Воликова О.А. – учитель английского языка МБОУ СОШ №5 Белоглинский

район, Почётный работник воспитания и просвещения Российской

Федерации

ВПР КАК ИНСТРУМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВПР И МОДЕЛИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы подготовки и проведения всероссийских

проверочных работ по английскому языкув рамках урочной и внеурочной деятельности в

соответсвии

с

требованиями

ФГОС

общего

образования

в

условиях

общеобразовательнойорганизации, предлагаются формы и методы организации данной

работы.

Ключевые слова:

всероссийская проверочная работа, внутренняя система оценки,

метапредметные и предметные результаты, универсальные учебные действия, мотивация,

индивидуальные образовательные траектории, государственная итоговая аттестация,

систематизация знаний учащихся, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся;

1.Назначение всероссийской проверочной работы.

ВПР

–

проект

достаточно

новый

для

российского

образования.

Всероссийские

проверочные работы (ВПР) проводятся в целях мониторинга результатов перехода на

ФГОС и направлены на выявление уровня подготовки школьников и являются внутренней

системой оценки качества образования, предназначены для оценки уровня освоения

обучающимися 7 и 11 классов предметного содержания курса иностранных языков и

выявления тех элементов содержания, которые вызывают наибольшие затруднения.

Это диагностика

достижения метапредметных и предметных результатов обучения.

Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в общеобразовательной организации

информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся,

могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения. Результаты ВПР

следует использовать для совершенствования методики преподавания иностранных

языков,

формирования

программ

для

совершенствования

обучения.

Работа

по

английскому языку основана на системно – деятельностном, компетентностном и

уровневом подходах.

2.Подходы к отбору материала.

Основное внимание в проверочной работе уделяется речевой компетенции, т.е.

коммуникативным умениям в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении,

говорении, а также языковой компетенции, т.е. языковым знаниям и навыкам.

Социокультурные знания и умения, а также компенсаторные умения проверяются

опосредованно в заданиях по аудированию и чтению письменной части и в устной части

ВПР.

3.Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности.

Для дифференциации обучающихся по уровню владения иностранным

языком в

проверочную работу наряду с заданиями базового уровня включается задание более

высокого уровня сложности, обозначаемого как «базовый плюс». Задания обоих

уровней в рамках данной проверочной работы не превышают требований уровня

А1+ по общеевропейской шкале, что соответствует требованиям ФГОС основного

общего образования по иностранному языку.

4.Результаты.

Таким образом, наиболее сложными для выполнения оказываются задания на

понимание запрашиваемой информации (аудирование), осмысленное чтение вслух,

умение строить тематическое монологическое высказывание с опорой на план и

визуальную информацию (описание фотографии). Трудности также вызывают задания на

оперирование

грамматическими

формами

и

лексическими

единицами

в

коммуникативно-значимом контексте (грамматика и лексика).

Итоговые показатели

результатов ВПР демонстрируют наличие компетентностных дефицитов в письменной и

устной речи участников проверочной работы и свидетельствуют о недостаточной степени

сформированности у определенного числа обучающихся ряда универсальных учебных

действий – умений анализировать языковые аспекты английского языка, выделяя их

существенные признаки, сопоставлять значения лексико-грамматических форм с

контекстом

предложений,

в

которых

они

употребляются,

уметь

составлять

самостоятельное

связное

монологическое

высказывание

с

использованием

необходимых связующих элементов.

5. Работа по устранению пробелов в знаниях.

1)

Проанализировав

результаты

выполнения

работы,

произвожу

корректировку

календарно – тематического планирования по направлениям, которые вызывают

трудности у учащихся. Считаю что, урок – это основное организационное звено процесса

обучения,

на котором осуществляется решение конкретных практических задач,

обеспечивающих достижение конкретных целей. Применяю педагогические технологии:

личностно – ориентированный подход, обучение в сотрудничестве, игровые технологии,

дифференцированный подход и проектную методику в образовательном процессе.

