Профориентационная

работа

с

детьми

с

ограниченными

возможностями здоровья в общеобразовательной школе

«Реальностью ХХI века становится не просто смена профессий в

течение жизни, а комбинирование своей, индивидуальной «профессии» из

мозаики компетенций (того, чего в той или иной ситуации требует от него

работодатель или заказчик товаров и услуг). Одно из предположений об

изменении роли профессиональной ориентации в ближайшие годы

заключается в том, что для значительной части людей не так важно будет

найти свою нишу на рынке труда, сколько уметь сконструировать свой

собственный профессиональный маршрут». (Чистякова С.Н. Проблемы и

перспективы развития отечественной профориентации на современном

этапе. - М.;, 2011 г.)

Основными

проблемами,

затрудняющими

профессиональное

самоопределение детей с ОВЗ являются:

- недостаточная и искаженная информированность детей, родителей,

педагогов

и иных

участников

образовательных отношений

о новых

современных возможностях профессиональной самореализации;

-

отсутствует

возможность

и

преемственность

профессиональной

ориентации школьников с ОВЗ на разных уровнях общего (начального,

основного, среднего) и профессионального образования;

- психологическая неготовность педагогов, детей, родителей, общества к

принятию детей с ОВЗ в процессы образования и жизнедеятельности как

полноценных участников;

-

недостаток

и

ограниченность

возможности

приема

на

работу

квалифицированных

кадров,

специалистов,

работающих

с

детьми

с

различными ОВЗ;

- отсутствие в образовательных учреждениях условий, необходимых для

комфортного пребывания, обучения и саморазвития детей ОВЗ.

В настоящее время общепризнанно, что профессиональная ориентация

– проблема комплексная, и ее практическое осуществление возможно с

помощью координированной работы психологов, педагогов, медиков, при

совместных усилиях семьи, учебных и реабилитационных учреждений всех

типов, предприятий, средств массовой информации. В общем комплексе

реабилитационных мероприятий профориентация приобретает приоритетное

значение в старшем подростковом возрасте, когда возникает необходимость

профессионального самоопределения.

Специфика профориентации детей с ограниченными возможностями по

сравнению с практически здоровыми детьми заключается, в первую очередь,

в необходимости проведения профориентации на основании того или иного

прогноза течения заболевания, в существенном повышении эффективности

профориентации в тех случаях, если она начата в относительно раннем

возрасте, при непрерывности процесса, начинающегося с игровых методик,

привития

навыков

самообслуживания,

продолжающегося

в

виде

трудотерапии в мастерских разного профиля и завершающегося привитием

навыков простых видов труда. В качестве важной составляющей в процесс

профориентации детей и подростков с отклонениями в развитии входят

психотерапевтическая и психокоррекционная работа, особенно при наличии

у них явлений психологической дезадаптации.

Основное внимание при решении задач профессионально-трудовой

реабилитации должно уделяться: комплексной диагностической оценке

(преимущественно,

исходя

из

характера

клинико-функциональных

и

психологических

параметров)

возможностей

ребенка,

степенью

его

овладения теми или иными видами профдеятельности, на основании чего

выделяется

круг

перспективных

и

показанных

профессий;

развитию

наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы

для

профессиональной

самореализации;

формированию

интересов

и

установок ребенка, которые максимально ориентируют его именно на

показанные профессии.

В процессе решения проблемы сознательного выбора профессии

детьми

с

ограниченными

возможностями

здоровья

исключительно

важным представляется решение вопроса диагностики способностей,

личностных особенностей, интересов и склонностей, которые зависят как

от вопросов воспитания и обучения, так и от природных задатков.

Современный

подход

к

профессиональной

ориентации

учащихся

подразумевает совместную работу следующих социальных институтов:

школа, центры занятости и центры профориентации молодежи, дома

творчества,

профессиональные

учебные

заведения,

общественные

организации, средства массовой информации. Учитывая разнообразие

организаций, включенных в эту работу, необходима ее грамотная

координация. В настоящее время в качестве такого координатора

выступает школа.

Приобщение к профессии - дело трудное и кропотливое. Это не

мероприятие, а ежедневная работа. Забота об учащихся с ограниченными

возможностями

здоровья

в

образовательном

учреждении

должна

выражаться в создании условий для самоопределения и самореализации

их в обществе. Учащиеся с ОВЗ школы сталкиваются со значительными

трудностями

в

профессиональном

самоопределении.

Успешное

преодоление

этих

трудностей

требует

комплексного

подхода,

предусматривающего

совершенствование

всей

системы,

профессиональной ориентации и самоопределения. Правильно выбранная

профессия способствует достижению высоких показателей в трудовой и

общественной деятельности, а удовлетворённость процессом труда и его

результатами,

возможность

максимального

проявления

творчества,

лучшего

эмоционального

настроя,

способствует

более

полному

осуществлению всех жизненных планов, как одного человека, так и

общества в целом. Смысл профориентационной работы заключается в

том, чтобы помочь детям с ОВЗ и их родителям правильно и

своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не

ошибиться в выборе будущего.

Адекватность профессионального выбора может быть определена

характером ответов на вопросы по формуле «хочу» - «могу» - «надо».

Очень важно при этом осознание необходимости определения своих

психофизиологических особенностей и сочетание их с требованиями

профессии.

Решив поставленные задачи мы создадим эффективную модель

профориентационной работы с детьми с ОВЗ в общеобразовательной

школе,

направленную

на

их

профессиональное

самоопределение,

самореализацию и личную успешность.