошло, начался ).

1. Учитель вошёл в класс, и ученики поднялись со своих мест.

2. У больного пропал аппетит, поднялась температура.

3. После того как больной стал принимать лекарства, ему стало лучше, у него поднялось

настроение.

4. Вова так начал своё сочинение: «Было тихое морозное утро. Солнце поднялось над

горизонтом. Вчера вечером поднялся сильный ветер, а к утру он стих…»

Упражнения направлены на развитие зрительного и слухового внимания,

мышления, орфографической зоркости; учит задумываться, размышлять,

контролировать свою речь, прислушиваться к чужим фразам

4

Найди ошибку

Собака живет в гнезде.

Зимой в саду расцвели яблони.

В ответ я киваю ему рукой.

а) Медвед, кастюля, катёнок, паша, дружда, надаче, мотолок.

б) Лос, пёт, он спить

Баец, спишил, слителись, плесать, молыш

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует

умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.

СОЧЕТАНИЯ ЖИ – ШИ

1.

Сами крошки, боятся кошки: под полом живут, туда всё несут ( мыши ).

2.

Ползун ползёт, иголочки везёт ( ёжик ).

3.

Два берёзовых коня по снегам везут меня. Кони эти рыжие, а зовут их … (лыжи ).

4.

С неба падают зимою и кружатся над землёю лёгкие пушинки, белые … (снежинки).

СОЧЕТАНИЯ ЧА – ЩА, ЧУ - ЩУ

1.

Ночь. Но если я захочу, щёлкну раз – и день включу. (Выключатель )

2.

Идут, идут, а всё тут, да тут. ( Часы )

3.

Хвостиком виляет, зубаста, а не лает. ( Щука)

4.

Из горячего колодца через нос водица льётся. ( Чайник)

СОЧЕТАНИЯ ЧК, ЧН, НЧ

1. Что такое перед нами: две оглобли за ушами, на глазах по колесу, и сиделка на носу?

(Очки)

2.Шевелились у цветка. Все четыре лепестка. Я сорвать его хотел. Он вспорхнул и улетел.

( Бабочка)

3.Стальной конёк по белому полю бегает, за собой чёрные следы оставляет. (Ручка)

4.Рос шар бел, ветер дунул – шар улетел. (Одуванчик)

5.Золотое решето черных домиков полно; сколько чёрненьких домков, столько беленьких

жильцов. ( Подсолнечник)

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ

1.Днём спит, ночью летает, прохожих пугает. (Сова)

2. Хитрая плутовка, рыжая головка, хвост пушистый – краса! А зовут её … (Лиса)

3. Кто ходит ночь и ходит день, Не зная, что такое лень? (Часы)

4. Хороводами и вряд в шпаках молодцы стоят. (Грибы)

5. Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали, А пошли искать их днём, ищем, ищем

– не найдём. (Роса)

Работа с текстом

Понимание прочитанного.

Цель: определение умения понимать прочитанное. Дети читают предложенный текст и

затем отвечают на вопросы.

5

Лев и медведь добыли мясо и стали за него драться. Медведь не хотел уступать, и лев не

уступал. Они так долго бились, что ослабели оба и легли. Лисица увидала их мясо,

подхватила его и убежала.

1.Что добыли звери? 2.Кому досталось мясо? Как бы ты озаглавил текст?

Работа над деформированным текстом.

Пересказ текста. Цель: определение умения пересказывать прочитанное.

Вот она уже над головой.

Это был самолет.

Саша пускал по воде бумажные лодочки.

Саша подумал, что летит птица.

Засмотрелся Саша на самолет, а лодочки уплыли.

Была весна, таял снег, текли ручейки.

Вдруг вверху что-то загудело.

Все эти упражнения ориентируют учителя на личностный подход в работе с

каждым конкретным ребенком, у каждого из них свои проблемы и свои особенности,

обусловленные ограниченными возможностями жизнедеятельности. Такой подход

помогает развивать обучающегося, как личность, устойчивую к социальным невзгодам.

6