Следовательно, провожу стартовую и текущую диагностику результатов, анализ работ, с

тем, чтобы на уроках мои учащиеся могли выполнять конкретные задания по

аудированию, чтению, лексико – граммтические упражнения, использовать ситуативные

картинки для развития навыков устной и письменной речи; использую в полной мере на

уроках английского

языка

дидактическую и методическую

систему УМК по

английскому

языку,

создавая

комфортные

условия для развития положительной

мотивации к предмету, освоения языкового материала и социокультурного компонента

содержания школьного иноязычного образования для решения коммуникативных задач

обучения. Учитываю интересы и уровни дарования конкретных учеников, стараюсь

создать ситуацию успеха на уроке. Для индивидуальной работы с учащимися использую

разноуровневые задания развивающего, обучающего, тренировочного и контролирующего

характера, позволяющие применять знания на практике.

2)

Считаю, что внеурочная деятельность является составной частью учебно –

воспитательного

процесса,

а

также

является

логическим

продолжением

урока.

Деятельность вне урока способствует развитию и углублению интереса учащихся к

иностранному языку. Прежде всего - это предметные недели, где проходят фонетические

конкурсы, конкурсы переводов, путешествие по англоговорящим странам, а это всё

способствует развитию и формированию навыков устной и письменной речи; различные

олимпиады:

Всероссийская

Олимпиада

школьников,

полюбившийся

учащимися

международный конкурс «Британский Бульдог», олимпиада для младших школьников

«Лисёнок»; Всероссийский творческий конкурс, проводимый Малой академией наук

«Интеллект будущего», где высокомотивированные учащиеся стали лауреатами 1

степени; участие в написании научно – исследовательских работ, языковые кружки и

площадки, выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся,

которые проявляют повышенный интерес к языку, а также занятия, которые развивают

навыки устной речи, и таким образом проводится определенная подготовка к итоговой

аттестации.

Являясь муниципальным тьютором по иностранному языку, провожу такую форму

работы, как межшкольные факультативы по подготовке учащихся к итоговой аттестации.

6.Заключение.

Для того чтобы достичь результатов и успешно подойти к государственной итоговой

аттестации, следует:

-

использовать накопительную систему оценивания, характеризующую динамику

индивидуальных образовательных достижений;

- использовать наряду со стандартными письменными и устными работами такие формы

работы и методы оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,

самоанализ, самооценку, наблюдение и др.;

- предмет итоговой оценки – достижегие предметных и метапредметных результатов

программы, где важную роль играют две составляющие – промежуточная и итоговая

аттестация обучающихся;

- работа должна носить системный характер на протяжении всего процесса обучения, как

в урочное, так и во внеурочное время;

Всё это будет служить успешной подготовкой и проведением ВПР, систематизацией

знаний учащихся, тренировкой основных навыков аудирования, чтения, грамматикм и

лексики, чтения текста вслух и навыков говорения, а значит и успешной сдачей

государственной итоговой аттестации.

Библиографический список

1.Федеральный государственный образовательный стандарт ООО. – М.:

МинобрнаукиРоссии, 2010. – 41с.

2.СмирноваЖ.В., Красикова О.Г. Современные средстваи технологии оценивания

результатов обучения//Вестник Мининского университета. – 2018. – Т.6 - №3.

3.ШамовА.Н., Чернышов С.В. Методический анализ урока как средство

профессионального становления учителя иностранного языка// Иностранные языки в

школе. – 2021. - №1. – С.4.

4.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. _

М.: Просвещение, 1978. – 159 с.

5. Антонова И.И. Критерии и нормы оценок монологической речи// Иностранные языки в

школе. – 2012. - №4. – С. 72-80.

6.Соловова Е.Н. Рефлексия как средство обновления содержания образования//

Инновации в подготовке учителя/ под ред. И.А.Бочкарёвой, Е.Н.Солововой. – М.:

СПб.,2002. – С.33-54.